吴思

［摘 要］文章通过在UI设计课程中引入项目制教学模式，解决数字媒体技术专业人才培养模式单一、学生学习主动性不强、专业能力与社会脱节等问题。项目制教学以学生自选项目课题为主线，将理论知识讲授与项目实践穿插在教学过程中，使教学体系与互联网企业、设计公司接轨，在UI设计课程教学中探索多种可能性，以培养更能适应设计发展趋势的高技能复合型人才。

［关键词］项目制教学；UI设计；教学模式

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0199-03

引言

UI设计（User Interface Design）作为一个相对新兴的设计专业门类，自20世纪80年代发展至今，伴随着计算机、互联网等信息技术的不断进步，以及当前社会经济、人文发展的需要，逐步与人机交互、视觉美学、用户体验及电子移动设备技术等学科有机交叉融合。与以往UI设计人才供不应求不同，目前设计人才招聘正呈现出两极分化现象：一方面能从事初级UI设计的人多，既包括专业对口科班出身的毕业生，又包括通过短期社会培训学习的跨专业从业者，总体呈现出UI设计从业者饱和现象；另一方面对于互联网企业和设计公司而言，真正具备成熟设计思维、能够解决复杂性难题且技术精湛的高端设计人才又十分短缺。为解决社会对人才能力需求同教学培养结果不匹配问题，尽可能地使数字媒体技术专业学生更具当下用人单位所需能力，本文以数字媒体技术专业核心课UI设计为例，探讨项目制教学模式在该课程中的应用与反思。

一、课程现状

UI设计是数字媒体技术专业学生大三上学期的专业核心课程之一。本课程以具有一定实践意义的用户界面设计项目为纽带，将UI设计及交互设计的相关理论知识与实践应用相结合，重在培养学生更好地理解用户研究方法、UI设计思维并应用于用户界面设计项目中。该课程内容包括根据用户需求分析，进行项目选题、用户研究、业务流程设计、交互原型设计、高保真视觉设计和可用性测试（见图1），结合当下互联网公司对UI设计的要求，教会学生掌握用户界面设计项目全流程。其中，用户研究、业务流程与信息框架、交互原型设计和高保真界面视觉设计是重点章节。

传统的UI设计课程教学，存在以下几个问题：

（一）教学模式较为单一，学多做少

UI设计课程涵盖内容广，但受教学条件和课时限制，学校在进行教学计划时通常会以讲授为主，因此学生课上实操较少，需要在课后以完成规定作业的形式进行实操训练。在长期以来的传统灌输式教学中，部分学生形成了被动学习、懒于动手的习惯，专业基础不扎实，软件操作能力较差，理论知识难以应用于实际项目中，达不到UI设计学科要求，与社会所需专业人才能力相差甚远。

（二）学生缺乏系统、完整的知识体系

刚接触UI设计课程的学生容易把UI设计浅薄地理解为视觉传达设计在手机界面上的美观呈现，忽略了UI设计与用户体验、人机交互、电子设备硬件等相关领域跨界知识的联结，缺乏较为系统、完整的知识体系。

（三）重技术表现，轻设计思维

设计思维是一种基于“以人为本”理念来解决复杂问题的创新方法论，在UI设计中表现为设计者通过创新探索，将技术可行性、商业策略与用户需求相匹配，从而轉化为客户价值和市场机会。但是，在UI设计教学中存在对技术表现的关注，多于对结论推导、项目可行性、用户需求匹配、商业目标等的探索了解的情况，影响了学生分析和解决复杂性问题能力的提升，也不利于提高学生的创造性和独立思考能力。

（四）教学设备满足不了实践需要

在UI设计课程教学过程中，学校虽然也很重视对学生实践能力的培养，但由于教学设备资源有限，无法跟企业硬件设备同步更新，相关企业的主流设计软件在学校机房设备上无法安装，因此，学生学习使用的电脑品牌和设计软件与当下多数公司的需求不匹配，满足不了实践需要。

（五）教师实操能力有待提升

在以往教学中，由于教师个人资源有限，以及部分教师无相关设计公司工作经历，且长时间不参与实际项目实操，对UI设计认知存在与企业真实情况不符、与市场和行业脱节的情况，影响课程教学质量。对于应用型学科来说，教师的实操能力有待提升。

