刘青

摘 要：三全育人理念在小学教育阶段的逐渐深化，对于数学学科的创新来说，是一个新的机遇，构建小学数学教学课堂质量评价体系，并将该体系实施到实际的教育教学活动中，要将进行三全育人的理念贯穿全过程，创新数学教学的课堂质量评价模式，采取构建多元化评价主体，创新评价方式的方式，提高小学数学教育教学的质量和效率。本文对三全育人的内涵进行了探讨，分析了三全育人理念下小学数学教学课堂质量评价体系的构建和实施策略。

关键词：三全育人;小学数学;教学课堂;质量评价;体系

前言：

教学质量评价是人才培养水平的反馈，也是提高人才培养效率的关键要素，小学学科数学学科教育要站在三全育人的视角，用多元化的评价主体和多种评价方式，展开对学生的评价。完善小学数学教学课堂质量评价体系的内容，以此改进数学教学课堂的策略和方案，提高数学课堂的教学质量、教学成效。

一、三全育人的内涵分析

三全育人指的是全员育人、全过程育人和全方位育人，这三种育人理念的相互融合，被称为三全育人，其中全员育人是指四位一体的育人机制，由学校、家庭、学生，社会共同组建成一体化的育人机制。在学校中的育人主体，包括班主任、辅导员、课程专业教师、后勤服务人员、图书馆的工作人员等，家庭中的育人主体则是指孩子的父亲和母亲，学生在全员育人中，具体是指学生中的先进分子，社会维度下的全员育人主体，包括优秀的校友、校外的知名人士、专家学者。全过程育人指的是从学生走进校门直到毕业，均需要贯穿对学生的思政教育，从每个学期开学到学期结束，从日常的双休日到寒假、暑假等假期，要将思政教育贯穿到各个阶段。全方位育人是指将思政教育融合到多种教育载体中，利用教育载体的功能，提高思想政治教育的水平和成效，例如奖学金评比、学生的综合测评、学生组织建设与管理、贫困生的资助、校园文化的建设、诚信教育、社会实践、校园的学风建设等，均是全方位育人的载体。自提出了三全育人的理念以来，构建起全新的教育模式，强化三全育人的实效性，成为了小学教育在新时期下的教育目标、三全育人理念下的教育教学目标，一次进行对课堂的创新改革[1]。

二、三全育人理念下小学数学教学课堂质量评价体系的构建和实施策略

（一）构建多元化评价主体

三全育人理念下，小学数学的教学活动要对课堂质量的评价进行创新，构建起完善的数学教学课堂质量评价体系，站在多元化的评价主体视角，将全员育人的理念贯穿其中，渗透到教学课堂的全过程和全方位中。首先从教师评价的基础之上，延伸出学生的评价，教师是实施教育活动的主体，通常会给出最准确的课堂教学质量评价，了解学生的学习情况。在多元化的评价主体创建中，结合教师的评价，获取学生学习成果的反馈和学生表现的信息，可以在教学实践中直接运用评价结果，有目的性的提高教育教学活动的质量。站在三全育人的视角，将学生的主体性利用起来进行评价活动，学生是小学阶段数学学科中受教育的主体，学习的效率、教学的质量由学生反映出来，最具有真实性、客观性。因此教师在构建数学教学课堂质量评价体系时，要强调学生主体的参与性，由学生评价自身的学习活动，明确自身的优势和学习过程中所体现出来的缺陷与不足，进行主动改进，促进自我成长、自我发展[2]。

（二）创新评价方式

评价方式在小学数学教学课堂质量的评价体系创建和实施中，是关键要点，通过对评价方式的优化，能够使小学数学教学课堂的质量评价，站在全员育人、全过程育人和全方位育人的视角，进行更具体、立体化的评价。例如，在课堂教学活动中，通过随堂听课的评价方式，由教学管理者、同行教师等人员，作为课堂随堂听课的主体，对课堂教学情况形成更全面的了解，用一种更直接、更真實的方式，向教师提出教学评价的反馈，促使教师更进一步的制定完善的教学方案，提高教学水平。增进与学生之间的交谈，结合学生在课堂上的表现、课下完成作业的情况，了解数学课堂教学的具体成果，通过设置科学化的评价内容，对数学课堂教学的设计、准备过程和最终的教学效果进行评价。结合小学生的特点，用灵活多样的评价方式，对学生的自主学习能力、协同学习能力进行评价，将学科教师、班主任教师、学校管理人员、后勤人员的评价作用利用起来，形成阶段性的评价和学期内的评价等不同形式相组合的评价方式。例如在小学数学教材“长方形和正方形”的教学活动中，目的是为了培养学生对长方形和正方形的辨别能力，了解长方形和正方形的特征、名称。通过对知识点的教学，要在教学课堂的质量评价体系构建和实施中，对学生的知识点掌握情况、知识运用情况进行评价，根据学生的学习态度、学习能力、自主意识等多个指标，采取立体化的评价方式，实现全过程、全方位的育人目标[3]。

结论：

综上所述，三全育人视角下的小学教育要积极的展开创新改革，将三全育人的理念贯穿到教育教学活动的全过程中。从小学数学教学课堂的质量评价体系构建和实施中，贯穿三全育人的思想观念，从根本上实现全员育人、全过程育人、全方位育人的目标，构建多元化评价主体，通过创新评价方式，培养合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]姚艳萍.对小学数学教学评价的思考[J].数学大世界（下旬），2021（12）：51-52.

[2]金玲.基于核心素养下的小学数学教学评价研究[J].新课程，2021（46）：36.

[3]应心韵.基于新课程标准的小学数学教学评价实践与思考[J].理科爱好者（教育教学），2021（05）：187-188.E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575