王崧舟 向爱平

一、回忆单元主题，梳理单元内容

（课前板书：表里的生物）

1.聚焦单元主题

师：孩子们，一起看大屏幕！这是我们这个单元的主题，一起读——（出示）

科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

（生齐读）

师：大家觉得，这个单元主题的关键词是什么？

生：我觉得是“好奇”和“爱思考”。

师：你找到了两个关键词，第一个是——

生：好奇。

师：第二个是——

生：爱思考。

师：有没有不同的意见？

生：我认为是“科学发现”。

师：没有好奇，就不会有科学发现;没有思考，更不会有科学发现。明白了这一点，我们再来读一读这个单元的主题——

（生齐读）

师：围绕着这个主题，我们这个单元安排了四篇课文——（出示）

14.文言文二则：学弈、两小儿辩日

15.真理诞生于一百个问号之后

16.表里的生物

17.他们那时候多有趣啊

师：它们是，第14课——

（生齐读课题）

师：第15课——

（生齐读课题）

师：第16课——

（生齐读课题）

师：第17课——

（生齐读课题）

2.梳理并发现《学弈》与单元主题的关系

师：这四篇课文，我们已经学过了其中的两篇课文——第14课、第15课。（出示：学弈）第14课中的《学弈》是一篇文言文，选自《孟子·告子上》。课文用弈秋教两个人学下棋这个事例，告诉了我们一个什么道理？

生：学习要专心致志，不能三心二意。

师：是的！只有专心致志，才能有所成就;如果三心二意，必将一事无成。（出示）

科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

师：那么，这个道理跟我们这个单元的主题有什么联系呢？

生：我觉得它们是有联系的。只有专注，还有专心致志地学习，才能够致力于一种研究，才能有科学发现。

师：好奇很重要，爱思考也很重要。但是，如果做不到专心致志，做不到一心一意，你在科学发现上会有所成就嗎？

生：不会！

师：这就是《学弈》跟单元主题之间的联系，（出示单元主题与课文道理的关系示意图）是的！即便你对事物充满好奇心，要想在科学发现上有所收获，也不能三心二意啊！我们一起读——

生：（齐读）学习必须专心致志，决不能三心二意。

3.梳理并发现《两小儿辩日》与单元主题的关系

师：我们继续看，（出示：两小儿辩日）第14课中的《两小儿辩日》也是一篇文言文，选自《列子·汤问》。课文用两个小孩子争辩太阳的远近，连孔子也不能解答这个事例，带给我们很多启示。从“两小儿”的角度看，它带给我们的最大启示是什么？

生：它告诉我们，在日常生活中也必须认真观察身边的事物，通过自己的思考，来发现科学、解决问题。

师：而这样的科学发现，跟年龄的大小有没有关系？

生：没有关系。

师：关键是要善于观察、勤于思考，就像故事中的两小儿那样。（出示）

科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

师：那么，《两小儿辩日》带给我们的启示跟这个单元的主题又有什么联系呢？

生：我认为它们之间的联系就在于无论你是老还是少，你都可以有自己的科学发现。

师：真好！那些好奇而又爱思考的人，可以是大人，也可以是——

生：（齐答）小孩。

师：可以是男生，也可以是——

生：（齐答）女生。

师：可以是古代人，也可以是——

生：（齐答）现代人。

师：这就是《两小儿辩日》跟单元主题之间的联系，（出示单元主题与课文道理的关系示意图）是的，无论年龄大小，只要你善于观察、勤于思考，你总会有自己独特的发现。我们一起读——

生：（齐读）只要善于观察，勤于思考，即便是小孩子也能有自己独特的发现。

4.梳理并发现《真理诞生于一百个问号之后》与单元主题的关系

师：我们继续看，（出示：真理诞生于一百个问号之后）第15课《真理诞生于一百个问号之后》是一篇说理文，课文用英国化学家波义耳发明酸碱试纸、德国气象学家魏格纳发现“大陆漂移学说”、美国睡眠专家阿瑟林斯基发现做梦与眼球转动的关系这样三个事例，告诉我们一个什么道理？

生：（齐读）只要善于观察、不断发问、勤于思考、锲而不舍，就能发现真理。

师：是的，就像课文的题目所讲的那样：真理诞生于一百个问号之后。一百个问号，从善于观察开始;一百个问号，意味着不断发问，意味着勤于思考;一百个问号，体现的正是一种锲而不舍的精神。（出示）

科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

师：那么，这篇课文所讲的道理跟我们这个单元的主题又有什么联系呢？

生：我觉得，科学发现不仅要好奇、爱思考，还需要锲而不舍地去探索这个问题。如果你思考了一小会儿就不思考了，你就不会有自己的发现。

师：是的！好奇很重要，爱思考也很重要，但是，如果你不能坚持不懈地探索，不能锲而不舍地研究，最后你也会一无所获。这就是我们这篇课文跟单元主题之间的联系。（出示单元主题与课文道理的关系示意图）科学发现的机遇，只会留给那些独立思考的人，留给那些锲而不舍的人。我们一起读——

生：（齐读）只要善于观察、不断发问、勤于思考、锲而不舍，就能发现真理。

师：很显然，这三篇文章都紧紧围绕我们这个单元的主题。无论《学弈》所讲的专心致志，还是《两小儿辩日》所讲的观察与思考，包括《真理诞生于一百个问号之后》所讲的锲而不舍，都在告诉我们这样一个道理——

