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后疫情时代研究生学习能力提升路径实证调研

2022-06-01俞婷秦迎林

经济研究导刊 2022年14期
关键词:后疫情时代提升路径学习能力

俞婷 秦迎林

摘   要:基于学习条件理论,探讨后疫情时代研究生学习能力提升路径,探究社会支持对研究生学业繁荣的影响机制,重点关注情绪管理行为的中介机制和心理安全感的调节作用。采用问卷调查的方式,调查对象为896名来自上海市各高校的研究生,运用SPSS、Mplus分析发现,社会支持既可以直接预测研究生的学业繁荣,也可以通过情绪管理行为间接预测学业繁荣;社会支持通过情绪管理行为对研究生的学业繁荣所起的间接效应受心理安全感的调节。

关键词:后疫情时代;研究生;学习能力;提升路径

中图分类号:G40-058    文献标志码:A      文章编号:1673-291X(2022)14-0098-04

引言

自2019年12月武汉市发现第一批COVID-19感染者以来,疫情的影响持续到现在,未来很长一段时间内仍需要和病毒共存。相比本科生,研究生群体除了常规课业任务之外,还担负着沉重的学术科研任务,在疫情影响下,无论从学习还是心理角度都承受了更多的压力。学习条件理论指出,人们的学习活动受内部条件和外部条件共同影响[1],健康的心理状况和外部支持都将影响研究生的学习积极性。

目前,针对研究生心理健康与学业成就的研究通常是在常规情况下做出的,在面对突发大型公共卫生事件的情况下做出的研究较少。因此,如何在疫情常态化管理下推进研究生心理健康防护教育,提高学习效率,就成为了亟需解决的问题。本研究以上海市高校研究生为研究对象,以新冠疫情为背景,探讨在学习条件理论视角下,研究生学习能力提升的路径。

一、理论基础与研究假设

社会支持(Social Support)是学生学习中感受到的来自外界社会的尊重和关心,它会对学生的学习动机及获得的学业成就等产生显著影响。疫情下原定的科研学习计划被打乱,心理边界被破坏,不安全感在持续攀升,此时更需要外界提供帮助和支持,以获得稳定的感受,继而很好控制自己的情绪。与此同时,研究生的学习压力来自于课业、科研、家庭、就业等多个方面,在完成课业和科研任务的过程中,难免会有倦怠、焦虑的情绪。

关于如何测量研究生群体在完成学业过程中的活力和学习的积极性,本文引入心理学上“繁荣(Prosperity)”的概念。由于对研究生培养通常以科研和学术成果作为衡量研究生能力的标准,这与工作人士有很多相同之处,因此本文认为,研究生的学业繁荣可以定义为研究生在做科研和学术过程中获得的持续活力感和学习感。危机-成长模型认为,处在支持性社会环境下的个体可以获得更多资源用于应对压力,同时收获更多安全感。在后疫情时代人们的生活方式被突然改变,研究生们在学习、科研和求职上都面临一定的困难。而来自家人、老师、学校的支持可以帮助他们重新思考当下的困境,从而在一定程度上减少负面情绪,在学习的道路上更进一步,通过提升自身学业水平达到理想的繁荣状态。

情绪管理行为(Emotional Management Behavior)与社会支持关系密切,情绪管理能力较高的个体对于获得的支持可以更高效地利用。社会支持和情绪智力作为积极的保护性因素,可能会成为一股“合力”,共同作用于大学生心理健康,这有利于学生在学习中获得旺盛感,从而有效提升学习效率。得到较高社会支持的个体可能会引起情绪管理能力的提高,进而增进其心理健康。因此,本研究认为,研究生们积极的情绪管理,有助于他们开发和利用环境中的优势,进而大大提升个体的学习和科研效率。

