陈 昂 江苏省宿迁市泗洪县泗州学校

英语文章的阅读已经成为学生掌握英文的主要组成部分，对培养学生的英文语言能力和文化素质有很大影响。随着学校最新课程标准改革理念的推进，群文阅读法已形成了一个富有创新教学价值的方法。它颠覆了传统的英文读书方式，引领了小学生进入更为宽广的英文世界，在“双减”背景下，正确、高效地在小学英语教学中进行群文阅读，已成了亟待探讨的一个课题。

一、小学英语群文阅读的意义

（一）有利于拓展学生的知识面

在小学英语教材教学中，许多阅读文章都是一些有趣的笑话或图片以及一些教育性文章。在学生的阅读过程中，教师不仅要注意培养学生的阅读和学习习惯，还要帮助学生形成积极的人生态度。在小学群文阅读教学中，英语教师还可以结合英语教材的内容，注重课外阅读知识的延伸，结合学生对英语单词的掌握，适当提高学生的阅读量，使学生在阅读学习中获得更多的知识。

（二）有利于适应时代发展的需要

归根结底，国家的竞争就是人才的竞争。因此，有效地掌握英语知识也是时代发展的要求。在小学阶段，英语是学生刚刚接触到的一门新语言。因此，教师需要利用这种新鲜感来提高阅读教学的有效性，使学生在小学阶段学习到相应的英语技能并掌握正确的英语阅读方法，这不仅可以为今后学生的英语学习打下良好的基础，而且可以大大提高国家核心力量的发展。

（三）有利于提高学生的阅读兴趣

小学英语教学中的群文阅读是教师和学生进行阅读的一种新方式，致力于解决英语阅读教学中的不足，通过新的阅读形式不断激发学生的阅读热情，让学生热爱阅读，从而拓宽学生的视野，提高学生的阅读思维，不断提高学生的英语素养。群文阅读是将一篇文章分成几个部分，然后让学生通过这些部分的信息找到线索，并把它们放在一起，从而获得完整的阅读理解和学生的个人想法。群文阅读有多个切入点和发展方向，不再像以前一样，学生只是和教师一起阅读和分析，学生不会对文章有自己的理解。群文阅读教学可以帮助学生以自己的想法理解文章，这样学生就可以发现文章的特点，找到阅读的乐趣。

二、“双减”背景下小学英语群文阅读的重点

“双减”政策的引入，使小学英语教学面临的外部环境变化更加明显。在开展英语阅读教学活动之前，英语教师需要做好课前准备，要注重与学生的互动与沟通，把握这一教学环节的重点和核心，确保教学的针对性。

首先，教师需要注意阅读书目的分析，了解阅读书目的科学性及其对学生的吸引力。“双减”政策实施后，学生的阅读时间得到了延长，提高学生的阅读量是关键。传统的阅读书目不利于学生的个性化阅读，难以实现学生的均衡成长和发展。教师需要抓住这一重点和难点，实现进一步突破。

其次，教师要注意阅读资源的充足性。在开展大量的阅读活动时，教师需要在学生深入阅读的基础上为学生提供高质量的阅读书籍，注意书籍的合理配置，让学生独立分析、大胆探索。只有这样，才能突出学生的主体价值，促进学生的健康成长。

最后，阅读活动指导的专业性要符合“双减”政策的实质性要求。在新时代背景下，小学英语阅读教学取得了显著成效，学生综合素质的提高更为显著。教师需要注意对各种教育要素的有效分析和研究，了解学生的学习基础，把握小学英语阅读教学的核心，引导学生进行专业的阅读活动。

三、“双减”背景下小学英语群文阅读的优化教学策略

（一）阅读难度由浅入深

虽然群文阅读对提高学生的阅读能力有很大帮助，但这种教学方法的使用也很困难，教师必须注重阅读材料的选择，由浅入深，逐步提高阅读材料的难度，使学生能够有效地学习。例如，对于低年级小学生而言，英语教师应该为学生准备一些简单的阅读材料，这可以使他们更容易阅读和理解，这对他们的英语学习非常有益。当学生进入高年级时，教师可以适当提高阅读材料的难度，从而在一定程度上提高他们的阅读水平和学习成绩。