（生齐读单元主题）

二、审注课文题目，揭示认知冲突

1.了解怀表的基本结构

师：那么，我们今天要学的第16课是否也是围绕我们这个单元的主题呢？我们从中又将明白怎样的道理呢？就让我们一起走进今天的新课——

（生齐读课题）

师：（在“表”字下面加上三角符号）孩子们，通过预学，我们都知道这里的“表”指的是父亲的表。那么，父亲的表是什么表呢？

生：怀表。

师：大家看，这就是——（出示怀表图片）

生：（齐读）怀表。

师：手表是戴在手腕上的，怀表，顾名思义，一般是戴在哪里的？

生：戴在怀里。

师：也就是戴在胸前的。我们来了解一下怀表的结构——（随着课件逐步呈现）大家看，这是怀表的——

生：（齐读）表盖。

师：表盖合上，里面的时间就看不到;表盖打开，时间就看得清清楚楚。我们继续看，这是蒙在怀表上的一层玻璃，叫——

生：（齐读）表镜。

师：表镜是用来保护里面的指针和刻度的。我们继续看，这是打开了表盖的——

生：（齐读）表身。

师：表身就是怀表的身体，里

面都是它的五脏六腑。表身里，有蓝色的、红色的——

生：（齐读）宝石。

师：这些装饰着宝石的螺丝

钉，用来钉住一个又一个金黄色的——

生：（齐读）齿轮。

师：齿轮转起来就能带动——

生：（齐读）弹簧。

师：弹簧就会不停地摆来摆

去，发出“嘀嗒，嘀嗒”的声音。明白吗？

生：（齐答）明白。

2.了解蝎子的基本情况

师：这是怀表，你们刚才了解的都是怀表的科学知识。（在课题“生物”二字下面画上双横线）孩子们，这里的“生物”，在“我”的眼中指的是什么呢？（出示）

夏蝉  秋虫  蟋蟀  蝈蝈  蝎子

师：谁来读一读？（指名朗读）

师：我们一起读——

（生齐读）

师：这些活的生物，都有哪些相同的特点呢？

生：它们长得都比较小。

师：体积都比较小。还有呢？

生：它们都能发出叫声。

师：都能发声。还有呢？

生：它们都不会轻易被人看见。

师：活动很隐蔽。那么，在“我”的眼中，这表里的生物指的是谁呢？

生：（齐答）蝎子。

师：（出示蝎子的图片和“蜇人”二字）看！这就是“我”眼中的蝎子。它不仅长得恐怖，还会——

生：（齐读）蜇人。

师：再读——

生：（齐读）蜇人。

师：再读——

生：（齐读）蜇人。

师：一旦被蝎子蜇中，轻的就可能发烧呕吐，重的就可能昏迷不醒，甚至丧命。怕不怕？

生：（齐答）怕！

师：当然怕！课文中的“我”跟你们一样，也很怕！所以，无论“我”对父亲的怀表多么好奇，都不敢去动它。因为，父亲告诉“我”怀表里面藏着一只活的小蝎子。但事实上，我们已经了解了怀表的结构，表里有这样的生物吗？

