黄唯真 上海市浦东新区上南二村小学

为贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强小学生思想道德建设；切实加强学校德育工作的主动性、针对性和实效性，充分满足学生成长的个性的需求，构建良好的学校育人体系，家校协同育人，让每一位学生适切发展、健康成长。

一、学习领会定方案

全员导师，是一种以人为本的现代育人理念。开展全员导师制，有利于引导学生学会做人、学会生活、学会学习，全面提高学生综合素质，为学生终身发展奠定基础；有利于更好地适应学生个性发展的需要，促使学生的潜能得到充分释放和发挥，为学生自主发展提供保障；有利于深入推进素质教育，促使教师有效落实教书育人“一岗双责”，为教育优质发展注入动力。

（一）领会精神，提高站位

全员导师制是一项关系到全体教师、全体学生和全体家长的工作，因此它是一项学校的大工程，各个工作部门都必须携手行动起来关心儿童的全方位发展。我校由党支部、校长室牵头，学生发展部组织，各个部门融合参与，学习各类文件，统一思想、提高认识。

（二）结合校情，制定方案

全员导师制推行以来，各地各级学校纷纷试点，形成了很多有效的工作方案和积极的案例经验。我校也积极行动起来，制定了符合学校实际的全员导师制工作方案——《用爱架设心灵桥，导师助力乐成长》。特别是结合德育课题“家校社三维联动下提升小学生社会性素养的分层实践研究”，除了面对普通学生外，还对高需求的学生专辟通道，实行双导师制，在全校展开了“全体+个体”的导师工作。

二、开展培训重启动

这是一场教育的大改革，教师原来的教育理念和专业技能必将遇到危机。面对挑战，学校积极为教师提供思想引领和方法指导，打造具有适应全员导师工作能力的教师队伍。

（一）培训队伍强化意识

全员导师制工作的提出给很多教师带来了理念困惑。面对这些疑惑，我们通过专家讲座来更新理念，进而开展系列宣传来推动舆论，帮助教师了解全员导师制工作的背景和价值；通过讲故事等形式来挖掘教师的闪光点和内在潜能，进一步强化“人人都是德育工作者”的工作氛围。

（二）多元方式提升技能

思想的重视需要行动的落实才能收效，老教师都是传统教育的行家，面对新型的教育要求，出现了本领恐慌和焦虑。为了帮助他们将已有的教育经验转化为现代教育技巧，学校设计问卷开展调查，并帮助大家寻找解决的方法，通过“破冰”小锦囊、氛围营造篇、发现小问题等交流活动，提升教师育人能力。

（三）打造平台助增效能

在信息技术高度发展的时代，学校借助软件打造专门的平台支持高效工作，特别是居家学习期间，我们可以“面对面”也可以“键对键”。通过“校园消息站——全员导师站”的打造和培训，将“人人是导师”“人人有导师”双向匹配工作快速完成，心连心工作逐步纳入常态。老师可以通过手机采用拍照、语音、文字输入等多种方法随时随地记录好导师与学生之间的故事，而且随时可以调取历史记录，便于成长跟踪。

（四）启动工作注重仪式

当学生的学习生活因新冠肺炎疫情再袭而突变时，全员导师工作的启动就更显得迫在眉睫。为了缓解师生疫情防控期间的情绪和压力，为了提升工作的活力以及归属感，我们选在3月20日开始了一场心灵之旅。利用三个工作环节，让启动工作仪式感满满：幸福指南助成效——导师们收到了一份清晰的工作提示；幸福导师来牵手——师生互选匹配度高效且快速；幸福邮件来敲门——首次家访增进了导师与家长、学生之间的彼此了解。仪式有效地改善了我们的工作体验，建立起积极的情感纽带，帮助我们适应教育情况的变化。

三、关注双全促发展

我们认为“双全”是开展全员导师制的基本要求。首先是全体人员，即要做到教师人人做、学生人人有、家长人人联；其次是全方位，即要对学生适时开展思想引导、学习辅导、心理疏导、生活指导、生涯指导等方面帮助。

