韩 娟 黄咸书 庄 雷

(1. 福建信息职业技术学院 马克思主义学院， 福建 福州 350003；2. 北京唐风汉语教育科技有限公司， 北京 100022)

“一带一路”倡议已成为中国推动构建人类命运共同体的重要路径和宏伟实践，显示出旺盛的生命力和光明的发展前景。“一带一路”是高职教育国际化发展的必然选择，也是中国为世界职业教育发展贡献的中国智慧和中国方案。“一带一路”的实施，需要具有国际化、复合型的技术技能人力资源的支撑，而高职院校是培养技术技能人才、为企业提供技术服务的主力军。深化产教融合、校企合作是高等职业教育发展的必由之路[1]，也是实施“一带一路”倡议的重要途径。但从当前高职院校服务“一带一路”倡议工作来看，普遍存在产教融合深度不够、校企合作“两张皮”的问题，导致服务“走出去”企业的人才适配度不高，实际工作成效与产业需求间存在较大落差。因此，从研究马克思共同体思想出发，审思协同育人共同体存在的问题，构建“一带一路”教育共同体下的“校企校”协同育人模式，具有重要的理论和现实意义。

1 马克思共同体思想理论分析

1844年，马克思在文献中提出了“真正的共同体”是在现实生活中体现出的人之为人的全部类本质和发展本质[2]394。1848年，马克思、恩格斯在《共产党宣言》中对“共同体”本身的认识达到成熟，强调在“自由人的联合体”中，个人与“共同体”之间已经消除了异化与对立关系，在“共同体”中人的个性自由得到全面充分的发展，并把共产主义社会称为“自由人的联合体”，是以“每个人的全面而自由的发展”为基本原则的社会形式。……