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写作清单:打开小学中年级英语写作教学新思路

2022-06-02蒋小芹

中学生报·教育教学研究 2022年15期
关键词:英语写作写作能力

蒋小芹

【摘要】 写作清单是教师在写作教学中指导学生写作行为的重要手段,本文从搭建框架,明确写作思路;强化句式,提升语言表达;明确要求,规范文章格式;分层设计,照顾学生差异;自评互评,完善文章修改五个方面探索写作清单的设计对学生英语写作水平提升的影响。

【关键词】英语写作;写作清单;写作能力

英语写作考查学生对所学语言知识综合运用的能力,写作对学生而言是一项不可或缺并需要不断提高的技能。《英语新课程标准》对学生语言技能进行了分级目标,其中一级目标中“写”要求中年级学生能正确书写字母和单词,并能模仿范例写词句。中年级阶段的写作指导不容忽视,它为学生后续的写作奠定了基础。然而大多数教师因为赶教学进度,缺乏足够的时间对写作部分进行系统持续的指导和训练,致使学生写作停留在课本简单句式的背诵记忆,造成英语写作仍然停留在重结果轻过程的层面,学生的写作意识淡薄,写作能力低下。

一、小学生英语写作现存问题

一篇好的英语作文,囊括了很多因素:文章结构,文章内容,规范书写等。学生的写作能力提高需要在教师的指导下不断改进写作中存在的各种不足。目前学生英语写作还存在以下这些问题:

(一)文章思路不清晰

写作活动是一种严密而有序的逻辑思维过程,在小学生英文写作中经常出现表达混乱、层次不清以及前后矛盾的问题。例如译林版四年级下册以Our school subjects为题的写作练习中,发现部分学生不知道如何下笔,不知道应该先写什么,再写什么。有的学生先写I like… I don’t like… 然后写We have … (哪些学科)。前面写到I like Chinese.在后面又写到I don’t like Chinese等。整个文章结构混乱,前后不一致。

(二)文章语言不地道

英语写作与中文写作一样,需要正确的词汇和恰当的句式。然而学生受母语影响,造成了Chinglish。语法知识欠缺,写作表达随意,自编错误句式。例如在例如译林版四年级下册中以My day 为题的写作练习中,发现了学生句式意识欠缺。文章内容主要表达从早到晚自己在不同的时间点做的事情。在写作过程中学生出现了自编句式:I six get up.I four go home等。学生缺乏正确句型意识,把英语句子当成了简单的单词拼凑,造成了严重的Chinglish。

(三)文章格式不规范

英语写作有自己规范的格式,然而学生的文章中格式问题层出不穷。例如英文句中首字母不大写,标点符号使用错误,会出现使用顿号的,如:We like Chinese、English and Maths.還有英文的句号错误写成中文的句号,文章全文一段式,单词与单词之间没有间距等。英语写作与中文写作在格式上有异同点,学生对英语写作格式没有足够的认识和理解,造成规范意识薄弱。

(四)文章分层不到位

每个学生的掌握知识程度不一样,接受新知识的能力也不同。如何让每位不同层次的学生都能得到一定的发展是老师的任务。然而在现实教学中,我们经常会用同一尺度去要求每位学生。在实际写作指导中,教师统一要求学生写的内容,导致差生消化不良,优生吃不饱的现象。例如在四年级上册Unit8 Dolls 单元中指导学生写作自己的朋友,教师统一要求学生采用句型His/Her...is/are....描写外貌特征。不能进行分层设计,每位学生不能得到充分的发展。

(五)文章修改不完善

写文章的过程就是反复修改完善的过程。新课程标准中明确指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”然而现实由于教学时间紧,这种任务全权被教师所代替,学生写,老师批改,学生订正,一个写作任务就此结束。写作能力的提升应该是自我吸收内化的过程,然而在实际写作过程中,学生缺乏自我修改的意识,文章写完即可,没有自我斟酌修改的过程,更没有生生之间的互评环节。学生的写作仅仅停留在表面的完成,写作能力无法得到真正的提高。

二、写作清单的应用

鉴于小学英语写作现状,需要教师深入研究并改善学生写作现存问题,从而提高学生写作水平。笔者从问题着手,引入写作清单进行写作指导教学。写作清单是教师在写作教学中指导学生写作行为的重要手段。写作清单就是将本次写作要求,包括写作主题、写作内容、表达方式以及写作策略方面的知识和要求,以清单的形式有序排列,供学生在写作过程中自检或者互评。写作清单面向全体学生,让每位学生都能在自己的英语水平基础上写出符合自己的英语文章。

基于写作清单在英语写作教学中的作用,笔者将写作清单运用在小学中年级英文写作教学中。笔者选择译林版四年级下册一教学语篇为素材展开思考并实践。下面笔者从搭建框架,明确写作思路;强化句式,提升语言表达;明确要求,规范文章格式;分层设计,照顾学生差异;自评互评,完善文章修改五个方面设计写作清单。

(一)搭建框架,明确写作思路

英语写作思路是形成文章结构不可或缺的部分,先写什么,后写什么等都需要合理安排。所以教师在写作教学中要围绕写作主题,搭建写作框架,可以促进学生有序写作,清晰写作思路。