生：（齐答）没有！

师：有这样的蝎子吗？

生：（齐答）没有！

师：怎么可能？太荒唐了！我们知道，那个摆来摆去、发出嘀嗒嘀嗒声音的东西，根本不是什么蝎子，而是表里的——

生：（齐答）弹簧。

3.梳理课文的主要内容

师：那么，“我”为什么会形成这样一个荒唐的结论呢？请大家打开课文，快速浏览全文，联系课题，想一想，课文写了一件怎样的事情。然后完成课堂作业的第一大题——（出示）

（生默读课文，完成课堂作业第一题。）

师：好！孩子们，联系课题“表里的生物”，课文写了一件怎样的事情呢？我们按照表格的顺序来简单地理一理。最初，“我”有一個观点，“我”的观点是什么？

生：（朗读）我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。

师：是的，这是“我”最初的观点。我把这个观点简单地概括成五个字——（板书：发声皆生物）我们一起读——

生：（齐读）发声皆生物。

师：带着这个最初的观点，“我”经历了一次有趣的发现。一开始，“我”发现父亲的怀表——

生：（朗读）不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音。

师：简单地说，“我”发现——（板书：表里会发声）我们一起读——

生：（齐读）表里会发声。

师：于是，根据“我”最初的观点，“我”猜想——

生：表里有生物。

生：表里有活的生物。

生：表里有一个蝉或者虫一类的生物。

师：带着这样的猜想，“我”一次又一次向父亲求证，但父亲只许“我”看表，却不许“我”动表。终于有一次，父亲告诉“我”——

生：（朗读）这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴。

师：父亲的话证实了“我”的猜测没有错。于是，“我”得出了最终的结论——

生：表里边有一个活的生物。

师：（板书：表里有生物）我们一起读——

生：（齐读）表里有生物。

师：大家看，课文写的就是这样一件事：最初，“我”认为——

生：（齐读）发声皆生物。

师：凡能发出声音的，都是活的生物。有一次，“我”发现——

生：（齐读）表里会发声。

师：父亲的怀表在没有人动的情况下，居然会发出嘀嗒嘀嗒的声音。于是，“我”猜想——

生：（齐读）表里有生物。

师：但这只是猜想。为了证实自己的猜想，“我”一次又一次向父亲求证，但都没有结果。终于有一次，父亲告诉“我”，表里有小蝎子。最终，“我”得出这样的结论——

生：（齐读）表里有生物。

师：大家看，“我”的这个荒唐的结论就是这样形成的。为此，“我”还感到愉快和得意呢！但事实上，我们刚才已经了解了怀表的结构，表里有蝎子吗？

生：（齐答）没有！

师：表里有生物吗？

生：（齐答）没有！

师：事实上，那个摆来摆去、会发出嘀嗒嘀嗒声音的，根本不是蝎子、不是生物，而是表里的——

生：（齐答）弹簧。

三、创设任务情境，驱动问题探究

师：弹簧和蝎子，一个是死的，一个是活的，相差十万八千里啊！这样一来，问题就大了！（出示）

我们知道，科学发现必须符合事实。不符合事实的，一定不是科学发现。

“我”发现父亲的表里有一种会发声的生物。事实上，那里根本没有生物，会发声的是表里的弹簧。

那么，“我”的发现还有意义吗？

师：我们知道，科学发现必须符合事实。同意吗？

生：（齐答）同意！

师：不符合事实的，一定不是科学发现。同意吗？

生：（齐答）同意！

师：“我”发现父亲的表里有一种会发声的——

生：（齐答）生物。

师：事实上，那里根本没有生物，会发声的是表里的——

生：（齐答）弹簧。

师：那么，“我”的发现还有意义吗？（稍顿）认为有意义的请举手——

（生举手）

师：29位。认为无意义的请举手——

（生举手）

师：1位，只有1位。孩子，你叫什么名字？

生：我叫方志纯。

师：方志纯。好样的，绝对好样的！你们知道吗，29位同学举手的时候，对方志纯是一个巨大的压力，为什么？他成了另类，他成了孤家寡人。我想问问方志纯，当你看到29位同学举手的时候，你心里是什么感受？

生：我感觉压力很大。

师：压力很大！那你为什么没有放弃呢？

生：因为我坚持认为他的发现是没有意义的。

师：此处必须有掌声！

（生鼓掌）

师：孩子们，独立思考太难了！29比1，这是需要勇气的，独立思考是需要勇气的！当然，无论你认为是有意义还是无意义，得出一个结论其实并不难。难的是，你要为自己的结论寻找——

生：理由。

生：证据。

生：原因。

师：那么，你要寻找的理由、证据、原因在哪里？

生：在课文里。

生：在课文里。

生：在课文里。

师：白纸黑字，一定是在课文里！孩子们，让我们一起，带着这个任务再次走进——

生：（齐读）表里的生物。

四、走进“我”的世界，研读“发现”证据

1.初步梳理“我”得出结论的证据

师：我们当然知道，“表里有生物”是个荒唐的结论。但是，我们更知道，对于小时候的“我”来说，这是一个荒唐的结论吗？

生：（齐答）不是！

师：不但不是，对于小时候的“我”来说，这个结论是——

生：合理的。

生：可信的。

生：科学的。

师：为什么“我”觉得自己得出的这个结论是合理的、可信的、科学的呢？请大家默读课文，完成第一项学习活动——（出示。指名朗读。）

找一找：用波浪线画出“我”得出结论的理由与证据。

写一写：在画出的证据旁边写上自己的感受与思考。

议一议：在四人小组内交流并完善自己的证据与思考。

師：好！一共是三项学习任务：第一项，找证据;第二项，作批注;第三项，小组交流。孩子们，先完成前两项学习任务。细细地找，默默地想，静静地写。

（生默读课文，画出关键词句。）

师：（巡视）仔细找，不要放过任何一处蛛丝马迹;仔细找，理由一定不止一条;仔细找，找到一处标上“1”，找到两处标上“2”，依次标下去。

（生继续默读课文，开始作批注。）

师：好！老师发现，绝大多数孩子都已经找到了证据;有相当一部分孩子不仅找到了证据，还在证据旁边作了自己的批注。现在开始，小组交流！

（生小组交流）

师：交流，首先要会说。说一说：你发现了哪些证据，你是怎么思考这些证据的。交流，更要会听。在倾听同学的交流中，理一理：哪些证据是你之前没有找到的，这些证据你是否认同。

（生继续交流）

2.研读证据一：有限的经验

师：好！孩子们，我们一起来交流和梳理一下，看看课文中有哪些证据足以让“我”相信表里是有生物的。我们按照课文的先后顺序来，第一条证据在哪里？

生：请大家看课文的第1自然段。（朗读）“我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所以也没有机器的声音。我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。”

师：大家看——（出示）

我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲;街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。

