曹亚婷

作业评价环节优质与否直接影响着学生的作业完成兴趣和学生的自我判断分析，对学生数学能力素养的持续性提升来说意义重大。所以，在小学数学学习引导中，我们理应重视对作业评价模式的优化设计，构建能够满足学生自主生长需要的作业评价模式。在构建数学作业评价模式时，我们也应以积极教学原则为底色，构建多层化、多元化、趣味化的作业评价模式，最大限度地关注学生的作业完成过程，挖掘学生的隐藏性学习优点，让学生们能够在倾听作业评价的过程中找准成长方向，强化作业完成兴趣。那么在数学教学中，我们真的可以构建这样的作业评价模式吗？答案是肯定的，下面我将结合具体教学实际从如下四个层面对如何构建这样的作业评价模式进行具体的论述。

一、分层评价，兼顾学生个性

在同一知识学习过程中，不同层次的学生接收知识的效率是不同的，对知识的理解程度也是不同的。因此，在对作业的完成过程中，学生们完成同一道试题所需要的时间和完成效果并不是对等的。比如，对待一道简单的知识应用题，基础好的学生可能只需要1分钟就能得出正确答案，但基础差的学生却需要2分钟、3分钟甚至是更多的时间，而且得出的答案也可能并不是十分的准确。因此，在对学生进行评价时，我们不能对学生的做题结果进行“一刀切”式的处理，而是需要根据学生基础对学生进行分层评价。

例如：在《百分數课时检测卷》中，有这样一道题：

某书店图书凭会员卡可打八折，会员小明与非会员小花购买了同一套书，结果小明比小花少花9.6元，请问这套书原价多少元？

在做这道题时，学困生S和基础生K都没有做对这道题。在询问理由时，S说：“老师，我觉得这道题缺条件，我想了好久都没有想出来，只有一个8折，一个9.6，就拿9.6÷80%算出了答案。”K说：“这道题很简单呀，书的价格是一定的，因为C是会员所以C少花了9.6，打八折是9.6，所以就用9.6÷80%就好了。”

在听完S的表述后，我说道：“老师很欣赏你的勇气，也很高兴你能明确8折出售就是按原价的80%出售，但希望你能多读几遍题目，看看题目中小明和小花所买的书在价格上有何联系。”

在听完K的表述，我说道：“你很聪明，试题理解也很准确。但老师还是要批评你，因为你太自信了，以至于弄混了知识点，希望你回去再看看课本例1的第（2）小问。”

二、鼓励为本，重视正向激励

小学生的认知特点决定了他们的知识认知过程是曲折的、反复的，是不可能一蹴而就的。所以，在对小学生进行作业评价时，我们需要坚持正向激励原则，给予学生们鼓励性、支持性的评价。

例如：在对小学生进行作业点评的过程中，我设计了星级评分制度，根据学生的给予星星奖励。星星总数为5颗，作业正确率达80%以上就可以获得3颗星星，作业正确率为100%则可以获得4颗星，作业正确率100%且运用多种方法解题的会得到5颗星。作业正确率在80以下的学生则会酌情给予1-2颗星奖励。不同的星星数对应着不同的评语和奖励，评语以激励性于言为主。如，给某2星学生的评价“还差一点点呦！有些小遗憾，不过，你要相信自己呀！你一定可以的！加油！”给某3星学生的评语为：“好厉害，你离完美只差一步了！”

同时，每颗星星都代表10个积分，每次作业完成后都可以获得星星评价，积分可以累积，累积到一定程度之后可以兑换更高级的奖励，奖励由我根据学生的学生兴趣制定，包括奖状、奖章、免交作业卡、数学游戏参与入场券等等。这样以来，便极大的调动了学生的作业完成积极性，强化了作业评价环节中师生的情感交流，让学生们在教师的情感激励中获得了更大的学习动力。

三、重视过程，挖掘学生优点

作业评价过程中教师评价的对象是学生，而不是作业。故在评价学生作业之时，我们不能将对错作为评价学生作业的唯一标准，还应对学生的作业完成情况进行过程性挖掘，最大限度的发掘学生的个性化优点。

例如：在“解比例课时测试题”的评改过程中，我采取了家长、同学、教师多主体评改模式。在学生完成作业之后，要先让家长签下作业完成情况评价，比如，学生完成作业用的时间、自觉性如何，家长对此是否满意等等。

在回到学校之后，我又让学生们以小组为单位“对答案”，交流各自的解题方法，最后由教师公布答案，小组成员互相点评，点评内容包括逻辑层次清晰度、解题方法新颖度、讲解耐心等等。

最后，学生要将作业交给我，由我参考家长、学生点评数据，以及学生修改数据做最后点评，给出鼓励性、引导性作业评价，为学生今后的学习指明方向。

同时，不同人再写下点评建议时，需要使用颜色不同的笔，点评位置应与感触位置相对，最好能够写下评论依据。这样以来，不仅可以让评语层次清晰、一目了然，而且也能让观看者在观看评语时获得深刻感触，更全面的认识自我，发现个人闪光点。

四、闯关模式，遵循递进原则

小学生对知识的了解是循序渐进不断深化的。因此，在进行作业评价时，我们还可以依照递进原则，设计难度层次升级的作业题，并以作业题为依托设计闯关游戏式作业评价模式。该模式互动性较强，一般需要用于课堂训练过程中。

例如：在“圆柱表面积”知识学习过程中，我选用课本23页练习四的第1题为第一关，通过让学生们看图求表面积，审查学生的公式熟练度，在通关的我会给其发第二关入场券并告诉其第二关考题，为通关的学生，我会给其发一张有表面积公式的鼓励锦囊。

第二关是简单的应用训练题，其中包括练习四中第2、3、4道题，审查学生的信息提取能力和生活化应用能力;第三关为拓展综合题其中包括练习四中的第7、13、14题，考察形式更加多样，审查学生对模型的灵活应用程度。

在通关游戏外衣的激励下，学生们对问题的探究兴趣极大增强，在逐次通过关卡的过程中一步步夯实了本课知识基础。

综上所述，要想优化小学数学作业评价模式，我们就需要在秉承激励性、生本性、过程性原则，对小学数学作业评价方式进行多层化、多元化、多样化、趣味化设计，以多元、多层、多样、有趣的作业评价模式，助力学生数学综合素质的全面提升。

责任编辑 徐国坚