吴 亮，邱腾雄，吴秀杰，邢 军

（1.广东工贸职业技术学院 实训中心，广东 广州 510510；2.广东工贸职业技术学院 机电工程学院，广东 广州 510510）

1 高职院校金工实训教学改革的必要性

1.1 金工实训教学现状分析

1.1.1 教学模式改革发展滞后

金工实训教学是让学生通过技能练习，培养动手能力和创造能力。目前大部分高职院校在开展机械、自动化、汽车等相关专业实训课程时，仍然沿用传统的教学模式，改革发展较为滞后。相关研究认为当前高校金工实训教学存在内容陈旧、过分依赖于理论、实训体系呆板、科目孤立零散、创新精神和创业能力不足等问题[1-2]。从实践来看，高职院校金工实训存在的问题体现在2 个方面：一是实训课程时间安排不恰当。往往在新生入学第一学年开展实训教学，这个时候学生还没有理论基础，因此实训过程中会占据一定时间用于理论讲解。这种情况下安排2 周的实训课程，只能开展2～3个工种的实训教学，不能保质保量完成教学任务；二是具体实训教学过程中，按照传统的“教+学+练”的模式，学生只能按照固定的教学方法加工简单的传统工件，学习基本技能操作应付学分考查，使得金工实训课程变得功利，同时显得枯燥乏味，因此不能培养学生动手能力和创新能力。

1.1.2 部分实训教师教学缺乏“互联网+”创新思维

高职院校在教学各个环节都应当与时俱进，与生产实践相结合，才能培养高技能应用型人才。目前，高职院校很多教师都不重视利用线上教学资源，主要原因在于传统教学模式当中金工实训处于较低的地位，对金工实训的定位是基础性训练，而不需要创新创造。再加上部分年长的教师已经习惯了传统的教学方式，并且对互联网技术不是很熟悉，缺乏“互联网+”教学思维，不愿意适应新的教学方法，这就很难培养出具有创新能力的学生。改变教师不愿创新和改革的教学理念至关重要，这关系到各项改革措施是否能够真正落到实处。

1.1.3 实训教学缺乏“创新创业”导向理念和指导实践

当前，高职院校各类创新创业和职业技能大赛越来越丰富多样化，各类竞赛也的确不断影响许多东西发生变化。但是创新创业项目参加和获奖逐渐与学科建设、职称晋升、考核评奖等挂钩，使得大部分讲授理论课的专任教师趋之若鹜。因此，大学生创新创业项目指导和参与以讲授理论课程的教师为主，而在一线开展实训指导的老师并没有更多机会参与到学生创新创业的指导过程中。由于，缺乏实训指导老师的参与，会导致大学生创新创业项目很难落地或应用到生产实践当中。一些学校和专业将创新创业理解为一种科研项目类型和晋升的渠道，创新创业项目也很难激发学生的兴趣和参与热情。反过来使得绝大部分实训指导教师和参加实训大一学生都无法接触到各种技能竞赛，所以也很难把握比赛的导向和理念。

1.2 高职院校金工实训教学改革的意义

高职院校是培养高技能应用型人才的重要场所，在高职教育中，各种实训课程对提升学生职业技能和素养起到重要作用。例如，高职机械专业相关实训课程就是培养学生机械操作能力、职业素养、机械操作实践能力的基本途径。金工实训课程是通过车工、铣工、钳工、焊工等最基本的几大类工种让学生开始锻炼实操技能，对机械加工实训实操教学有重要和不可取代的作用。开始要想让机械专业的学生能够快速适应岗位、解决实际问题，就必须加强实训课程建设，进行实训课程教学改革。“互联网+双创”是时代发展的必然趋势，因此有必要探究如何将“互联网+双创”融入高职实训课程，利用新技术和新导向更好地为高职教育服务。目前很多高职的研究项目都是单一通过“互联网+”技术手段的改进或者单一通过“双创”导向的课程改革研究，本研究将传统的金工实训课程与“互联网+”和大学生创新创业大赛项目相结合，借助于“互联网+”手段将大学生创新创业作品作为金工实训教学内容的研究具有重要的实践意义。

