郑飞

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。在当前的小学英语课堂教学中，小组合作学习是一种经过实践检验、富有创意的教学模式，它能够调动学生英语学习的主观能动性，培养学生的团队合作精神，使学生在获得知识与技能的同时形成正确的价值观。基于此，教师在小学英语教学中，要坚持“以生为本”的理念，运用合作学习激发学生的学习兴趣，在英语课堂教学中渗透人文关怀，使学生获得良好的情感体验，构建高效的英语课堂。

一、合作学习的概念、意义和形式

合作学习是指学生为了完成共同的任务，互相协作的一种学习活动，它是一种结构化、系统化的学习模式。在合作学习活动中，常规的小组人数一般不超过6人，学生通过合作和互助的方式，着眼于共同的学习目标，共同完成学习任务。随着我国新课改的不断深入，合作学习在小学英语教学中的重要性越来越凸显，它有助于创新小学英语教学模式，增强课堂教学实效，培养学生的团队精神、集体荣誉感和责任感。相较于小组学习的随机性，合作学习是基于共同学习目标进行的一种有一定聚合力的自主学习活动，学生以小组为单位进行学习。具体来讲，可以分为同桌学习小组、自由组合学习小组、交叉合作学习小组（男生和女生、优等生和特困生交叉分配）等。

二、小学英语课堂合作学习存在的问题

（一）合作学习效率不高

合作学习是小学英语课堂常见的一种学习方式，但是笔者发现，有的教师对合作学习没有明确的语言要求，对合作的示范也不够到位。所谓的英语课堂“合作学习”，就是几张桌子拼在一起，小组成员各自干各自的事。这样的合作学习效率不高，无法达到预定的教学目标。

（二）合作学习不主动

在合作学习活动中，有时会出现冷场的情况，主要原因是部分学生不够主动，只有少部分学生积极参与，另一部分学生习惯当听众，很少或从不发表个人意见。出现这种现象的原因，可能是分组不太合理、教师设计的讨论话题缺乏趣味性等。

（三）合作学习时间不充分

有的教师在组织合作学习时，如果发现个别小组达成了学习目标，就匆忙结束任务，没有给其他小组的学生留下充足的思考和讨论时间。

三、人文关怀融入英语教学的意义

在教学实践中，教师要关心学生、爱护学生、尊重学生，在传授知识的同时在课堂上渗透人文关怀。这有利于建立和谐的师生关系，促进学生的发展，打造和谐、高效的小学英语课堂。

四、人文关怀视角下小学英语课堂合作学习的实施方法

（一）营造宽松的课堂氛围，增强学习效果

合作学习需要教师站在学生的角度，改变以往的教学方式，使学生看到全新的课堂。教师要关注学生的情感，从学生的实际需求出发，营造宽松、和谐的课堂氛围，增强合作学习的课堂效果。具体来讲，教师在课堂上应当满怀激情，指导学生进行合作学习，运用丰富的语言调动学生的学习热情，引导学生运用所学词汇与句型进行口语交际，培养学生的团队合作意识，提升英语学习的效率。

例如，在教授译林版小学英语《My family》一课时，首先，教师按照学习能力将学生划分为实力均衡的若干学习小组，让学生以小组为单位自主讨论“有哪些英语单词是称呼家人的”。在此过程中，教师引入“family，father，mother，brother，sister，me”等单词，并结合图片帮助学生理解词义，让学生感受到英语学习的乐趣，营造宽松、温馨的学习氛围。其次，教师指导学生以小组为单位制作“家族称谓树状图”，让学生围绕任务进行讨论，明确各自的分工和责任，以增强小组成员之间的交流，培养学生的合作能力。然后，教师根据学生合作设计的树状图进行总结，引出“This is my…”句型，让学生运用句型介绍自己的家庭成员，帮助学生巩固所学知识，锻炼学生的口语能力。最后，教师围绕教材中的“story time”组织开展抢答活动，让学生以小组为单位进行抢答，以提高学生的兴趣，巩固学习效果。