（二）加强学生间的讨论

小学生正处于语言发展的重要时期，在此期间为儿童的第二语言创造一个良好的学习环境有助于他们取得更高的语言成绩。在这个阶段，应该允许学生多说话、多听。在群文阅读教学实践中，教师在引导学生积极讨论时应遵循下面三个原则。首先，关注学生差异，因材施教。鉴于每位学生的成长背景、学习能力以及语言认知能力等差异，教师应重视学生的意见，掌握学生最感兴趣的主要内容，并选取学生最感兴趣的多样化内容用作群文阅读材料。第二，注重启发和引导，突出学生的主体地位。素质教育理念下的教师观要求教师成为学生学习的向导和学生发展的促进者。在群文阅读教学中，教师应充分突出学生的主体地位，通过提问、联想等方法激发学生的阅读思维。第三，注重讨论与合作。在群文阅读教学中，教师可以创造一个讨论的情境，让学生有话要说，尤其是对阅读材料的讨论和对阅读内容的认知。在小学英语群文阅读中，让学生充分讨论，掌握学生的兴趣点；在阅读方面，学生也有机会在小组中讨论他们喜欢的阅读材料和视频材料，并运用简单的英语表达方式；阅读结束后，让学生谈谈自己的阅读感受，表达自己的真实感受。因此，有必要在群文阅读教学中进行充分的讨论，这也是学生作为课堂教学主体的体现。

（三）选择多样的阅读文体

小学英语中的大部分阅读课文都是叙事或简单的对话，当教师组织群文阅读时，可以有意识地选择更多不同类型的阅读风格。以六年级上册Chinese festivals为例，教材开头先以头脑风暴的方式列举了New Years day、Mothers day、Teachers day、May day、Mid⁃Autumn Festival 等，由于篇幅有限，教科书没有进行详细介绍，因此，当教师进行群文阅读时，就可以围绕Chinese festivals 来选择不同文体的阅读文本：一是新闻类，如外国媒体对中国节日的报道；二是日志类，如有来中国过春节的外国朋友，因为各种春节习俗以及节庆活动的关系，每天可能都会过得不一样，完整的春节日志可以让学生对春节了解得更多，这类素材可以在微博上获取；三是趣闻类，如与春节有关的小故事；四是纪实类，如正式介绍各种传统节日的起源、习俗和活动；五是与节日有关的绕口令、谚语、俗语等。在同一主题下，多种不同风格的小组阅读方法可以使学生在短时间内接触到更丰富的阅读材料，并且更有趣、更学术。对于学生来说，不同的阅读风格不仅拓宽了他们的视野和发散性思维，而且使阅读内容更加丰富有趣，不容易让学生感到疲惫。

（四）整合多元的阅读文本

在小学英语课文中，每节内容常常包括不止一篇文章。不少教师习惯将这些文章分块讲授，使学生一个接着一个地学会。尽管这样的方式能够让学生更易于掌握文章内容和结构，但是学生自己却不能单独展开深入思考，很难对知识点有深入的印象和认识。而群文阅读法则是让学生在读书时运用略读、浏览、思考等不同的方法，比较灵活而多样，也能够使教师根据不同的课程和教学目标，选用最合适的读书策略。不少教师觉得学生单独阅读课文既麻烦又费时，但是，从课程实际教学出发，这并不会影响学生的阅读效率、对重要信息的把握和对课程的总体掌握。这样，教师才能在课堂上总结好文章，指导学生读书，并调动学生的思想活动，进而增强英语阅读教学的有效性。

（五）构建课外阅读指导体系

1.突破语言因素的限制

在英语学习的过程中，应该强调字母、单词、句子、短语和语法。如果想更好地使用英语，培养运用英语的能力，必须从很多方面入手，这对小学生来说是相当困难的。汉语能力的提高不需要刻意地训练，因为周围的人都这么说，所以其语感是与生俱来的。在英语教学的早期阶段，教师强调听和说而不是阅读，这导致学生在高年级需要阅读和理解课文时，在面对陌生单词时会感到恐惧和无助。此外，教师应强调语感的培养。语感的培养就是要突破语言障碍，多用英语交流，逐步形成语感。