师：为什么小时候的“我”会产生这样一个观点呢？作者一口气列举了好几个有说服力的事例。第一个——（指名朗读）

生：早晨有鸟叫得很好听。

师：第二个——（指名朗读）

生：夜里有狗吠得很怕人。

师：第三个——（指名朗读）

生：夏天蝉在绿树上叫。

师：第四個——（指名朗读）

生：秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。

师：四个具体事例，个个都有说服力啊！你看，鸟能发声，因为鸟是——

生：（齐答）生物。

师：狗能发声，因为狗是——

生：（齐答）生物。

师：蝉能发声，因为蝉是——

生：（齐答）生物。

师：虫能发声，因为虫是——

生：（齐答）生物。

师：四个具体事例都在说明一个观点，凡是能发出声音的，都是——

生：（齐答）生物。

师：这还不够，如果我们注意一下这些事例中表示时间的词语，你一定还会有新的发现。你们看，鸟叫是在——

生：（齐答）早晨。

师：狗叫是在——

生：（齐答）夜里。

师：蝉叫是在——

生：（齐答）夏天。

师：虫叫是在——

生：（齐答）秋晚。

师：从早晨到夜里，从夏天到秋天，你有什么新的发现？

生：我发现作者小时候是一个很善于观察的人。

生：我发现这样的事例肯定不止四个，应该还有更多的事例。

师：真好！这些时间词就是在暗示我们，会发声的生物还有很多很多。你能再举一个这样的事例吗？比如——

生：河里会有青蛙叫。

师：青蛙会呱呱地叫，那是因为青蛙是——

生：生物。

师：你举的事例，又一次证明了“我”的观点，发声皆生物。继续——

生：早晨的时候，公鸡会打鸣。

师：公鸡会喔喔地叫，那是因为公鸡是——

生：生物。

师：又一次证明，发声皆生物。继续——

生：暮春的时候，布谷鸟会布谷、布谷地叫。

师：很形象！布谷鸟会叫，那是因为布谷鸟是——

生：生物。

师：继续举例，继续支持“我”的观点——

生：我们院里的很多猫咪晚上都会喵喵地叫。

师：猫咪会喵喵地叫，那是因为猫咪是——

生：生物。

师：孩子们，你们举出的这些新的事例，进一步说明，凡是能发出声音的，都是——

生：（齐答）生物。

师：其实，“我”年纪虽小，却很善于说明自己的观点。“我”不仅举出这些正面的事例来说明自己的观点，还举出反面的事例来进一步说明自己的观点。比如——

生：（接读）钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲。

师：所以，钟要发出声音来，还得靠——

生：（齐答）老人。

师：老人当然属于生物。又比如——

生：（接读）街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。

师：所以，三弦要发出声音来，还得靠——

生：（齐答）盲人。

师：盲人当然属于生物。孩子们，你们看，无论是正面举例还是反面举例，都在说明“我”的这个观点：凡能发出声音的，都是——

生：（齐答）生物。

师：我们一起来读一读这段精彩的观点说明——（出示）

我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲;街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。

（师生合作朗读，画线文字教师引读，其余的文字学生齐读。）

师：那么，这些具体事例，无论是正面的还是反面的，都是从哪里来的呢？

生：是作者通过自己的观察得到的。

生：是小冯至留心生活中的事物，仔细观察得来的。

师：很显然，“我”的观点来源于自己的生活经验。那么，你觉得“我”是一个怎样的孩子呢？

生：“我”是一个爱观察、爱思考的孩子。

生：“我”对事物有自己独特的见解。

生：“我”是一个会独立思考的孩子。

师：老师完全赞成你们的看法。“我”是一个生活的有心人，“我”对生活充满了好奇心，“我”非常善于观察生活。那么，问题来了！既然“我”是这样一个人，那怎么就不知道收音机也会发声？电风扇也会发声？汽车也会发声？而它们并不是生物，也不需要依靠生物。

生：因为作者小时候住在一座小城里，城里没有工厂，也没有机器的声音。

师：这才叫会读书啊！这是全文的第一句话，但是很容易被我们忽视。真正会读书的人，不会放过任何一个看起来非常细小的信息！孩子们，“我”小时候的生活中，接触过收音机吗？

生：（齐答）没有。

师：接触过电风扇吗？

生：（齐答）没有。

师：接触过汽车吗？

生：（齐答）没有。

师：这说明，“我”小时候的生活经验是非常有限的。（板书：有限的经验）在有限的经验里，“我”才觉得——

生：（齐读）发声皆生物。

师：在有限的经验里，“我”才认为——

生：（齐读）发声皆生物。

师：在有限的经验里，“我”才相信——

生：（齐读）发声皆生物。

师：在有限的经验里，这样的观点你还觉得很荒唐吗？

生：（齐答）不荒唐！

3.研读证据二：大胆的猜想

师：好！我们继续交流。第二条证据在哪里？

生：请大家看课文的第9自然段。（朗读）“我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蟬，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。”

师：大家看——（出示）

我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

师：很显然，这是“我”的猜想。那么，“我”为什么会有这么大胆的猜想呢？

生：因为“我”认为凡能发出声音的，都是活的生物。而父亲的表能自己发出声音来，所以“我”猜想表里有生物。

生：因为活的生物都是喜欢隐藏的，所以“我”就会猜想隐藏在表里的也是活的生物。

生：因为蝉和虫都是小生物，平时都是隐藏起来的。所以，“我”觉得表里也应该有小生物。

师：是的，这就是“我”大胆的猜想。（板书：大胆的猜想）我们一起来读一读这个大胆的猜想——（出示）

我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

（师生合作朗读，画线文字教师引读，其余的文字学生齐读。）

师：尽管“我”的猜想非常大胆，但是我们都知道，“我”的猜想来自这样一个事实——

生：（齐读）表里会发声。

师：如果父亲的怀表不会发声，“我”还会作出这样的猜想吗？

生：（齐答）不会。

师：肯定不会！“我”猜想还来自这样一个观点——

生：（齐读）发声皆生物。

师：如果之前没有形成这样的观点，“我”还会作出这样的猜

想吗？

生：（齐答）不会。

4.研读证据三：小心的求证

师：好！我们继续交流。第三条证据在哪里？

生：请大家看课文的第16自然段。（朗读）“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”