（一）参与人员全覆盖

1.教师人人做导师。教师职业的基本内容除了教书更要育人，全员导师制强调“人人都是德育工作者”的育人理念，要求兼顾教育规律和学生身心发展规律。小学阶段是行为习惯与道德品质养成的关键阶段，这些习惯和品质的养成，并非班主任老师一人可为，也并非在某一节课上就能完成，它贯穿在校园的每一个活动和教育细节中，因此每个教师的每个举动、每次谈话都尤为重要，都起到了教育作用。

2.学生人人有导师。每个孩子都是家庭、社会的重要成员，他们是国家未来的重要建设者，因此“一个都不能少”是教育的一种追求。基于现有的班级团队管理模式中班主任老师“一对多”的管理弊端，全员导师制面对的学生数较少，更加倡导因人而异、因事而异、尊重个性，它更加注重学生成长中的个性需求，提供陪伴和精准指导，因此我们努力让每一个孩子都拥有属于自己的个人导师。

3.家长有需联导师。“人人都是家校沟通协调者和家庭教育指导者”也是全员导师制的工作内容之一。小学教师面对的都是十岁左右的儿童，他们的表达沟通能力还未完善，小学阶段也是家长关注度最积极的年段，而大多数家长也是第一次做小学生的家长，因此学校和家庭的沟通更为重要。在交流中可以互相增进了解和信任，使家庭有需求时就可以得到更加积极的支持与有效的帮助。

（二）工作内容全融合

小学阶段上课的形式一般以课堂授课为主，关注指定教材内容和进度，一般具有统一性。而在授课过程中，教师也应在适当的时候提出帮助，可涉及德、智、体、美、劳、心等诸多方面，特别是心理方面。每位导师担负着结对学生的心理抚慰、成长指导的重任。导师制的推行就是让学生在学校多一个亲人、一个倾诉的对象，这样真正做到以人为本，着眼学生的健康和谐发展。

通过全员导师制的初步实践，我们形成了1.0 版本的“学生人人有导师、教师人人做导师、家长有需联导师”的制度体系，强化了学校教育主阵地作用，不断减轻学生过重的学业负担、心理压力和家长的养育焦虑，打造“家—校—社”三位一体的学生全面发展支持站和身心健康守护网。

四、量身定制为高需

使得社会竞争、学业压力以及教育不当等现象的产生，行为和心理产生偏差的小学生日趋增多，这是社会的痛点，也是当下学校教育的难点。

（一）申请课题研方法

经过文献研究、现状分析，学校成功立项区级德育课题“家校社三维联动下提升小学生社会性素养的分层实践研究”，以研究培养小学生健康生活方式、拥有健全人格、具有积极阳光心态的途径和方法。

（二）量体裁衣助特需

在人员匹配模式上，我们变“一对多”为“多对一”，一般由班主任担任班级内行为、心理等方面的导师，在此基础上校长室、学生发展部、心理教师共同关注其行为表现，给予关心和指导。为避免学生感到不安，一般仅班主任向学生亮明导师身份。个别特殊学生如有特别喜欢和信任的学科老师，也可担任其导师。

在指导资源上，我们采用校内、外共同联合的方式，一方面班主任和任课教师指导学生参加班级内集体活动，另一方面学校心理教师有方法地约见高需求学生，开展心理咨询活动和个性化辅导课，同时学校还保障校外社会支持，借助专业资源介入辅导。

为了使指导效果最优化，有些课程还邀请高需家长参与学生个性化的辅导过程，家校紧密配合形成合力。

五、积极反思待完善

我校的全员导师制工作还刚刚起步，有经验也有反思。我们需要进一步完善制度，助推管理更优化，如导师的绩效分配制度、优秀导师的评价制度、导师的保护机制等，形成良好的工作氛围。同时强化对教师培训的专业性，尤其是心理方面，我们教师都具有较高的教育专业水平，但是随着心理教育情况的逐步复杂，心理专业的支撑度也亟待提高。