2.培养学生阅读策略

在英语教学中，教师逐字逐句地教授单词搭配和句子，然后挑出单词和句子的基本知识，因此给学生的感觉很可能是翻译课，而不是阅读课。在逐字翻译之后，学生仍然不知道这篇文章的意思。在不阅读全文的情况下，学生能力的培养应该强调阅读策略。阅读并不需要知道每一个单词，只要学生知道了课文的意义，这就是成功的阅读。

（六）建立沟通情境

阅读是一种心灵活动，是一份教育精神食粮，是训练学生逻辑思维的重要途径，是激发学生思考、推动学生与文本对话的过程。群文阅读教学法最突出的优点，就是能够更有效地训练和发挥学生的多向思维能力，通过思想碰撞合理地指导学生形成自己的判断与看法，对于培养学生的认知能力和英语思维能力都有着很大意义。纸上学来终觉浅，可以通过举办以训练学生英文思维为中心的群文教育活动，切实培养群文阅读教学的趣味性，使学生真正体会到读书的魅力，同时也可以更有效地实现学校期望的教学效果与目标，从而训练与发展学生真正意义上的英文思维。所以，在学校的英语课堂教学中，教师不但要指导学生在各种题材的课文之间通过不同的写作方法进行对比、发展、思考、想象和提问，以便更有效地培养学生的阅读理解能力，还要同时进行合理的交流教学活动，增强学生群文阅读的开放性和自主性，在交流教学活动中逐步培养、发展和拓展学生的英语思维。

例如，学校将组织一个“针对某一国家或城市的旅游计划、地理位置和语言”的文化交流活动。活动进行之前，教师会在课前利用互联网搜集一些适合学生的阅读模式（符合学生的认知能力）。随后，教师将指导学生把相关群文加以解读，从而使学生在对多篇文字的解读分析过程中体会世界各国的语言与文化。另外，还将让学生发挥想象力，感受文章作者的内心体验，并通过自己的理解谈谈自己对作者写作动机的认识。这不但能够有效地促使学生养成优秀的语言表达能力，同时也能够更有效地开阔学生的知识眼界，从而训练学生的英语逻辑思维能力。

（七）提升学生阅读兴趣

在群文阅读教学过程中，正确的阅读教学是取得完美阅读效果的关键。特别是在学校英语教学中，由于学习者的年龄段比较小，所以学生的阅读活动在较大程度上受兴趣的限制。一旦英语群文阅读的题材没有引发学生的兴趣，就算教师一再尝试，也会缺乏学生的积极参与，无法取得期望的教学效果，甚至造成学生对英文书籍的厌恶。这就需要教师在决定群文阅读的题材时，并不是主观断定或生搬硬套教材，而是必须要贯彻“以学生为本”的教学宗旨，并引导他们一起参与。选择的读书题材不但要符合他们的趣味与喜好，并且应和学生的知识能力相适应。

例如，译林版小学英语五年级（下册）Unit 1Cinderella的阅读内容是小学生都很熟悉和喜欢的童话故事《灰姑娘》。在本课文的群文阅读材料选取中，教师可以布置如下活动：首先，在班级中以Cinderella 的名字作为导入点，和学生一起交流童话故事中和女主人公有关的内容；然后，学校在课堂上进行“开放式选择”的阅读主题收集活动，要求全班同学大胆地说出自己最感兴趣的童话的名称，如《白雪公主和七个小矮人》《丑小鸭》《海的女儿》等，将这些童话的名称书写在黑板上，以供公众票选；最后，将票数最高的前两个作品作为班级群文阅读的联合阅读图书。这些开放式选择充分考虑了小学生的读书趣味，教师可以选取学生感兴趣的文章并进行群文阅读。如此一来，学生在兴趣的带动下，他们的读书积极性也会非常高涨，就能够很好地配合完成教师布置的读书任务。

基于“双减”政策下，英文老师应该充分关注学校英语群文阅读的教学。小学英语教育群文阅读教学过程中，英语老师要不断优化教学策略，确保学生能够在英语阅读的过程中产生更多的能动性，实现个人英语素养以及逻辑思维能力的稳步提升。