本单元主题seasons,首先笔者在标题栏设定写作topic:My favourite season。文章分三段式:开头(beginning part),有正文(body part)和结尾(ending part)。在标题栏下方依次设计开头、正文和结尾栏。并在清单中示例:There are four seasons in a year,they’re spring,summer,autumn and winter.My favourite season is...正文部分解释为什么此季节是你最喜欢的季节,原因有很多,联系课文教学,描写季节可以从气候、颜色、可以看到的景色事物,可以做的事情、可以吃到的应季水果以及食物,穿的衣服等进行展开描写。笔者以这样的方式在清单中列举,唤醒学生已有知识,做到有内容可写。结尾部分清单中示例:Spring is nice.I like it best.

摘取学生写的片段,先写开头:There are four seasons in a year,they’re spring,summer,autumn and winter.My favourite season is summer.正文部分:It is hot.It is red.I see frogs.I  go swimming .I eatwatermelons and ice creams.结尾部分:进行总结:Summer is wonderful.I like it best. 通过这样自上而下的清单搭建,学生能把握整体写作框架,明确写作内容,清晰写作思路。

(二)提炼句式,丰富语言表达

英语句式是英语写作的构成要素,恰当的句式是文章的根基。教师需要指导学生使用恰当的句式,正确表达内容。对于小学生一般使用简单句型,教师应帮助学生提炼课文中句式。文中描写天气,使用的句型:It is...in...或者...is ...陈述在某季节做的事情:I ...in ...或者I go...以上皆从课文中提炼的句型。结合课文句式,筆者进行了句式的拓展:每个季节里看到的特色景象:I see... in ...;每个季节里吃的特有食物:I eat... in ... . 每个季节穿戴的服装:I wear...in...以上均为本次写作课的重点句式,教师需帮助学生梳理本次写作的重点句型,并在写作清单栏内呈现相应的句型结构。

句型的有序梳理有效地强化了学生句型意识,指导学生使用正确句型,做到有话可说,有话可写,从而提升语言表达能力。

(三)明确要求,规范文章格式

作为小学英语写作起步阶段的学生而言,掌握文章格式尤其重要。为避免学生发生格式错误,写作清单中必须对文章格式进行一定的规范要求,包括首字母大写,标点符号的正确使用,词与词之间要有间距,单词的正确书写以及句数的要求。笔者针对现有问题,在写作清单中格式要求栏中依次列出:My sentences start with capital letters. My sentences end with right punctuation.I used finger spaces.I can write with the right words.I can write at least 5 sentences.

通过在写作清单中明确格式要求,逐条细化,可以强化学生格式规范意识,持续训练,学生在英文写作中不规范的格式问题会得到很好的改善。

(四)分层设计,照顾学生差异

教师在英语写作指导教学中要充分照顾学生的差异性,帮助每个层次的学生获得最佳发展。写作清单的设计也需进行分层设计,既要保证整体发展,又要保证差异拓展。

笔者在清单中设计了基础项和加分项,基础项建立在课文基础上,适应学生学生认知水平,让学生从课本出发,从天气和活动写季节。基础项确保了基础薄弱的学生也能写出一篇较完整的作文。加分项则是从课文出发并延申课外,对中等以上同学进行拓展训练,可以从季节颜色、季节特有的景色、应季水果食物、穿的衣服以及其他方面写他们喜欢的季节,加分项让基础好的同学在基础上得到了更深层次的提升。

通过这样的分层设计,不管对于基础薄弱的还是好的学生而言,都是一个很好的突破,每个层次的学生都获得了一定的写作提升。

(五)自评互评,完善文章修改

如何评价文章对提高写作能力起着重要的作用,传统的评价是教师一人按照通常的标准来评判,学生没有权利评价更不知道如何评价。

给学生提供了写作清单,既可以作为写作标准,又可以作为评价标准。学生可以先通过写作清单进行自我评价,在自我评价过程中不断掌握自我评价的方法,提高学习的自主性。然后进行同伴互评,同伴评价最初由Graves(1983)在介绍过程写作时提出。同伴互评可以让每个同学读到同伴的作文,以同龄的视角去看文章。依据写作清单的评判标准,给同伴评价,在评价过程中加深写作要求,同伴之间互学互助,不断修改文章,改进了自己的文章,从一定程度上促进了学生写作水平的提高。

在自评和互评过程中,教师要参与其中,给予学生一定的指导而不是放任自流,从方向上指引,及时纠正。

小学中年级学生的英语还处在起步阶段,打下良好的写作基础很重要。教师在写作教学中采用清单写作进行持续系统的写作训练,可以帮助学生养成良好的写作习惯,培养学生的写作意识,逐步提高写作能力,最终促进思维的发展。

参考文献:

[1]朱妮娅.支架在小学英语写作教学中的运用[J].江西教育,2020(15):77.

[2]王娟.浅谈小学中年级英语写作[J].名师在线,2019(3).

[3]潘巧媚.基于清单的小学写作教学研究[D].华东师范大学,2014.

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