邹华丽

图式是指人的头脑中已有的知识经验，是长期储存在记忆里的认知结构，是所有信息加工所依靠的基本要素，具有形象直观和丰富生动的特点。运用“图式理论”意味着教学中要更多关注学生已有的知识结构，对教学目标的达成要从学生出发，跟踪其“图式”发展变化，这在小学语文学习活动中发挥着积极作用。

一、提取梳理，构建形式图式

形式图式指读者对文章体裁的了解程度，即读者的篇章意识。文章的体裁有记叙文、议论文、说明文、小说、诗歌、寓言等，各自写作手法和表达方式不同。小说是以人物塑造为中心，通过情节和环境来反映社会生活的一种文学体裁，学生喜欢阅读。如果教师缺乏对文体的分析和引导，学生无法清楚辨别小说的文体特点，阅读就会带有盲目性。因此，帮助学生在阅读小说的过程中构建起有条理的形式图式，学生阅读时就能清楚小说的特定框架结构、把握小说思路和各段落组织排列及逻辑关系，进而准确、深入地理解小说内容。

如《在柏林》这篇微型小说，教师可以通过表格引导学生联系已有的知识经验，回忆小说的三要素和主题。

唤醒学生已有的认知后，先让学生圈画主要人物，然后分别运用提取关键词的方法，提炼出每个人物对应的主要事件，学会概括，完成小说信息卡。在梳理小说情节时引导学生按照开端、发展、高潮、结局提炼出各部分的小标题，构建梳理情节的形式图式。循序渐进，扎实有效，提高学生总结经验、提取关键信息的能力，深入理解小说主题。

人物环境情节主题《桥》老支书村民小伙子老太太暴雨山洪山洪逼近疏导过桥桥塌人逝祭奠亲人责任与奉献《穷人》桑娜渔夫西蒙孩子风暴寒风呼啸潮湿阴冷西蒙去世桑娜抱回孩子内心忐忑内心复杂斗争善良与爱

二、品析体验，拓展内容图式

内容图式是指读者对一篇文章的熟悉程度及已有的狭义的背景知识。图式理论认为，读者头脑中的背景知识是影响阅读理解的重要因素，对于新知识的理解和吸收建立在已有知识经验的基础上。教师若能充分运用已有的背景知识，设法把学生带入对战争带来的苦难和伤害的沉痛感情氛围中，感染学生的情绪，感悟内容传达出的信息，就会容易阅读材料并加以推测、判断、分析。鼓励学生细读内容，延展内容图式，才能发现小说的巧妙之处，提取值得阅读分析的内容。

例如：出示老兵解释老妇人行为的那段对话，读后交流老兵心情，由于缺乏一战的背景知识，学生难以深入感受老人对战争的无奈和痛恨之情。必须发展学生理解战争巨大伤害的内容图式，将之与理解“丧子之痛”联系在一起。利用多媒体出示战争的背景资料，如图片、数据，学生可以从伤亡数据和图片中感受到老兵对战争的厌恶和痛恨，对老兵说这段话时的心情有了更深的感悟。通过教师范读，引导学生想象画面，体会战争给人类的伤害是最深层次的无奈与绝望。

在小说教学中，常发现一些学生不能理解小说要表现的主题，因为不具备相关背景知识。学生在理解新知识之前，都要将新获取的信息与已知的背景知识联系在一起。可以引导学生从整体感知小说内容入手，自主探究，深化对主题内涵的理解，发展形象思维能力，延展内容图式。因此，在教学老兵解释的这段话时，教师采用情境教学法，使用多媒体介绍战争的背景知识，使学生头脑中已有的背景知识和小说内容联结互通，学生就能把战争的画面说得很具体，能深切地体会这位母亲和父亲的悲剧形象和他们内心对战争的痛恨与无奈，理解也就水到渠成。

三、对比迁移，丰富语言图式

语言图式是指学习者运用语言知识的能力，它是认知图式的基础。小说的创编是建立在语言积累和语言实践的基础之上的，小说阅读教学可以引导学生通过剖析语言、对比语言，领会小说独特的表达方式。

1.品析，挖掘小说深刻语言

《在柏林》三百多字，对环境、人物、情节的描写不可能过于细致，微型小说中精炼的文字是学生理解语言文字深刻内涵的契机。教师教给学生从见词思义、想象画面、朗读抒情三个方面来品词析句，为学生挖掘小说深刻的语言开辟新渠道。如学习神志不清、体弱多病的老妇人重复数着“一二三”的时候，教师从以上三个方面来品味语言的深刻内涵。“一二三”有什么特殊的含义？老妇人在重复数数时可能想到了哪些画面？从想象画面中深入挖掘“一二三”的背后，不仅仅是三条鲜活的生命，更是一次比一次更加沉痛的打击。理解之后再有感情地朗读，老妇人因一而再，再而三失去至亲而神志不清、体弱多病的悲剧形象就清晰地呈现在学生面前了。

2.对比，领悟小说表达方式

比较是一种策略形式，把相同的事物或者不同事物加以对比，以确定相同点和不同点。在教学中，激活语言图式，找到它们的关联，引导学生在对比中展开探究与感悟。探究作者是如何表现战争灾难这一主题，教师先引导学生联系自己想到的“战争灾难”画面，用一个词语来形容。学生读文交流这篇小说中描写“战争灾难”的词语，教师板书在黑板上。在领悟小说表达方式时，教师可以比较板书左边和右边的所描写的画面。学生能直观地看出一边是小细节，一边是大场面。用小细节来展现大场景，用小环境来展现大社会，百姓的悲惨遭遇更能衬托战争的惨烈，更能打动读者。学生在直观对比中领悟了以小见大这个小说的表达方式。

3.迁移，发展口语写作能力

小说戛然而止的结尾，留下大片的空白和想象的空间。教师引导学生补白情节内容，可以发展学生的语言图式。学习课文结尾部分，出示问题：“此时此刻车厢里真的是寂静的吗？如果你是车厢里的一员会想些什么？”引导学生进行更深层次的思考。学生在反思中进一步感受战争给社会普通民众带来的沉重灾难，从而激发学生期盼和平之情。

在体会小说语言表达的过程中，教师进一步引导学生在习作中学习运用小说以小见大、设置悬念的写法。如果主题是“抗疫”会怎样选材，请学生补充信息卡，创作微型小说。这样的迁移创造练习可以帮助学生构建全新的语言表达图式。

把图式理论应用于小说阅读教学，不仅可以帮助学生构建起小说学习的图式，积累小说相关背景知识，还可以帮助学生形成小说学习的图式运用能力，丰富认知结构，为小说学习开辟一条新途径。

本文系厦门市集美区教育科学“十四·五”规划2021年度课题“图式理论视角下的小学语文阅读教学研究”(项目编号：21048)阶段性研究成果。