生：请大家看课文的第17自然段。（朗读）“我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。”

生：请大家看课文的第19自然段。（朗读）“我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。”

生：请大家看课文的第20自然段。（朗读）“后来我见人就说：‘我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。”

师：为什么说这也是一条证

据呢？

生：因为“我”见人就说，这表明“我”十分相信自己的结论。

师：其实，你们找到的这些都是证据。但是，老师觉得最关键的证据是在第20自然段——（出示）

我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。

（师生合作朗读，画线的文字教师引读，其余的文字学生齐读。）

师：这就是“我”最终得出的结论。打那以后，见到老师，“我”就这样说——（指名朗读此句）

师：打那以后，见到同学，“我”就这样说——（指名朗读此句）

师：打那以后，见到邻居，“我”就这样说——（指名朗读此句）

师：打那以后，见人“我”就这样说——

（师生合作朗读，画线的文字教师引读，其余的文字学生齐读。）

师：孩子们，这个最终的结论，“我”怎么就那么相信、那么确信、那么坚信啊？

生：因为父亲告诉“我”，表里有一个小蝎子。

师：你知道父亲说的话对“我”意味着什么？

生：父亲的话对“我”意味着就是事实。

生：父亲的话对“我”意味着绝对正确。

生：父亲的话对“我”意味着最后的认知。

师：父亲说得那么肯定、那么认真，作为经验有限的“我”，还会怀疑吗？

生：（齐答）不会！

师：还会否认吗？

生：（齐答）不会！

师：还会动摇吗？

生：（齐答）不会！

师：那么，“我”是不是一开始见人就说这样的话呢？

生：（齐答）不是。

师：有一天，“我”想去动表，父亲却不许“我”动。“我”这样说了吗？

生：（齐答）没有。

师：过了许多天，“我”终于看到了表里的世界，蓝色的、红色的小宝石呀，金黄色的齿轮呀，还有一个摆来摆去的小尾巴似的东西呀，“我”看得清清楚楚了。但是，“我”这样说了吗？

生：（齐答）没有。

师：那是到了什么时候，“我”才如此肯定、如此认真地这样说

了呢？

生：在父亲又一次打开表盖说，摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴时。

师：是的，一开始，“我”只是好奇;有一天，“我”开始猜想;过了许多天，“我”还在思考;到了最后，“我”才从父亲的回答中得到了证实。如果说，“我”的猜想是大胆的，那么，“我”的求证过程却是——

生：艰难的。

生：谨慎的。

生：有意义的。

生：在某种意义上说是非常严谨的。

师：（板书：小心的求证）正是通过小心的求证，“我”才觉得——

生：（齐读）表里有生物。

师：正是通过小心的求证，“我”才认为——

生：（齐读）表里有生物。

师：正是通过小心的求证，“我”才确信——

生：（齐读）表里有生物。

5.体会“我”的认知特点

师：好！孩子们，我们来梳理一下。“我”之所以相信父亲的表里有一个活的生物，真的不是胡思乱想，更不是异想天开。那是有充足证据的。这证据，来自——

生：（齐读）有限的经验。

师：来自——

生：（齐读）大胆的猜想。

师：来自——

生：（齐读）小心的求证。

师：很显然，“我”最终关于表里有生物这一结论，不是随随便便得出的。假如，离开了——

生：（齐读）有限的经验。

师：离开了——

生：（齐读）大胆的猜想。

师：离开了——

生：（齐读）小心的求证。

师：“我”是无论如何也不会得出这样一个看似荒唐的结论的。由此看来，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子？