研究生作为抗压能力较低的群体需要面对如科研、升学、工作、婚恋等压力。疫情时期外界环境的迅速变化让他们无法适应,可能找不到足够的支持来满足他们的需要和动机,这将负面影响他们的心理健康,并使他们遭受心理压力。心理安全感(Psychological Security)是指安全感和归属感,以及对社会环境的控制感和摆脱恐惧的信心。社会支持对促进和维持身心健康,尤其是缓冲或改善外界环境变化对心理健康的负面影响发挥巨大作用,增加对个体的社会支持有益于其心理安全感。当人们得到积极的社会支持时,他们应该更容易获得心理安全感,从而获得妥善管理情绪的能力。

基于以上分析,本文提出如下假设:

H1:社会支持与学业繁荣呈正相关关系。

H2:情绪管理行为在社会支持与学业繁荣之间具有中介作用。

H3:心理安全感调节了社会支持与情绪管理行为之间的关系。

二、研究方法

(一)研究樣本

样本对象来源于上海各大高校的研究生,共收集到问卷945份,剔除无效问卷后尚有有效问卷896份,有效率为94.8%。样本的人口统计特征为,男性被试者为36.5%,女性被试者为63.5%。其中,毕业年级被试者占比8.8%,非毕业年级占91.2%;家庭居住地在农村的为48.5%,在城市的51.5%;且45.9%是独生子女。

(二)测量工具

测量均采用国内外成熟量表,应用Likert 5点计分。社会支持的测量题项采用的是叶悦妹(2008)开发社会支持量表[2],本文中Cronbachs α值为0.923。情绪管理行为的测量题项采用的是Diefendorff J.M.等(2003)开发的量表[3],本文中Cronbachs α值为0.878。心理安全感采用的是李宁(2007)开发的量表[4],本文中Cronbachs α值为0.873。学业繁荣采用的是Spreitzer等(2005)使用的工作繁荣量表[5],本文中Cronbachs α值为0.883。

三、数据分析与假设检验

(一)信效度检验

社会支持量表的CR组成信度为0.926,心理安全感量表的CR组成信度为0.875,情绪管理行为的CR组成信度为0.880,学业繁荣量表的CR组成信度为0.884,各量表的信度水平良好。6ABFBC21-3921-40E9-A183-6C2C7E489A2B

本研究采用AVE评价收敛效度,结果显示4个研究变量的AVE值分别为社会支持(0.718)、心理安全感(0.588)、情绪管理行为(0.65)和学业繁荣(0.605),AVE均大于0.5,有较好的收敛效度和区别效度。

(二)验证性因子分析

在MPLUS17.0中对社会支持、情绪管理行为、心理安全感、学业繁荣做验证性因素分析,结果如表2所示。模型4的4个因子结构模型的拟合效果最优(χ2=676.653,df=146,χ2/df=4.635,RMSEA=0.064,CFI=0.958,TLI=0.951),表明4个因子是独立的构念,且具有良好的区分效度。

模型1:社会支持+情绪管理行为+心理安全感+学业繁荣

模型2:社会支持+情绪管理行为+心理安全感,学业繁荣

模型3:社会支持,情绪管理行为+心理安全感,学业繁荣

模型4:社会支持,情绪管理行为,心理安全感,学业繁荣

(三)描述性统计分析与相关分析

表3展示了变量的相关分析以及描述性统计结果。分析结果表明,社会支持与情绪管理行为显著正相关(r=0.570,p<0.01),社会支持与学业繁荣为显著正相关(r=0.639,p<0.01);情绪管理行为与学业繁荣显著正相关(r=0.803,p<0.01)。表3内容显示,变量之间相关性较高但具有良好的区分性,不存在比较严重的共线性问题。这些结果为本研究的假设提供了初步支持,也为下文分析奠定了基础。

(四)中介作用检验

中介效应检验分析结果见表4。假设1提出社会支持正向预测学业繁荣,从表4中相应的数据结果可以看出,社会支持与学业繁荣之间呈显著正相关关系(模型6;β=0.623,p<0.001),支持了假设1。

当情绪管理行为进入模型后,它对学业繁荣有正向影响(模型8;β=0.642,p<0.001);此时社会支持与学业繁荣的正相关关系相比之前减弱了(模型8;β=0.262,p<0.001),假设2得到支持。