针对目前UI课程教学中存在的问题，引入项目制教学实践至关重要，可引导学生在项目制实践中，充分地理解和体验用户界面设计流程，促使学生利用相关技术来提高UI设计能力。与此同时，培养学生对于用户界面设计作品的思考、评价、实操与方案展示的能力。

二、以项目制为导向的课程教学实践

项目制教学是在教师引导下，学生以做项目的方式，独立完成信息收集、方案设计、项目实施及方案汇报等环节的一种教学模式。项目制教学最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，激励学生在实践中有针对性地发现问题、分析问题，进而尝试多种途径、探索性地解决问题，以此获取专业知识。本文通过在数字媒体技术专业大三上学期的UI设计课程中开展项目制教学实践活动，进行课程教学实践探索。

（一）以自选项目研究为实操课题，开展个性化教学辅导

为充分调动学生的自主性，在课程中，学生可根据自身兴趣、发展方向进行选题，以4～5人小组合作的方式完成项目全流程设计。整个过程以学生自选项目为主线，所选主题可以是对市场现有产品进行优化，或虚拟项目主题，也可以公司的真实项目为主题进行实操训练。在教学辅导过程中，教师有针对性地根据不同小组、不同项目主题进行引导和启发，提高了学生的知识广度，以及深度挖掘、思考和解决目标问题的能力。学生配合教师的个性化教学辅导，举一反三，在设计实践中得到了多维度学习。

（二）学生根据自身兴趣、能力、发展方向，在项目中自主定位

学生选定UI设计项目主题后，以小组团队协作的方式，按照现有设计公司或互联网企业设计部门实际项目人员岗位安排情况，自主选择不同的工作任务，如主导产品策划、交互设计、视觉设计、前端代码实现等。在此过程中学生可根据自身兴趣及自我发展方向，依照学习之初的目标，体验不同分工，并主导完成该方向的设计成果。这些实践对学生未来进入职场并快速找到个人职业定位有很大的帮助。

（三）知识讲授与项目实践穿插于教学

在教学过程中是理论先行还是实践先行，笔者在撰写教学大纲时曾反复思量。考虑到课程总课时及每周课时时长的限制，没有足够多的时间让学生试错，因此在授课时采用理论先行的做法。将课程分为UI设计概述、交互设计及用户体验、用户研究、信息框架与交互原型设计、视觉界面设计、可用性测试等几大章节，课程讲授部分为基础通用知识，将项目进度安排与章节内容相结合，根据不同项目选题予以不同教学指导，每章结束都需输出阶段性成果。

（四）阶段性成果汇报

教师在课程开始初期公布课程教学目标及学期末需完成的成果标准，使学生在学习实践前带着目标和问题有针对性地进行自我提升。由于学生为首次组队完成大作业，考虑其对项目进度及时间把控能力不足等问题，教师会结合课程章节内容对学生进行引导，并给出完成时间，学生在规定时间内以PPT、动画、视频等形式，完成阶段性成果汇报。在这一阶段，学生可发挥各自不同优势，在完成基本调研、设计后，还可根据自身能力选择更高质量的拓展展示手段，最终形成一份完整的、有研究性和可行性的设计汇报方案。

（五）多维度考核办法

借鉴大型互联网公司内实行的KPI考核与360度全方位考核模式，本课程尝试开展多维度考核办法。首先，作业安排分为平时作业3次加期末作业1次，期末考试作业分数比重等同于平时作业总分数，这样安排是为了让学生重视学习过程，在规定时间内完成相应项目进度；其次，课堂表现和出勤率也作为考核内容；再次，参考公司360度全方位人员考核模式，根据每个组员完成的工作量、工作质量、积极参与程度及团队内其他贡献等方面，小组内成员互评打分；最终，通过三大模块得分情况加权计算，统计出每位学生该课程的最后成绩。

（六）及时反馈与持续改进

对于学生小组的最终学习结果，教师应予以及时反馈，并对作品提出优化方向，有助于学生进一步改进方案。同时，教师要进行课程复盘，总结教学安排优缺点，思考学生目标达成情况和课程中存在的问题，积极寻找解决办法，并在下一次开展该课程教学时予以改进。

