胡绮文

中华文明博大精深，古诗词璀璨辉煌。我们小学语文课堂，要带领学生在古典文学的海洋里领略诗词经典的风采与韵味。但是古诗词离我们现在生活年代久远，要学生身临其境、入诗入画理解很有难度，这也大大降低了学生的学习兴趣。因此我们需要在教学方式上进行探索与创新。

一、听，激发兴趣

兴趣是学习最好的老师。为激发学生学习古诗词的兴趣，讲读之前听教师范读或者是优秀的朗读作品，是一个有效的学习途径。教师声情并茂的范读或者是优秀的朗读作品，不但能训练学生“听”的能力，还能带领学生走进作者描绘的世界，形成初步的感受。高鼎的《村居》“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，从字面上就能听出来刚刚放学的孩子们，急忙回来放风筝，那一定是很欢乐的场景。学生也很渴望更进一步了解这首古诗，激趣的目的便已达到。

古诗词中编写成乐曲的也有不少，学习唐代张继的《枫桥夜泊》，播放一首歌曲《涛声依旧》，“流连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟”。在优美的歌曲中，我们能让学生初步感受乐曲透露着淡淡的忧伤，激发学生进一步了解诗词背后的深刻含义。

学生在听的过程中，不但能激发兴趣，还能初步质疑。比如“远看山有色，近听水无声”这句，听后会想这到底是哪里呢？什么地方有这样的景色？激发学生思考，带着问题探究后发现，原来诗人描写的一幅“画”啊，更能感受到诗的妙处。

二、读，感受韵律

诵读是古诗词课堂教学的重要环节。古人云“书读百遍，其义自见”，其强调的就是诵读的重要性。诵读環节，能让学生有效地吸收语言、感悟语言。通过诵读，引导学生进入诗者的角色，读出诗词的形与神，从而更好地领悟诗的情意。古诗词平仄有序，抑扬顿挫。诵读的方法可以多种，根据前面听范读的环节，学生可以进行小声跟读、同桌互读、全班齐读、配乐诵读。在读的过程中，教师强调读准字音，把握节奏，在学生饶有趣味的朗读中感受诗词独有的韵律之美。诵读古诗词，学生在语音的抑扬顿挫和节奏的轻重缓急中入情入境，感受诗词的感情色彩。

三、思，悟出情感

走进作者。读诗词，要读出它的文化味道。作者写古诗词的年代以及创作背景，是理解古诗词的重要部分。苏东坡的《江城子》“十年生死两茫茫，不思量，难自忘。千里孤坟，无处话凄凉”。作者写这首诗的时候，其实他的妻子已经死了十年了，突然有一天梦到妻子，醒来以后，泪流枕边。了解了这些故事背景，才能明白为什么作者的诗写得如此凄婉悲凉、催人泪下。读诗词，还要品出它的情感味道。宋代王安石的《泊船瓜洲》，了解了他因为推行改革遭到朝廷内保守势力的极力反对，罢任宰相。他辞官但皇帝没批准，再次赴任是勉强的、违心的。在赴任的路上写下这首诗，因此即便京口和瓜洲相距很近，作者如此思念家乡但却不能回去。摆在诗人面前是一条艰险的路啊，忧愁和伤感之情油然而生。

走近字词。读诗词，更要读出它的语言味道。诗词教学要抓住关键词句。如《清平乐·村居》一诗中，抓住“亡赖”体会到小儿子的调皮、淘气，童趣俨然而生;“相媚好”感受到这个家庭的老夫妻十分恩爱，家庭和睦;“醉”字不仅仅是醉酒，更是夫妻陶醉在和平安宁的日子里。这首作品，辛弃疾给我们带来了宁静与美好，学生在抓住关键字词的学习中如亲临江南水乡，流连忘返。

四、画，入诗入境

苏轼说“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”。王维作为山水田园诗人的代表，他的诗作就是一幅幅优美的画卷。可以引导学生在读通读懂诗词后，通过描绘诗词内容的画面，展现诗人的悲欢离合。“大漠孤烟直，长河落日圆”“明月松间照，清泉石上流”“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”这些诗句，学生充分发挥创造力和想象力，用画笔描绘出来。涓涓细流、大漠落日、垂垂青柳……在画作的过程中，学生再次融入诗中的情感，感受古典诗词带给我们的悲欢离合，让人沉醉其中，流连忘返。

清风拂面，明月高悬。中华古典诗词纳入小学语文课本的学习，给予了学生感受古典文化，学习传统与经典的范本。古典诗词的教学方式不适合理性分解但又不能不解。语文教师应思考有效的教学方式，激发学生学习的兴趣，拉近学生与古典诗词的距离，让学生感受圣人先贤的智慧，热爱祖国的优秀文化，更好地提升学生的人文素养。

责任编辑 龙建刚