摘要：我国的职业教育以培养高素质的技能型人才为宗旨，以就业作为最终导向，单凭学历证书可能难以完全反映出高职院校毕业生的实际技术水平和操作能力，因此在职业教育的现代化教学改革过程中，对于证书制度的优化变得迫在眉睫。在“1+X”证书制度正式施行以后，X证书所承载的毕业生技术能力凭证，对于学生日后的就业生涯有着较大的影响，尤其对于移动通信专业的学生而言。在“1+X”证书的制度环境下，课证融通的趋势不断发展，使得移动通信专业的课程体系和实践体系更为成熟。本文将以“1+X”证书制度作为基础，研究高职院校移动通信专业在课证融通环境之下的课程体系重建措施，从而促进高职院校教育教学改革的发展，并为“1+X”证书制度在我国的应用推广打下坚实基础。

关键词：体系重构;移动通信;课证融合;“1+X”制度

一、引言

移动通信技术作为当今社会最为新兴的产业之一，在我国的发展速度持续提高并且发生了巨大的变化，信息通信模式从最初的1G飞速发展到5G时代，移动电话也从最初的大哥大快速发展到高端的智能手机，单一的通话工具也逐渐发展成了全网络覆盖的信息通信类工具。移动通信行业具备发展速度快、趋势变化快并且覆盖范围非常广等特点，使得移动通信行业的发展有着较高的人才需求，并且还在发展过程中持续出现全新的就业岗位。在此环境下，对于高职院校移动通信专业的课程教学而言，如何以移动通信行业的发展现状为基础，培养出真正满足市场发展需求的通信专业毕业生，是高职院校课程教学体系需要把握的重点。

二、“1+X”证书制度的意义分析

（一）什么是“1+X”证书制度

“1+X”证书制度的精髓是学历和技能等级证书的有效衔接和融合。“1”指的是学历证书，也就是指学生通过在学校或其他教育机构的学历教育后获得的文凭。“X”指学生通过技能考试獲得的多个职业技能等级证书。““1+X””就是学生在完成学历教育的同时又获得多个职业技能等级证书，“1”是基础，“X”是补充和拓展。不同等级的职业技能标准应该与不同学历教育的培养目标及教学要求相对应，职业技能培训课程内容要与专业人才培养方案的课程内容相融合，专业课程未涉及的教学内容，可以通过职业技能培训进行补充和拓展。

（二）“1+X”制度的推行意义

“1+X”证书制度的提出和推行，对于职业类院校的人才培养体系优化起到了较大的作用，不仅仅能够大幅度提升人才培养质量，还能够优化专业教学结构，促进职业院校的教学体系升级。职业院校必须以培养高素质、高技术人才为责任，推行“1+X”证书制度，能够为高职院校的教学目标提供更加清晰的制度引导，并且在技术基础上，对我国现阶段经济发展需要的职业型、技能型人才进行相应的专业分析。除此之外，“1+X”的证书制度，还是对职业教育类院校人才培养和评价机制进行针对性优化升级的有效措施，深化教学方法、教材以及教师为核心的“三教”改革，并且以其为高职院校教育教学的核心和基础，全面推进职业教育院校的教学实践和专业学科教学之间的融合，从而带动各类职业技能证书培训体系的优化创新。并且推行“1+X”证书制度，还可以助力国家资历框架工程。职业教育院校在尝试推广“1+X”证书制度的基础上，持续探索职业教育的有效教学方法，最终建立起“学分银行”机制，进而使国家的资历框架构建和教学制度的制定能够高度衔接起来，从而拓宽技术型、职业型人才的学习和成长途径。

（三）“1+X”制度与课证融合体系之间的关系

在现阶段应用的“1+X”证书制度中，学生的学历证书与相关职业技能证书并不是两个完全独立的体系，而是互相融合且高度衔接的统一证书体系。课证融合体系以证书融合的理念作为基础。证书融合是贯通学生的毕业证书、相关的职业技能等级证书，实现职业教育模式优化升级的方式，将其高度衔接起来，把技能等级证书所考核的专业知识融到高职院校的专业课程内容当中，课证融合则是在此基础上将证书培训课程与职业院校的专业教学课程相融合，对课程体系进行重构升级，从而将学生的学历教育考试与专业技能等级考试统筹起来，同步评价机制与考试机制，进而全面推进现代职业人才培养模式和评价机制的优化改革。学历教育作为我国学校教育教学的主要媒介，给学生提供了能够系统性、专业学习职业知识，培养职业技能的基本条件，帮助学生综合素质和职业技能的综合提高，同时还能够在一定程度上体现学生的个性化发展和社会适应程度。与专业课程教学有关的职业技能等级证书，则是保证学生的个人发展与科技发展新形势、生产服务岗位变化、市场发展的人才需求有效对接起来。课证融合体系则实现了职业院校学科教学与学生职业能力培养的高度融合，是国家职业教育改革相关的人才评价制度、人才培养体系，也是“1+X”证书制度能够持续推广和有效应用的重要保障。在现阶段，为了推动“1+X”证书制度的实践发展，与职业教育院校课证融合体系的发展，就需要始终站在时代背景下复合型人才的培养高度，以课证融合作为最基本的理念，涉及职业型人才的教育培养方案。

