陈怡　金苏华

幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接，解决好幼小衔接问题，对促进学生的可持续发展、提高教育质量都具有重要意义。为了缓解小学一年级新生入学之初的身心压力，帮助其实现从幼儿园到小学的平稳过渡，笔者所在学校开发了一系列适应性课程，实施了“吴江实验小学教育集团太湖校区幼小衔接品格提升工程项目”。本文介绍了该项目的建设背景、建设目标和建设内容等，以供参考。

一、项目建设背景

（一）落实“幼小衔接”政策的需要

我校按照教育部关于幼小衔接的指导意见和要求，把幼小衔接工作纳入基础教育课程改革的重要内容。我校将一年级上学期设置为幼小衔接适应期，在班级环境、作息安排等方面与幼儿园相衔接，重点实施入学适应教育，减缓教学进度，解决幼儿园与小学教育中衔接坡度过大的问题，同时加强对新生的品格习养教育，以帮助儿童顺利实现从幼儿园向小学生活的过渡。

（二）学校校训精神传承的需要

我校秉承“爱德、求真”的校训，以爱育人，以德树人，针对一年级刚入学的新生，开发与实施了一系列适应性课程。2021年5月，我校被评为“首批江苏省幼小衔接试验区”。今后，我校将继续践行校训精神，坚持立德树人，抓好一年级新生的品格习养，促进学生的身心健康和终身发展。

（三）一年级新生品格发展的需要

一年级新生正处于从学前教育向小学教育过渡的关键期。对此阶段的学生进行良好品格的培养，可以缓解学生的入学焦虑、增强学生的心理素质、提高学生的核心素养。我校借助品格提升工程建设项目，引导一年级新生在“积极生长实小学子”三维六型人格目标建构下，逐步养成“自信、有序、专注、友善、勇毅”五位一体的良好品格（见图1）。

二、项目建设目标

（一）培养一年级新生优良品格

本项目建设以全面落实立德树人为根本任务，以锤炼学生品格、提升学生核心素养为目标，旨在培养一年级新生“自信、有序、专注、友善、勇毅”的良好品格。

（二）规划并实施品格习养路径

我校一年级新生品格习养以学生为主体，通过“建设全域环境场、浸润多元课程场、历练多向活动场、助推全员共育场、多维度自主评价”等途径，使学生身心受到滋养，形成优良的品格，成长为德智体美劳全面发展的新时代人才。

（三）建设品格习养支持系统

我校抓实抓细品格提升工程项目，努力改进校本课程和综合实践活动方式，以体验式学习助推学生成长，在课程内容和教学方式方法等方面做出全面科学安排，以探索符合学生成长规律、培养学生良好品格的教学方式。

三、项目建设内容

（一）明确一年级新生的品格习养内容

对一年级新生来说，培养良好的品格能为他们的终身学习奠定基础。良好的品格包括自信、有序、专注、友善、勇毅等，其中，自信指学生的身体强健，内心阳光，学习态度端正；有序指学生具备规则意识和安全意识，了解生活中处处有规则；专注指学生认真听课，思想集中，做事不拖拉；友善指学生要尊重、理解他人，乐于集体生活，团结友爱；勇毅指学生不惧挑战，坚韧果敢，不怕挫折，有战胜困难的勇气。

（二）探索一年级新生品格习养的实施路径

我校结合校内的教育资源和学生的兴趣、年龄特点，开发了“2仪式·2课程”的活动体系，培养学生自信、有序、专注、友善、勇毅的品格。该活动体系中，“2仪式”指的是升旗仪式和入学仪式，“2课程”指的是“游戏·正习”课程和“一起玩”俱乐部课程。

每年秋季一年级新生入学时，我校都会举行隆重的新生入学仪式，让学生在庄严、热烈的氛围中体验成长的快乐，感受到成为一名小學生的自豪。开学后每个星期一的早晨，我校都会举行升旗仪式，以培养学生的爱国精神和民族自豪感。

