秦诗雨

摘  要：高职教育的国际化发展是“双高”建设任务的重中之重。然而，新冠疫情的持续蔓延不仅影响了现有的高职国际化发展路径，更对今后“双高”国际化建设与实践提出了更高的要求。本文以浙江金融职业学院为例，探讨高职院校如何在后疫情时代直面高职教育的国际化发展现状与问题，以采取积极的举措来应对挑战。

关键词：双高计划;职业教育;国际化

“双高计划”是“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”的简称，是我国继普通高等教育“双一流”建设后，在职业教育领域的一次重要制度设计与改革。“双高计划”提出到2022年，一批高职学校和专业群的办学水平、服务能力、国际影响显著提升，形成一批有效支撑职业教育高质量发展的政策、制度、标准;到2035年，一批高职学校和专业群达到国际先进水平，职业教育高质量发展的政策、制度、标准体系更加成熟完善，形成中国特色职业教育发展模式。可以说，“双高计划”是引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级、打造国际样本的独具中国特色的职业教育发展模式。

自2019年10月首批“双高计划”拟建设单位名单公示以来，第一批入选的197所高职院校的“双高”建设工作便马不停蹄地开展起来。尤其是在“打造国际职业教育样板”的国际化发展工作上，各院校在文化交流、生源、人才培养体系、师资、课程设计以及科研合作等多方面都设定了国际化建设的具体任务。然而，全球新冠肺炎疫情于2020年初爆发，疫情不仅阻隔了“双高”院校的国际化发展进程，更对后续的国际化发展路径提出了极大挑战。在“双高计划”即将开启中期检查的当前，该如何调整国际化发展策略，克服新冠疫情带来的不利因素，稳步提升国际化建设水平是“双高”院校亟需解决的问题。本文以浙江金融职业学院为例进行探讨。

一、高职教育国际化发展的必要性

（一）服务“一带一路”建设的现实需要

习近平主席提出共建“一带一路”重大倡议以来，中国和相关国家一道，坚持共商共建共享原则，不断深化各领域的务实合作，取得了丰硕的成果。高职教育国际化发展是“一带一路”建设走深走实，推进新产业新业态融合发展，为企业“走出去”提供充分的人才保障的强大支撑力量。

（二）服务地方社会经济发展的需要

自新冠肺炎疫情以来，全球贸易整体低迷，但以跨境电商为代表的贸易数字化转型趋势越发明显。浙江金融职业学院依托与企业共建的数字国际贸易学院，把握跨境电商发展的新契机，顺应跨境电商发展大势，为跨境电商发展的“浙江模式”和“浙江智慧”贡献力量。随着数字国际贸易学院的向外积极拓展（目前已与马来西亚高校签订合作框架协议），扩大“双高”院校的建设优势、讲好浙江故事、充分展示浙江对外开放发展成就的新平台也逐渐形成，不仅为我省开辟了数字国际贸易行业标准出口、人才走出去的新路径，也为争创社會主义现代化先行省和高质量发展建设共同富裕示范区贡献了教育力量。

（三）是“双高”建设的明确目标，也是提升办学水平的迫切需要

浙江金融职业学院作为国家首批示范性高职院校和国家双高计划建设单位，需要在各个方面提升办学水平，尤其是国际化办学水平来深化“双高”建设的办学内涵。积极推进学校的国际化进程不仅是学校积极开展社会服务的具体体现，更是为学校的人才培养、科学研究、文化创新与传承、国际交流与合作提供了新的平台与载体，是服务学校事业发展的现实需要。

二、疫情下职业教育国际化发展的现状与问题

（一）国际化建设的意识不足

在新冠疫情的影响下，高职院校原本计划开展的国际文化交流、师生互访、课程建设、人才引进、科研合作等多个层面的工作无法正常进行，计划搁置而非寻求其他路径来推进工作是大部分院校的国际化发展现状。事实上，疫情下国际化建设的主观能动性不足导致了国际交流部门或外事部门的职能弱化，再加上领导层政策支持、科学规划的缺失，进一步丧失了在疫情下推进国际化工作的话语权。

（二）师资的国际化发展不健全

不可否认的是，在疫情的持续影响下，国内师资“走出去”和国外师资“引进来”都受到了较大影响。一方面，国内师资基本丧失了出国学习和交流的机会;另一方面，国外师资由于国际交通不便、隔离政策紧缩、签证手续迟滞等问题无法如期进入院校授课交流，令职业院校的国际化师资水平处于“不进则退”的状态。

然而，高职院校师资的国际化能力培养原本就存在诸多问题：首先，师资的国际化发展路径较为单一，集中体现在少数教师的短期出国培训或研修，既无法实现教师队伍整体国际化水平的提高，也较难在短时间内习得稳固的知识体系。其次，缺乏对教师国际化能力培养的评估框架。新教师在入校初期无法对自身的国际化能力有较为全面的判断，需要学校在教师职业发展道路上给予国际化的引导、提供较为科学的评测框架以真实地反映教师的国际化能力，并以此设立切实可行的发展目标。事实上，新教师无法对自身的国际化能力做出客观评价的原因之一便是学校在评估师资的国际化能力时，并没有较为明确的培养目标。目标的缺失导致师资队伍普遍对国际化能力培养的忽视，长此以往，对高职院校国际化发展的可持续性将产生不良影响。