三、移动通信专业教学现状

（一）移动通信专业的人才培养目标

高等职业院校是定向培养高级技能型人才的专业学府，其培养目标与本科院校差别较大，具体的不同在于相比较本科院校以理论知识教学为核心的教学模式，更加重视实践性，并且在专业知识的研究方面更加讲求实用性。作为目前最为热门的通信类专业核心的移动通信专业，其在人才培养方面也是追求同样的教学目标。所以，在构建专业课程体系时，往往需要将移动通信有关的职业岗位需求以及技能教学体系融到课程教学当中，对学生将来步入社会之后需要从事的岗位需求进行分析研究，从而找到最为准确的专业培养方向，构建起科学合理的课程体系和实践教学体系。就当前情况分析，移动通信专业学生的未来就业方向主要分为以下几方面：基站设备的调试和安装工作;基站的日常管理与维护工作;移动网络的优化和测试工作;基站的设计和勘察工作;移动终端设备的销售以及相应的售后服务工作;移动业务办理等部分。在学生刚开始就业时，从事的往往是一线岗位，很少有学生能够进入到管理岗位。因此，高职院校移动通信技术专业的课程培养目标，应该设置在三年时间内，尽可能地培养学生就业需要的理论知识基础以及实践操作能力，将其提升到能够胜任职业岗位的水平，从而得到用人单位的肯定。在此教学目标的基础上，还需要引导学生充分认识到其自身的学习能力，帮助学生养成正确的学习习惯，并且指导其职业定位、职业素养的形成，使其对自己未来的职业生涯有着清晰且正确的认知和规划。

（二）移动通信专业的教学现状分析

首先是学生群体之间的存在差异性。高职教育作为职业教育的核心，培养职业型大专生的方法和目标，与培养高校本科生的方法不相同，即便是高职院校的学生之间也存在较大的个体差异。学生的学习能力强弱不同，擅长的学习方向也不尽相同，比如部分学生更加擅长技术层面的内容，可以从事软件、硬件类的后台运维工作;有的学生更加擅长人际交流，因此能够更好地胜任服务销售之类的工作。因此在专业课程体系的重构升级过程中，需要重视起学生个体之间的差异性，帮助学生选择自己适合的学习方向和职业发展方向。其次是移动通信专业本身的课程体系结构存在较大的问题和不足。现阶段高职院校移动通信专业的人才培养方案基礎上的课程体系结构主要存在以下几点不足：第一是培养目标太过单一，移动通信专业的就业岗位类型比较广泛，但是学生个体之间又存在较大的差异，单一的培养目标很容易导致学生毕业之后的就业受到限制，不利于学生的创造性和个性化发展。第二则是在设置专业课程体系结构时，缺少合理的课程结构，很有可能导致课程体系设置和人才培养目标之间的关系不够清晰，课程与课程之间的衔接和承接关系较弱，甚至还容易出现顺序混乱的情况，导致学生容易陷入为何学习该课程的困惑中，影响课程教学效果。第三则是人才培养目标太过广泛，导致学生往往只能学习到皮毛，不能够达到移动通信岗位的职业需求。第四则是内容较为陈旧，对于当前移动通信专业的发展现状分析不够到位，不能充分的把握职业需求，在新型人才的培养方面存在较大缺口。

四、移动通信技术专业的课程建设思路

首先需要遵循“1+X”证书制度的实践要求。对于“1+X”证书制度而言，以此为基础实现移动通信专业的课程体系重构，需要从政策、技术以及操作三个方面入手，并且必须结合当地的产业发展、专业建设基础以及技能人才需求情况：第一在政策层面，如今教育教学改革成为我国教育发展的主要趋势，所以必须要以引导学校管理人员充分地认识到国家职业教育教学改革实施政策的应用意义。“职教20条”不仅仅对于“1+X”证书制度的推行和实际应用有着重要影响，同时还与国家课证融合、资历框架等有着密切联系。相关的试点学校必须充分意识到国家职业教育教学改革政策实施的重要性，增强对于相关政策的研究和学习力度，并且根据自身的实际情况设计实践方案。其次在技术层面，必须以《职业技能等级标注》作为评判标准，该标准是以社会化机制招募的社会评价组织所制定的职业技能等级评价标准，借助竞争机制选择职业教育评价组织，一方面能够提高职业技能专业等级证书的含金量，一方面还能够切实提高职业技能等级标准的制定能力，从而为专业证书培训的内容与高职院校专业人才培养方案的融合提供基本的参考，是重构专业课程体系的基本标准。最后在实践操作层面，除了需要以“1+X”证书制度作为课程体系重构的任务、目标以及基本需求，还需要将“1+X”证书制度与移动通信专业的课程体系建设、教师队伍优化以及专业学科建设相结合，从而全面提高高职院校职业教育的质量以及学生的职业素养和就业能力。借助“1+X”证书制度，还能够促进校企合作制度的持续深化，同时构建起现代化的实训基地，切实提高学生的实践操作能力。在“1+X”证书制度下实行课证融合，必须严格把控实践方案需求以及职业技能标准、专业教学标准，将技能证书培训的内容有机地融入移动通信专业的人才培养方案当中，切实提高人才培养的针对性和灵活性。