我校基于课程目标，结合幼小衔接的相关要求，将一年级新生入学阶段各学科的教学内容通过游戏、实践活动、角色扮演等儿童喜闻乐见的方式进行有机整合，并落实到每一节课中，实现了由“学科本位”向“儿童本位”的理性回归，以期提升学生的品格。具体课程安排见表1。

我校根据一年级新生活泼开朗、好动好玩的身心特点，以班级为单位开发正阅读、创意手工、快乐足球、数字对对碰、七彩梦画等幼小衔接俱乐部课程（见图2），助力学生个性发展，培养学生优良的品格和良好的行为习惯。除此以外，我校还通过举办“小小画展”“扬长小舞台”“亲子运动会”等活动，为一年级新生提供才艺展示的平台，以培养学生的自信心，激发其对小学生活的兴趣。

（三）建立适合一年级新生身心发展的管理制度

为了增强一年级新生的规则意识，入学伊始，我校教师就指导一年级新生制定班级的行为规范。在组织班级或小组活动时，教师鼓励学生通过民主讨论自主制定文明公约。学生用各种卡通形象制作了文明公约的牌子，这种牌子可贴、可挂、可立，与校园环境相得益彰，成为校园的别样风景。学生在制定班级行为规范和文明公约的过程中，形成了良好的行为习惯和品格，有效提高了社会适应性，实现了“好习惯伴成长、好素养促进步”的教育目标。

（四）保障一年级新生品格习养的全域环境建设

新入学的一年级学生对校园的环境充满了好奇。基于此，我校努力建构品格养成的全域环境，并利用“鸟的天堂”“胡秃子广场”“小太湖”“实小之路”“棋妙无穷”等校园景点，开发“校园探秘”课程，并制作了“探秘地图”。新入学的一年级学生在报到当天就可以拿着“探秘地图”完成对校园的打卡：认一认食堂、卫生间、医务室、直饮水处、教师办公室；到操场、体育馆跑一跑；去图书馆借阅一本自己喜欢的书；和自己喜欢的景点合个影；等等。探秘的过程是学生认识校园、建立安全心理防线的过程，也是学生主动参与小学生活的良好开端。美好的物理环境、精神环境、课程环境的建设，为一年级新生品格习养提供了全方位的保障。

（五）研制一年级新生品格习养多维评价工具

我校充分考虑一年级新生的心理年龄特征，对新生的评价遵循过程性、多元性和发展性的原则，围绕“兴趣的激发、习惯的养成、情感的培育”三个要素进行评价设计，通过学生自评、教师评价和亲子评价三种方式交替进行评价，促进一年级新生品格习养。我校开展了以下四种闯关争星活动，以对学生的素养进行科学评价。

1.“玩转卡”。教师为每名学生建立“玩转卡”，充分发挥同伴互助的作用，由学生之间相互评价，指出对方的优点和不足，以星级评价标准（最高5颗星）评价小组成员的日常礼仪、学习活动的成果。

2.“游戏币”。教师以“游戏币”为手段，对一年级新生的“精彩亮点”进行适当的激励。

3.“成长章”。由家长对一年级新生的成长进行评价，考核学生在入学后能否主动与身边同学进行沟通、寻求老师的帮助等，以培养学生的人际交往能力，促进学生的社会性发展和健康个性的形成。

4.“游戏大玩家”。学生集全“玩转卡”“游戏币”和“成长章”后，即可升级兑换我校文创纪念品“游戏大玩家”。

四、项目组织与保障

我校成立项目领导小组，由校长室、德育处、年级组德育导师、家长委员会等组成，项目组核心成员均是具有较强的科研能力和专业素质的教师。我校还建立专项发展经费，并逐年增加投入，建立健全评估制度，加强专家评估指导，注重多元评价和过程性评价。

（作者单位：江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区）