生：我觉得作者就像单元导语中讲的一样，是一个好奇而又爱思考的孩子。

生：我还觉得他是一个有自己的独立思考、有自己的独立认知的孩子。

生：我还觉得他是一个执着的孩子。

生：我认为他是一个对于事实很谨慎的孩子。

五、拓展探究空间，思辨“发现”意义

师：孩子们，在你们看来，小时候的“我”是这样一个孩子。那么，请你猜想一下，长大之后的“我”会是怎样的？

生：他会是一个了不起的人。

生：他会成为一个科学家。

生：他会取得很多成就。

生：他应该是个很有学问的人。

师：我查了相关的资料，证实你们的猜想是完全正确的。大家看——（出示）

冯至是中国现代著名文学家。他一生创作了《山水》《伍子胥》《北游及其他》等10多部文学作品，曾多次当选中国作家协会副主席。

冯至是中国现代著名诗人。他创作的诗集有《昨日之歌》《十四行集》等，被鲁迅先生誉为“中国最为杰出的抒情诗人”。

冯至是中国现代著名翻译家。他翻译的德国文学作品有《布莱希特选集》《海涅诗选》《德国，一个冬天的童话》等，荣获“歌德奖章”“格林兄弟文学奖”等。

冯至是中国现代著名学者。他创作《杜甫传》，毛主席说他“为中国人民做了一件好事”。

师：冯至是中国现代著名文学家——（指名朗读）

生：他一生创作了《山水》《伍子胥》《北游及其他》等10多部文学作品，曾多次当选中国作家协会副主席。

师：冯至是中国现代著名诗人——（指名朗读）

生：他创作的诗集有《昨日之歌》《十四行集》等，被鲁迅先生誉为“中国最为杰出的抒情诗人”。

师：冯至是中国现代著名翻译家——（指名朗读）

生：他翻译的德国文学作品有《布莱希特选集》《海涅诗选》《德国，一个冬天的童话》等，荣获“歌德奖章”“格林兄弟文学奖”等。

师：冯至是中国现代著名学者——（指名朗读）

生：他创作《杜甫传》，毛主席说他“为中国人民做了一件好事”。

师：孩子们，这就是长大以后的冯至，他成了中国现代著名的文学家、诗人、翻译家、学者。那么，联系小时候的冯至，联系《表里的生物》所讲的这件事，你觉得这段资料说明了什么？

生：我认为正是因为冯至小时候拥有这种锲而不舍、善于观察、勤于思考的精神，所以他才能有现在这么多的成就。

生：我觉得他之所以能创作出那么多文学作品，也跟他善于观察生活、爱思考的习惯分不开。

生：我认为冯至现在的成就跟他小时候的锲而不舍有关，跟他小时候父亲对他的引导有关。我们从文中就可以看出，他的父亲是一个非常有意思的人。正因为他父亲的引导，冯至才能有现在的成就。

师：好，回到我们一开始的学习任务——（出示）

我们知道，科学发现必须符合事实。不符合事实的，一定不是科学发现。

“我”发现父亲的表里有一种会发声的生物。事实上，那里根本没有生物，会发声的是表里的弹簧。

那么，“我”的发现还有意义吗？

师：课文学到这里，你觉得“我”的发现还有意义吗？来，打开课堂作业纸，请你认真思考和梳理一下自己这样认为的理由，并把你的理由写下来。（出示）

正方：我觉得不能只看事实，

作者的发现很有意义。因为

反方：我觉得事实就是事实，

作者的发现没有意义。因为

（生写话）

师：孩子们，无论你选择哪种观点，我都希望你们能独立思考，能有根有据地思考。不要人云亦云，更不要迷信权威。

（生继续写话）

师：好！我来了解一下，站在正方的请举手。（生举手）理由是什么？有请正方代表！第一位——

生：因为科学发现是需要我

們观察、发问、思考的，不过我们也要大胆地猜想去完成，而不是死板地去思考发问。作者这样大胆地猜想，努力地去完成求证，即使它不符合事实，我认为也是有意义的。

师：这个意义，就是“我”在发现过程中的大胆猜想、小心求证。孩子，把你的这番理由概括成一个关键词——

生：大胆猜想。（上台板书）

师：好！正方请继续！第二位——

生：因为从课文中就可以看出，科学的发现不只有结论是重要的，还有过程也很重要。文中的“我”在探索真理的长河中，即使结论不符合事实，“我”却有了爱观察、勤思考、猜测、求证、锲而不舍的品质。同时，“我”的发现还会成为接近真理的台阶。所以，不符合事实的发现也是有意义的。（掌声）

师：说得真好！科学发现的意义，不只在结论上，也在过程中。孩子，把你的这番理由也概括成一个关键词——

生：发现过程。（上台板书）

师：好！正方继续！第三位——

生：因为虽然“我”的发现不符合事实，但是却培养了“我”爱观察、爱思考的习惯。爱思考，哪怕思考的结论不符合事实，也比不思考要好。例如，爱迪生发明电灯的时候，用了许多材料当灯芯。别人问他，实验错了有没有意义，他说至少我知道了那种材料不能做灯芯。所以我认为，作者虽然发现的不是事实，但也是有意义的。（掌声）

师：爱迪生的这个事例太有说服力了！失败的意义，就在于它是成功之母啊。所以，我建议就用“爱迪生”作为你这番理由的关键词。

（生上台板书：爱迪生）

师：好！正方请继续。第四位——

生：因为这虽然不是一个正确的科学发现，但是它最终发展成了对作者有意义的科学精神。科学发现的意义，就是不断追根求源，不断去探索。所以，作者的发现是有意义的。它的意义就是充当一个圆心点，让人有动力，也可以在探索中学会坚持不懈。（掌声）

师：科学发现的意义，就是对科学精神的培养。太深刻了！孩子，把你的这番理由也概括成一个关键词——

生：科学精神。（上台板书）

师：我惴惴不安地想问一问，有沒有反方的？

（方志纯举手，响起笑声和掌声。）

师：只有一颗火种啊！什么叫物以稀为贵？这就是贵！这是态度的可贵，精神的高贵，自由的珍贵！无论你说出怎样的理由，我们都首先为这样的“贵”鼓掌！（热烈的掌声）

生：我之所以站在反方，是因为事实就是事实，作者的发现是没有意义的。作者首先被有限的经验局限了思考，他在得出凡是能发出声音的都是活的生物之后，就开始故步自封，开始骄傲自大，就没有继续探索下去。虽然作者具有科学精神，爱思考，具有好奇心，但是，如果他不能继续思考完善自己的理论，那这样的发现是没有作用的。就像地心说的提出者托勒密一样，他只是观察到了一点皮毛，就开始大力宣扬日心说的错误，开始故步自封，最后被事实击垮。所以说，我们得到一个发现，必须要经过多方求证，在不断的思量下，才能提出这个理论。（掌声）