2 “互联网+双创”背景下高职院校金工实训教学改革模式的构建

基于前面对金工实训教学过程中存在的教学内容和手段陈旧，学生实训积极性不高和实训效果不佳等问题，引入“互联网+双创”引入式教学模式，体现应用型、创新型大国工匠精神培养，采用案例教学法和学习观摩法，构建了“互联网+双创”背景下“2+1”的金工实训指导模式见图1。

图1 “互联网+双创”背景下“2+1”金工实训指导模式Fig.1 The"2+1"metalworking training mode under the background of"Internet+double creation"

2.1 结合大学生“双创”的作品和案例，开发教学资源

通过互联网来对接大学生双创平台，找到一些参赛作品尤其是获奖作品的加工制作过程。通过研讨制作大创项目的模型或者实物，分析其加工制作过程中涉及的机械加工工艺学的知识，思考以及如何利用金工实训环节去开展设计。当前，各个层级、各种类别的大学生创新创业平台纷繁复杂，创办方既有官方的、也有高校自身的，还有一些是商业机构。比较具有权威性、综合性的平台有《国家级大学生创新创业训练计划平台》《大学生创新创业云平台》《全国大学生创业服务网》《北京市大学生创新创业训练计划平台》《广州市大学生创业展示平台》等。

通过这些平台，精选出大量运用大学生创新创业的参赛作品作为教学素材，有针对性的选取符合金工实训课程内容的作品或者作品当中的某一部件，让学生实践完成该作品的加工。同时根据金工实训课程教学过程课堂讲解内容的关键点和重点与学生自己完成的大创项目制造工艺相结合来设计并提出问题，让学生分析问题，根据问题的分析，要求模仿该作品的制作过程一些重要环节。鼓励学生在该作品基础上开展创新，并提出创新方案，实训教师对学生提出的方案给予指导和补充。

2.2 利用“互联网+”技术手段，开发线上教学平台

依托基地的建设和教学平台开发是当前实现实训教学创新重要举措，例如，建立本地化与云端相结合的智能实训基地[3]，开展高职院校产教融合创新基地建设[4]。对大学生创新创业相关金属加工作品收集以后，构建一个金工实训教学的网站或开发app，将收集的作品进行分解，实训教师将作品当中涉及到的先进制造工艺，如增材制造技术、电火花加工技术、激光加工等新技术与新工艺添加到网站作为授课内容，然后对应编写教程和进行演示，将制作的演示视频放到建设的学习网站。例如，把与金属加工操作规程和步骤相关的动画、视频和生产录像放到网站，方便学生进行观摩，使得复杂的金属加工变得直观。参加实训的学生可以在网站注册，将2周开展的金工实训内容、作品和教师演示视频在课前提前几天下载，提前开展学习预热。在实训的2周当中，实训指导老师带领学生开展理论学习和模仿大学生创新创业作品的加工制作。实训结束以后，学生还可以登录网站开展复习，将关键部位的金属工件和复杂工件通过视频进行反复观摩。通过“互联网+”技术手段，开发教学平台，植入金属加工工艺案例和视频演示，增加实训教学的真实感和直观性，激发学生创新的积极性。

2.3 利用线上平台，设计“互联网+双创”教学实践方案

相关研究将金属工艺学课程与“互联网+”以及大学生创新创业大赛项目相结合，利用金属工艺学知识解决相对复杂的工程问题的教学改革方案[5]。对于当前金工实训教学进行改革，设计一套关于“互联网+双创”的金工实训教学实践方案，改革方案包括金工实训课程教学的内容和形式进行调整，包括教学时间、实训时长、实训理论、实训评价、实训互联网运用，这是一个难点也是重点内容。另外，针对该新方案的效果如何，需要建立简单的评价指标，包括教师评价和学生自评，对于学生听课情况、实训模型制作、参赛作品模仿等进行综合评价。