（三）课程的国际化建设进展缓慢

受疫情影响，协同国际专家打造双语课程的计划较难实现。在“双高”课程的建设过程中，输出性双语课程建设滞缓，在建设过程中也存在诸多问题。比如，直接翻译中文课程，没有融入他国学习者的知识背景、学习特点以及认知能力，课程的输出是否真的能满足他国学习者的学习诉求还有待考证。此外，单一、零散的课程是否能支撑多个国家在某一领域系统性的知识学习需求也存在较大的未知数。事实上，缺乏系统性的、有针对性的高质量双语课程是目前职业教育国际化课程建设的显性问题，但职业教育要打造“国际样本”很大程度上依赖于可供输出的优势课程，因此如何完善双语甚至多语课程的建设也是下一步国际化工作的重点。

三、后疫情时代职业教育的国际化发展路径

（一）提升国际化建设意识，明确“双高”国际化发展的建设目标

以“双高校”建设为契机，以提质增效为主线，以国际化应用人才培养为核心，以国际化师资队伍建设为抓手，以国际科研协同创新为引擎，创新国际交流合作体制机制，完善对外开放体系，扩大国际办学影响力和竞争力，打造高职教育的“国际样板”，明确职业化发展的建设目标。

（二）以项目促沟通，加深文化互信

针对疫情开发灵活的交流合作项目，申报建设“丝路学院”、积极拓展对外交流学习形式，开展线上对外交流学习项目。依托二级学院和国际交流社等学生社团，举办如国际文化节、国际商务礼仪大赛、英语达人秀、跨境电商短视频营销特训营等丰富多彩的国际文化活动，搭建中外学生语言文化交流平台，多渠道提升学生国际化素养，增强国与国之间的文化互信。

（三）优化专业建设，提升中外合作办学水平

疫情下灵活利用线上资源和线上平台，以中外合作办学项目为抓手，继续深化专业合作、促进师资交流、课程合作和学生交流，推动学校的开放办学水平。目前，浙江金融职业学院与澳大利亚阳光海岸大学、美国西雅图城市大学、美国尔湾协和大学合作开展了国际金融、会展策划与管理、国际商务、大数据与会计等多个合作办学项目，依托中外合作办学的优势，积极引进合作院校优质教育教学资源，改革专业建设，创新人才培养模式，高标准、高质量地推进职业教育国际化的各项工作。

（四）协调发挥专业群及捷克研究中心优势，加强政企校之间国际对话

浙江金融职业学院积极调动专业群和捷克研究中心的科研理论，通过线上线下相结合的形式举办中国职业教育服务“一带一路”建设论坛、中国 （浙江）—中东欧国家地方合作论坛等研讨会，邀请校政行企专家学者交流研讨，推动我校与政府部门、高校、企业和科研机构在国际化建设方面的互学互鉴、资源共享。

（五）以中国文化为基融合专业群特色优势，赋能留學生课程

职业教育的国际化离不开对留学生的个性化培养。截止日期，浙江金融职业学院已累计培养了来自25个国家的近百名来华留学生，课程设计及教学模式围绕“强中文+拓技能+融文化”展开。在融入中国传统文化教育倡导文化育人的同时，强化留学生汉语水平，发挥“双高”专业群的优势资源，拓展留学生专业技能边界，为培养知华、友华、爱华的国际人才，积极推动职业教育走出去做出有益探索。

（六）校企协同，推动“一带一路”高质量发展

主动对接浙江省“一带一路”建设工作，与浙江省“走出去”的代表性企业浙江华立海外实业发展有限公司合作共建丝路学院4所。积极利用在线教育手段，为泰中罗勇工业园近百家中资企业逾百名财务负责人开展财税专题培训;与华立海外合作撰写《墨西哥投资白皮书》;基于互联网金融、大数据、跨境电商等专业优势领域，开发专业标准、课程标准和技术技能培训包10个。积极推动中国职教课程和标准“走出去”，为世界职业教育发展提供“金院”方案。

参考文献：

[1]胡俊，李春红.后疫情时代高职教育国际化发展的路径选择[J].深圳职业技术学院学报.2020，19（04）.

[2]任叁.疫情推动教育虚拟国际化[J].中国对外贸易.2021（11）.

[3]白亦佼.后疫情时代我国“双高”院校在地国际化建设路径与思考[J].内蒙古科技与经济.2021，（16）.

[4]谢名洋.后疫情时代职业教育国际化的挑战与应对——以柳州城市职业学院为例[J].高教论坛.2021，（09）.

[5]丁锦箫，龚小勇.后疫情时代高职教育国际化：挑战机遇与行动策略[J].中国职业技术教育.2021，（31）.

基金项目：浙江金融职业学院2020年校级科研项目（国际化专项）“国际贸易实务专业群国际合作交流研究与实践”（项目编号：2020ZX31）