师：我欣赏他的思考过程！我更佩服他独立之精神、自由之思想！让我们再次把掌声送给坚持独立思考的方志纯同学！（热烈的掌声）孩子，请你上台来，在反方写下你的理由，想写几条，就写几条。

（生上台板书：严谨思考、不骄不躁。）

师：孩子们，你们都发表了自己的观点，并且说明了各自的理由。那么，你们想不想听一听王老师的看法？

生：（齐答）想！

师：但是，在表达自己的看法之前，我有两点声明：第一，我的看法不是标准答案，千万不要迷信我的看法;第二，我的看法不是唯一答案，千万不要限制你的独立思考。明白吗？

生：（齐答）明白。

师：好！说说我的看法。我认为，正反两方说得都有道理。既然双方说得都有道理，为什么双方的观点却针锋相对、水火不容呢？那是因为我们看问题的角度不一样。正方的同学站的角度是过程，（板书：过程）你们看到了发现过程中所表现出来的科学精神、科学态度、科学品质，这当然是有意义的;反方的同学站的角度是结果，（板书：结果）最终的结果完全不符合事实，当然是毫无意义的。所以，角度不同，看问题的观点就会不同。假如，正方能够听听反方的观点和理由，你们的思考也许会变得更全面、更深刻;假如，反方能够听听正方的观点和理由，你们的思考也许会变得更灵活、更开阔。好！回到我们这个单元的主题——（出示）

科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

师：前面通过复习回顾，我们已经明确：无论是《学弈》所讲的专心致志，还是《两小儿辩日》所讲的观察与思考，包括《真理诞生于一百个问号之后》所讲的坚持探索、锲而不舍，都在告诉我们——

（生齐读单元主题）

师：那么，今天我们学习了第16课《表里的生物》，我们是不是更加深刻地认识到，即便你的发现结果是错的，是荒唐的，但是——

生：比发现结果更重要的是要做一个热爱生活的人。

生：做一个积极思考的人才是更重要的。

生：在发现过程中的好奇心才是更有意义的。

师：是的！在发现过程中，慢慢养成仔细观察、大胆猜测、小心求证、锲而不舍的习惯，才是最有意义的。因为——

（生齐读单元主题）

师：老师衷心希望，我们每一个同学都能成为这样的人！

（注：实录中的学生姓名均为

化名。）

附板书：

教学评析

“发现”里的素养立意

——从王崧舟老师《表里的生物》看教学新发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确提出了语文核心素养，要求教学“立足学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能”。《表里的生物》就是王崧舟老师在2022年版课标刚刚颁布后研发的一节新课。这篇课文选自统编本教材六年级下册第五单元，是一篇在教学处理上有一定难度的课文。如何在教学中落实2022年版课标的要求？王老师以“发现”为主题，引导学生“发现‘发现的意义”，可谓别开生面。而我则从王老师的教学中发现了“发现”里的素养立意，看到了教学的新发展。

一、教学目标的转向

长期以来，我们的阅读教学特别关注文本内容，总也跳不出内容分析的“樊篱”，其结果导致内容分析过度，学生素养不高。很多老师在观摩了《表里的生物》一课后，都感叹王老师的教学“转向”了。王老师“转向”了何处？在于立足核心素养，从“内容本位”走向了“素养立意”。如果围绕“文本内容”确定《表里的生物》的教学目标，就得关注两个方面的内容，一是文章主要写了一件什么事情，二是“我”是一个怎样的孩子，尤其要在“我”的人物特点上“纠缠”，如此导致的结果就是将丰富的阅读活动变成了对“我”的特点的狭隘分析。王老师没有这样做，他将教学目标直接指向了核心素养：在语言运用实践中，去发现“发现”的意义。“‘发现的意义”真正在哪里？就是培养学生的科学精神，提升学生的思维能力，领略“发现”之美，从小树立“好奇而又爱思考”的必备品格。这一目标犹如一盏“航标灯”，清晰地指引了整个阅读实践的“航程”。

二、学习主题的引领

2022年版课标在课程理念中明确指出，语文教学要重视“以学习主题为引领”。“学习主题”是我们确定教学目标、选择教学内容和组织教学活动的“中心”，有了“学习主题”，问题的解决就会更加集中。在统编本教材中，《表里的生物》所处的单元学习主题是“科学精神”。王老师作为教学处理的主体，积极践行2022年版课标精神，忠实于教材的编写意图，在“学习主题”上做了三件事：

第一件事，重视“学习主题”。他看准了“科学精神”这一主题的“中心地位”，充分发挥了“学习主题”的引领作用。

第二件事，理解“学习主题”。王老师认为，教材确定的“科学精神”这一“学习主题”立意于核心素养，有助于激发学生的科学兴趣，培养创新精神，发展实践能力，形成健全人格，也正因为他有了这样的理解，才会有“学习主题”的巧妙“串联”。