对本校现有的金工实训课程教学方案开展创新，将金工实训课程教学与大学生创新创业平台对接，找到双创作品的金属加工工艺特点。对本校目前开展的钳工、铣工、车工等主要实训工种在加工双创模型过程中的分工协作和时间安排进行调整，对学生参与金工实训期间的时间进行调整，设计金工实训效果的评价标准，处理好教与学、练与评、基础学习与创新之间的关系。利用互联网技术手段，开发机械加工教学线上资源平台，包括线上教学、微课、慕课等多媒体的运用。线上教学模式和开放课程能够满足学生不同学习需求，也是改变传统教学效果不理想的重要途径。当学生没有很好地掌握教师讲解的知识时，就可以在线上观看相关教学课程或课堂录像视频进行自学。同时，在完成任务的过程中如果对知识点记忆模糊，学生也可以通过在网络平台上及时向老师请教来强化记忆。因此，在高职机械类专业实训课程中结合特点开展线上教学，能够优化传统教学模式，有助于提升教学的科学性和时效性。

3 “互联网+双创”背景下高职院校金工实训教学改革实践

3.1 针对甄选的“双创”作品开展项目教学法

目前高职院校金工实训课程教学内容比较固定，车工、钳工、铣工和焊工等工种加工的工件比较固定，每个模块实训时间较长，传统单一的“老师讲、学生练”的实践教学模式容易使学生产生厌倦情绪，形成懒散、被动的学习状态，严重影响了实训效果。有学者以“双创”教育理论为指导，探索开展学生工程实践能力、培养学生创新意识、精神与能力的新型金工实习模式[6]。开展项目教学法，甄选一些大学生创新创业比赛的作品放进教学平台当中，根据机械加工各个工种的操作流程，针对不同专业的学生有针对性的选择其中合适的金属加工部件或者作品作为教学案例，将不同工种的教学模块串联起来。尽量做到金工实训教学内容与专业一致、与学生需求相契合，通过金属加工部件的案例示范和模仿，加深学生实训课程的掌握，提高创新创业能力。同时学生需要进行综合产品的设计、加工、装配及总结，初步形成多层次的工程训练教学模式，以培养机械类学生的创新思维能力、实践动手能力及知识综合运用能力，并激发学生的实践学习热情。

3.2 利用互联网技术更新和开展项目观摩教学

互联网在为知识传播提供强大媒介的同时，也正在改变着知识的内涵、特征和生成规律。“互联网+”行业行动是一种动能，激发行业创新和流程优化再造。

“互联网+”教育是一种变革的思路，是以互联网为基础设施和创新要素，创新教育的组织模式、服务模式、教学模式等，进而构建数字时代的新型教育生态体系见图2。通过互联网平台，将第一步筛选出来的精品课和大学生创新创业作品通过多媒体教学手段，把与金属工艺学相关的动画、视频和生产录像引入课堂，使得复杂的金属加工变得直观。对一些由于教学条件有限，未能在课程中操作的金属工件例如关键部位的金属工件和复杂工件通过视频动画进行观摩，对这些工件的加工成型过程有直观的了解，加深对金工实训课程的认识。因此，将传统教学现场模式与多媒体网络视频观摩教学结合起来，可实现金属工艺学教学模式的突破，能够极大地激发学习兴趣和创新创业灵感。

图2 “互联网+”教育模式教学特征Fig.2 The teaching characteristics of"Internet+"education mode

3.3 设计“2+1”的新金工实训指导模式

传统的金工教学实训模式是将学生分组并安排以菜单式的方式轮流到各模块进行基础实训，具体分组情况如下：车工、铣工、钳工、焊工，4 个工种加起来时间为2 周。这样的实训模式有利于学生充分掌握各种加工工艺、加工设备工作原理，但仍停留在基础训练层次，不利于学生将各实训模块串起来，达不到提高学生综合运用知识能力、激发学生创新思维的目的。对于实训时间的安排，也有相关教师开展过研究，提出机械类专业金工实训教学应当实行“3+2”即3周基础实训+2 周综合制作模式[7]。经过前面的研究，引入“互联网+双创”新的教学模式。实行“2+1”即“2 周基础实训+1 周综合制作创新”实训指导模式，在本身2周的基础实训模块上加入新的1周的“互联网+双创”实训周，在最后1周进行综合产品的设计、加工、装配及总结，以及创新产品和设计的探讨和尝试，初步形成多层次的工程训练教学模式，以培养机械类学生的创新思维能力、实践动手能力及知识综合运用能力，并激发学生的实践学习热情。