五、在“1+X”制度下移动通信专业课程体系重构方法

（一）重视实践课程的实用性

在移动通信专业的课程体系重构过程中，实践部分需要重视起实用性，特别是专业课程的实践环节，必须尽可能对接并贴合实际工作岗位。考虑到移动通信技术的快速发展，以及移动通信设备本身较为昂贵的价格，如果能够顺利地借助学校的人力资源、场地资源等，与相关移动通信企业进行教学合作，将工程师和实际的工作内容引入到专业课程的教学过程中，将会取得较好的实践教学效果。能用实际的工作设备就用实际工作设备，如果没有条件配置则需要使用相应的模拟软件操作，在具体的实践过程中，移动通信专业的老师需要尽可能利用学院中现有的资源，借助基站设备等模拟系统，为学生创建更加接近实际岗位环境的实践课程环境。

（二）强化理论知识与实践教学的结合

由于高职院校学生本身的学习能力和基础素质特点，使得在专业授课过程中不适合采用本科学校的传统理论式教学方法。如果采用高深的理论教学法教导移动通信专业学生的学习，理解难度和教学难度较大的理论教学往往会导致学生很难适应，并且加大学生的理解难度。因此在选择专业教材时要尽可能选择通俗易懂的课本，在授课方式上则要选择具有创造性和吸引力的教学方法，并且在实际的教学过程中还要重点注意理论与实践的结合，从而让学生充分认识到自己所学所练习的知识与实际的工作是高度结合的，从而最大程度上激发其学习兴趣。在专业课程的教学过程中，教师们之间的协作与课程内容之间的衔接会起到较为良好的教学效果，比如先学习移动通信专业的基础理论课程“通信网络概要”，之后进行专业课程“移动通信技术”的实践教学，之后开展“无线网络化”、“基站的管理与维护”等课程，实现内容上的循序渐进和逐层深入。

（三）根据移动通信行业的岗位需求选择课程内容

高职院校的根本教学目标是提高就业率和专业人才的培养质量，所以在重构课程体系的过程中，必须对岗位技术需求和人才招聘标准进行研究。良好的课程体系能够帮助学生提前适应未来工作岗位，并且完善其自身成长。在具体的课程选择上，需要同步兼顾专业理论课程、专业基础课程以及基础公开课，同时还需要体现出对于学生职业道德修养、人文素养的培养。由于学生的就业岗位很难界定，因此专业课程内容的选择也更加广泛。在专业课的内容选择方面，需要将基站的运行维护、无线网络化技术、移动通信技术等作为核心，同时以电子电工类课程作为辅助选修课程，同时还需要涉及数据库应用、光纤通信等周边课程，不仅充分地体现出移动通信专业本身的特点，同时也有助于学生自身的综合素质发展。

六、结束语

在“1+X”书证融合的形势下，结合现阶段就业市场的人才培养需求，对移动通信专业的课程体系进行优化改革，有利于提升职业教育的实际教学质量和毕业生的就业能力、职业素养，对于职业教育体系的优化创新起到了较强的促进作用。在课程体系改革方面，专业课程的体系构建合理性，对于移动通信专业学生的职业竞争能力以及专业人才培养质量起到了非常重要的影响。所以，在培养专业人才的过程中，为了对课程体系进行优化升级，就需要与同类院校和相关移动通信企业进行共同调研，对于移动通信专业所面对的岗位群进行分析和深入研究，从而在职业发展的基础上对专业课程结构进行优化升级，增强学校与相关企业之间的合作，高度整合企业现有的技术资源。

作者单位：黄宗伟    广东邮电职业技术学院

参  考  文  献

[1]陈平.“1+X”制度下书证融通的专业课程体系重构研究[J].科技风， 2021（28）：3.

[2]李秀，陈蕾，陈宏伟.“1+X”证书制度下试点专业“课证融通”课程建设[J].山西建筑，2020，46（16）：3.

[3]徐峰.浅议“1+X”证书制度下“课证融通”的人才培养模式[J].汽车维护与修理，2019（16）：2.

[4]宋福英.基于“1+X”证书制度的课证融通探索与研究[J].林区教学，2020（4）：5.

[5]刘振兴，夏小俊.“1+X”证书制度下校企双主体育人模式改革探究——以移动通信专业为例[J].现代职业教育，2021（19）：102-103.