第三件事，串联“学习主题”。教学伊始，王老师聚焦“单元主题”（即本文所指“学习主题”），引导学生抓关键词“科学发现”“好奇”和“爱思考”，理解“单元主题”。然后，王老师用“主题”进行了三次“串联”：第一次“串联”已读课文，引导学生梳理并发现《学弈》《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》等课文与“单元主题”的关系，同时也让学生加深了对“单元主题”的认识，进一步深化了对所读课文的理解;第二次“串聯”引入新课，由三篇已读课文自然而然到了《表里的生物》，引导学生走进新课文的阅读;第三次“串联”课堂结尾，在引导学生思辨“发现”的意义之后，王老师说道：“在发现过程中，慢慢养成仔细观察、大胆猜测、小心求证、锲而不舍的习惯，才是最有意义的。因为——”学生紧接着说：“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”如此的“串联”，让整个阅读实践活动首尾呼应，浑然一体。

三、情境任务的创设

语文学习活动是在真实的情境中发生的，在真实的情境中，用任务驱动学生学习，这是2022年版课标的教学建议。王老师对“情境任务”的创设是颇具匠心的。

首先，创设“复合情境”。王老师在“复合情境”的创设中，注意学生成长环境与课文中“我”的生活环境的有机融合，将课文中发生影响的具体事件以及特定人物“我”的生活，转化为学生对现实生活的观察和思考，这种由虚拟到现实“双情境”的转换，有利于落实核心素养发展的要求。

其次，是任务驱动。王老师设计了两个驱动任务：第一个任务，由现实生活走进文本世界，探究“我”的发现究竟有无意义。王老师用课件出示：“我们知道，科学发现必须符合事实。不符合事实的，一定不是科学发现。‘我发现父亲的表里有一种会发声的生物。事实上，那里根本没有生物，会发声的是表里的弹簧。那么，‘我的发现还有意义吗？”学生带着任务走进文本，先是初步梳理“我”得出结论的证据，然后抓住文本语言文字，开展对“有限的经验”“大胆的猜想”“小心的求证”等三个“证据”的研读，获得对“我”的生活世界以及“我”的生活认知的深刻认识。第二个任务，由文本世界转换到现实生活，引导学生辩证地思考发现的意义。王老师把学生分为正反两方，请学生打开课堂作业纸，认真思考和梳理自己的理由，并把理由写下来。并提醒学生：“无论你选择哪种观点，我都希望你们能独立思考，能有根有据地思考。不要人云亦云，更不要迷信权威。”学生在思考与表达的过程中，完全跳出了文本世界，走进了自己的现实生活，他们思考深刻，表达令人惊叹，“素养立意”水到渠成。

四、学习实践的引导

我一直认为，语文课堂应该是学生“做”的课堂，“做”的含义就是学生的学习实践，教师应该是学生学习实践的引导者，王老师即如此。王老师将《表里的生物》的学习实践聚焦于“语言与思维”实践，在学生的学习实践中扮演着参与者、指导者和帮助者的角色。

第一，参与学习实践。王老师三个“参与”至今让我难以忘怀。一是走到学生座位中间去，虽然“走动”看似频繁了点，但是极其“自然”，就在“走动”之中，王老师贴近了学生，时刻了解学情，让课堂的调控“活而有序”。谁说课堂上教师“走动”不好？要“走动”而不能“晃动”，王老师做出了榜样。二是走进学生的心灵里面去，当一个叫方志纯的孩子，以1比29处于大多数的对立面而成为“另类”时，王老师赞他“好样的，绝对好样的”，借以纾解孩子的心理，赞扬孩子独立思考的勇气。三是走进学生的脑袋里面去，王老师先后引导学生开展两次对“发现”意义的探寻，一次基于“文本”，另一次基于“生活”，学生的思维经历了由“一般性思考”到“深刻性思辨”的过程，要促进学生这种思维的“进阶”，不走进学生的大脑是不行的。

第二，指导学习实践。王老师对学生学习实践的指导有三点可探。一是巧搭支架。在审读课文题目时，搭建认知支架，出示“怀表”和“蝎子”，将“怀表”和“蝎子”联系起来，使学生形成认知冲突;在把握主要内容时，搭建表格支架，引导学生从“我”最初的观点、“我”发现的经历和“我”最终的结论三个方面把握内容;在探寻“发现”的意义时，搭建问题支架，引导学生从简单“思考”走向深刻“思辨”。二是给出动作。学生的学习实践行为是否有效果，需要教师有明确的“动作指令”。在学生探寻“结论是合理的、可信的、科学的”时，王老师发出了三项动作指令：找一找，写一写，议一议。三项指令操作性强，学生运用自如，卓有成效。三是不断追问。课堂追问犹如“思维之鞭”，王老师“鞭”不离“嘴”。比如，父亲说得那么肯定、那么认真，作为经验有限的“我”，还会怀疑吗？还会否认吗？还会动摇吗？正是这样的连续追问，让学生的思考与体验走向了深度。

第三，帮助学习实践。王老师对学生的帮助可谓“雪中送炭”：在学生体会到了“我”是一个怎样的孩子后，王老师没有止于小时候的“我”，而是关联了长大后的“我”，及时给学生提供了作者冯至成年后的资料。在王老师拓展的探究空间里，学生将小时候的“我”与成年后的“我”联系起来，深刻地领会到了“没有小时候的发现，就没有成年后的巨大成就”。至此，“素养立意”已深入学生骨髓，融进了学生血脉。

是的，在素养立意的新时代，我们呼唤以核心素养为导向的新教学。新教学应是怎样的形态？王崧舟老师用《表里的生物》一课作出了引领。

（作者单位：杭州师范大学/湖北仙桃市教科院）