三、项目制教学成果及反思

项目制教学以学生为中心，通过项目实践方式深入了解应用型学科专业知识，其实战真实性及体验有趣性，比单纯讲授和布置规定课题更能吸引“00后”大学生，增强学生的参与感。通过UI设计课程项目制教学，我们发现学生学习状态有明显改善，学生的设计能力提升迅速，作业完成质量较以往有较大的进步。

（一）团队协作能力得到提高

数字媒体技术专业低年级课程安排以基础课为主，作业难度较低，因而课程成果多以个人完成为主。但数字媒体行业公司内通常都需要团队合作完成项目，因此，学校应在大型复杂性课程中引入项目制教学法，这样有利于培养学生的团队协作能力。在团队合作过程中，我们发现有的团队分工明确，解决办法高效，团队内部氛围融洽；但也有部分团队由于对项目的设计理念等问题有分歧，合作过程并不十分顺利。期间，教师会引导学生正视困难，直面问题所在并以正确方式寻找最合适的解决办法。在此过程中，有些学生会展现出一定的领导力，能够带领团队解决矛盾；有些学生会以极端方式与团队内部成员发生争执，这时需要教师及时关注并予以帮助，鼓励学生以正确的沟通方式进行内部协调，从而更好地完成项目目标。教师通过真实的场景教学让学生提前感受未来进入职场会面临的困难，在教授专业知识的同时，培养学生的团队协作能力和团队精神，使其能在不同职责岗位上各尽所能、互帮互助，高质量地完成项目目标。

（二）与公司项目流程一致

UI设计课程教学安排与互联网设计公司流程保持一致。和传统教学更注重界面视觉表现不同的是，在实际公司工作中，项目前期调研、用户分析、業务流程和交互逻辑对UI产品颇有影响，因此，在该课程教学中，教师需要同学生一起体验大型项目所涉及的所有流程，使学生在关注项目结果的同时，掌握其推导原理，从而能举一反三，循环上升地提升设计思维和设计水平。

（三）理论+实践全方位能力提升

数字媒体技术专业本科学生与在社会培训机构进行短期学习的学生相比，深入学习理论与培养实践能力的时间更多。数字媒体技术专业为应用型学科，要求学生不仅要熟练操作相关设计软件，还须具备扎实的理论基础，使其未来进入职场从事此行业时，更具耐力和爆发力，有独立思考能力以及设计思维，能够在实践中总结沉淀理论，再以理论指导设计实践，快速提升专业能力。

（四）增强自我驱动能力

传统“填鸭式”教学可能导致学生在学习上依赖教师督促，而项目制教学以小组成员合作的方式开展，更注重学生的参与性，更能调动学生自主学习的积极性。任务完成的过程具有不确定性，学生须自主对问题进行判断和决策，自主寻找解决办法和检验设计效果，从而增强学生自我反思、自我学习、自我决策的能力，激发学习动力，更好地适应瞬息万变的行业需求。

（五）体验与适应不同职责分工

教师在分组前向学生介绍项目中的职责分工，由学生根据自身兴趣、能力选择自己拟承担的主要工作，并不局限于视觉设计范围。产品经理需对整个产品的商业模式、业务流程架构、产品痛点及亮点有所认知；交互设计更注重逻辑思维及用户体验；视觉设计要求学生具备较高审美水平，并能熟练操作相应软件；程序开发要求学生须具备较强的编程和代码使用能力。完成项目的过程也是学生自我发现潜力、兴趣、能力所在的过程，UI设计课程项目制教学能帮助学生更好地体验与适应不同的职责分工。

四、结语

UI设计课程项目制教学不仅对教师的教学能力有更高要求，对学生的学习能力也有高要求。与传统授课以讲授和被动式学习不同，UI设计课程项目制要求学生既要在课上吸收理论知识，将其转化为设计思维，在课堂讨论中进行思想碰撞并尝试设计探索，又要在课下自主组织团队，进行项目设计方案的完善、修改和反思。以项目制为主线的UI设计课程教学策略，可以更好地激发学生学习的自我驱动力，增强团队协作能力，在庞大知识体系与学生个性化发展中找到平衡点，协助学生有效找到适合自己的学习方向并呈现出不同的学习成果，从而使学生在设计行业乃至更广的职业发展领域中，找到属于自己的发展定位。

［ 参 考 文 献 ］

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［责任编辑：苏祎颖］