(五)调节效应检验

假设3提出心理安全感在社会支持与情绪管理行为之间起调节作用。表4的数据表明,活力与生活满意感的交互项与学业繁荣之间有较明显的负相关关系(模型4;β=-0.067,p<0.05),鉴于模型2已经验证了社会支持与情绪管理行为之间显著正相关(β=0.562,p<0.001),因此假设3得到验证。

四、结论与启示

(一)研究结论

本研究通过层级回归的方法来考察心理安全感和情绪管理行为在社会支持与研究生学业繁荣关系中的中介作用,目的在于探究社会支持影响研究生学业繁荣的深层机制。研究发现,在直接回归模型中,社会支持可以直接促进研究生学业繁荣,这证明了假设1;社会支持可以通过情绪管理行为来间接地对学业繁荣发挥促进作用,这证明了假设2;此外,本研究中心理安全感调节了这一中介效应的前半段,说明社会支持对研究生实现情绪管理的重要性,假设3得到验证。

(二)对策启示

1.尊重关心研究生心理健康,提供物质精神上的支持

在社会支持的作用下,个体能够更加积极应对困难,而不仅仅将注意的焦点集中在当下的困境中。因此这有利于帮助研究生群体将注意的焦点从疫情带来的消极影响中转移出来,增加对积极面的关注,帮助他们实现认知的更新,进而在学习科研中获得繁荣的体验。

2.保持情绪稳定,提升研究生情绪管理水平

情绪管理水平对研究生从校园环境向社会过渡有重要意义,影响着他们的学业繁荣程度。面对学业中的压力和困难,以及外界干扰学习的诱惑,只有很好控制自己的思维、情绪和行为,约束自己,全身心投入,才能在学习和科研中获得持续的活力感和学习感。

3.发展充分的自我认同,保持安全而完整的心理边界

提高心理安全感要求研究生与外界建立深入持久的关系,多关注生活的积极面,学会感恩。只有接纳生活的不确定性,寻找属于自己的生活节奏,走向持久的安定,才能实现自我的提升,在学习与科研中实现学业的繁荣。

参考文献:

[1]   李莹莹,张宏梅,张海洲.疫情期间大学生网络学习满意度模型建构与实证检验——基于上海市15所高校的调查[J].开放教育研究,2020,26(4):102-111.

[2]   葉悦妹,戴晓阳.大学生社会支持评定量表的编制[J].中国临床心理学杂志,2008,(5):456-458.

[3]   Diefendorff J.M. & Richard E. M. Antecedents and consequence of emotional display rule perceptions. Journal of Applied Psychology,2003,88(2):284-294.

[4]   李宁,严进.组织信任氛围对任务绩效的作用途径[J].心理学报,2007,(6):1111-1121.

[5]   Spreitzer, G., Sutcliffe, K.,Dutton, J.,et al. A Socially Embedded Model of Thriving at Work[J].Organization Science,2005,16(5):537-549.

Empirical Research on the Path of Improving Graduate Students Learning Ability in the Post-COVID-19 Era6ABFBC21-3921-40E9-A183-6C2C7E489A2B

YU Ting QIN Ying-lin

(1. Shanghai University of Engineering Science, Shanghai 201620, China;

2. Dongbei University of Finance and Economics, Dalian 116025, China)

Abstract: Based on the theory of learning conditions, this paper discusses the path of improving graduate students learning ability in the post-COVID-19 era, explores the impact mechanism of social support on graduate students academic prosperity, and focuses on the intermediary mechanism of emotional management behavior and the regulation of psychological security. By means of questionnaire survey, the subjects were 896 graduate students from colleges and universities in Shanghai. Using SPSS and Mplus analysis, it was found that social support can not only directly predict graduate students academic prosperity, but also indirectly predict academic prosperity through emotion management behavior; the indirect effect of social support on graduate students academic prosperity through emotional management behavior is regulated by psychological security.

Key words: post-COVID-19 era; graduate student; learning ability; promotion path

[責任编辑   彦   文]6ABFBC21-3921-40E9-A183-6C2C7E489A2B

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