黄美玲

《语文课程标准》指出：课程目标的设计着眼于语文素养的整体提高，要让学生主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。下面本人结合自己的教学实践谈谈如何爱护、激发孩子好奇心、想象力的一些实施策略。

一、有趣导入，激活想象

教师精心创设各种情境，采用有趣的导入方法，让学生激发兴趣，大胆想象。方法有：（1）情景渲染式。例如，教学部编版五年级下册第十九课《牧场之国》时，利用课件图片为学生呈现荷兰的美景图，让学生大胆去想象“假如此时此刻你身处美丽的荷兰，你会看到什么？听到什么？闻到什么？感受到什么？”让学生畅所欲言，畅游想象。（2）问题设疑式。让学生或教师提出问题，启迪学生思维，激发学生好奇心。例如，教学部编版五年级下册第二十三课《童年的发现》时，问学生读了课题，你想知道些什么？学生会提出“作者童年发现了什么？”“他是怎样发现的？”等有价值的问题，有利于激发学生探究课文的好奇心。（3）故事引路法。例如，教学部编版五年级下册第五课《草船借箭》时，让学生讲讲关于诸葛亮神机妙算的故事，激起学生刨根问底的热情，吸引学生的注意力。导入语要设计得精简适度，抑扬顿挫，情感充沛，起到抛引，架桥、指路的功效，能更好地激发学生的想象力。

二、巧妙用语，引发想象

1.教学语言要生动，避免语调平铺直叙，语句啰嗦重复。例如，我在教学部编版五年级下册第十七课《跳水》时，我会引导学生说：“当你看到孩子进退两难，处境危险，在这紧急关头，你会想到什么妙法帮孩子脱离险境？”我还会继续引导说：“在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？我们一起交流一下吧！”如此巧妙的用语既能训练了学生的思维，又能发挥学生的想象力。

2.教师的朗读要有“感情”。例如，我在教学部编版六年级上册第一课《草原》时，让学生合上眼睛，边听我的朗读边想象。在悠扬的配乐声中，学生随着我那动情的朗读，产生身临其境之感，深深领略到内蒙古大草原的风光美、人情美和民俗美，同时也掌握了感情朗读的技巧，想象出蒙古大草原的美丽景色。

3.教师的评价语要有“激情”。例如，当学生回答不出来时，不该批评训斥，应多引导鼓励，当学生表现出色时，把情感充沛的鼓励语言、欣赏的目光、表扬的动作送给学生，让学生得到情感的满足。还可以借助小组竞赛的形式使评价更具体，更有促动力。

三、品读感悟，落实想象

品读感悟是语文教学活动的中心环节，要充分发挥学生主体作用，教师不再包办代替学生听、说、读、写、思的实践活动，而是组织，引导学生通过自主的读书活动感悟文中之意，体验文中之情，领悟文中之法。具体做法有：（1）变琐碎分析为以读为本，读中感悟。如我在教学《秋天的雨》这篇课文时，通过多媒体再现秋天的美景，在美丽的图画和悦耳的配乐中，通过集体读、小组读、个别读、师生合作读等多种朗读方式，引导学生读出了感情，读出了意境，读出了神韵，想象美景。（2）变面面俱到为突出重点，削枝强干。在教学中我会根据单元训练重点、要求和教材特点明确教学重点，教学安排不平均用力，冲破以段落为界的讲读思维定势。（3）变教师讲授为相机引导，扶放适度。教学中重视学习方法的指导，激发学生的好奇心，鼓勵学生用适合自己的学法自主地去学。我们不要“越俎代疱”，而是尽量增加学生自主学习的时间和自读、自悟、自品、自得的过程。

四、精练延伸，拓展想象

课后的练习是课堂知识学习的巩固和延伸，因此我们在设计课后练习时要做到精练与适当延伸，注重拓展学生的想象力。例如，学完古诗后，让学生根据内容展开想象，选择其中一首改写成短文;在走近中国古典名著时，可以让学生根据性格迥异的人物，各具特色的故事，大胆创新，发挥想象，进行课本剧的表演，让学生可以尽情展示自己，重现课文中精彩的情节;遨游汉字王国时，可以让学生发挥想象，巧妙记住易写错的字，如“武”字（武功高强的人就不用带刀，所以不要写多一撇），如干“燥”（干燥容易起火，所以“火”字部），烦“躁”（烦躁时只能跺跺脚，而不能去放火，所以“足”字部）等。

责任编辑 邱 丽