（二）强化合作指导，助力成长

小学生在学习英语知识时，很难摆脱母语思维的限制，运用所学知识进行交流和解决问题。因此，教师要强化对学生合作学习的指导，主动与学生进行交流，鼓励学生开口说英语。这不仅可以拉近师生关系，还能让教学充满人文关怀，有助于让学生在合作学习中感受英语的魅力，点燃对学习英语的热情。

例如，在教授译林版小学英语《I can play basketball》一课时，首先，教师在课前可以为学生提供单词学案，让学生对照图片合作翻译“basketball，football，jump，skate，swim”等重点词汇，为学生提供句型学案，让学生在合作中运用“Can you…？”“Yes，…can/No…can't”等句型进行口语交流，以帮助学生在课前初步了解将要学习的内容。然后，教师总结学案内容，让学生与小组成员进行互动，分享自己喜欢的运动项目。同时，教师还可以展示一些运动健将的图片，让学生以小组为单位讨论相关的运动项目，并运用学案中的句型“What can he do？”“He can…”进行交流，以加深学生对所学英语知识的理解。最后，教师可以从科学锻炼的角度提出相关问题，让学生以小组为单位进行讨论，再根据学生的回答进行总结，并提出合理化的运动建议。这能够使学生感受到教师的关怀，明白科学运动的重要性。

（三）创设语言情境，促进合作交流

良好的语言情境是培养学生英语语言应用能力的必要条件，教师应积极创设良好的语言情境，促使学生在合作学习中不断提高英语口语交际能力，提高合作学习的实效性。

例如，在教授译林版小学英语《At weekends》一课时，首先，教师从当地的文化风俗入手，指导学生进行合作学习，找出课文中“often，always，a lot，come out，popular，lovely”等词汇和词组，运用句型“What do you do at weekends？”“I always/usually/often/sometimes…”描述自己周末所做的事情。然后，教师要创设能够引发学生交流兴趣的语言情境，让学生围绕自己和他人的周末安排，分别运用第一人称和第三人称进行交流，以了解第三人称单数句型的特点以及动词的变化。在此过程中，教师可以巧妙利用生日会、中华传统节日等契机，让学生合作设计庆祝方案，使学生能够在不同的语言情境中运用英语进行简单交流。最后，教师可以运用单词“always，usually，often，sometimes”创设有关“周末集体植树活动”的语言情境，让学生以小组为单位制定植树活动计划并向全班分享。当学生完成任务后，教师要给予激励性评价，以提高学生的学习积极性，提升学生的英语口语表达能力。

（四）开展趣味实践，感受学习乐趣

语言技能的形成以及语言能力的提高，都离不开大量的实践。教师应当开展能够引发学生英语学习兴趣的实践活动，让学生了解不同的文化，在良好的合作学习氛围中快乐学习。

例如，在讲解譯林版小学英语《Chinese New Year》一课时，首先，教师以“春节”为话题引入主题，让学生在正确读写“get，Hong Kong，food，firecrackers，red packets”等词汇的基础上，了解新年的传统习俗，开展合作制作灯笼、写对联等趣味实践活动，鼓励学生在活动中运用“What are you going to do？”“Im going to…”等句型进行交流，营造充满趣味性的合作学习氛围。然后，教师让学生朗读课文，以小组合作讨论的方式，总结课文中“Anna”一家欢庆春节的过程，使学生感受传统文化的魅力，激发他们的民族自豪感。最后，教师可以开展“春节情景剧”实践活动，让学生以小组为单位，围绕“春节”主题设计微情景剧，充分运用所学英语知识进行表演，以锻炼学生的团队协作能力，使学生在集体活动中感受到英语学习的乐趣。

综上所述，教师在小学英语课堂中，要坚持“以生为本”，开展多元化的趣味教学活动，让英语课堂充满人文关怀，以提高小组合作学习的实效性，进而促进学生学习成绩与综合能力的提高。

（作者单位：江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区）