摘要：没有任何一种教学模式、教学方法，像信息技与网络一样，一进入课堂就全面地刷新了传统课堂教学。不管是模式，方法，还是教学思想、理念以及学生的学习方法等，都有了创新，有了更多的可能性与发展性。作为小学数学教师，应该吃透数学学科的特点，深研教学大纲，并在充分了解学生的基础上，合理应用、发挥网络信息的功能、优势，使其助力教学，丰富教学内容，激活课堂气氛，从而促进学生自主学习，为小学数学课堂教学的有效性提升添砖加瓦。

关键词：“互联网+”;小学数学;有效性;教学策略

在互联网环境下，网络信息的确成了教师在课堂教学中不可缺少的辅助手段，任何学科的教师，都想借助网络信息的方便性、丰富性、灵活性、发展性等，来优化自己的课堂教学，活跃课堂气氛，点燃学生的学习热情，使学生能在课堂上保持高度的热情，集中精力，收获更多，提高学习效率。小学数学教师也不例外，在教学中更要认清互联网的作用、功能，熟练掌握信息技术操作技能，才能更好地使网络信息与小学数学教学融合，为提升小学数学课堂教学做好准备，创造条件，从而提升课堂教学的有效性。

一、“互联网+”与小学数学教学对学生的促进

“互联网+”一经在课堂教学中运用，它影响的就不仅仅是教师，还有学生，它改变的也不仅仅是教师的教学思想、方法，还有学生的学习思想，学习方法。所以，笔者认为，作为小学数学教师要想在教学中把数学与网络信息融合起来，发挥它最大的价值，使其更好地为课堂教学服务，我们首先就要了解，“互联网+”对于学生本身的影响与促进。

（一）对学生学习思想的转变

教师的教学思想与方法受教学条件的限制，学生的学习思想与方法也同样会受到学习条件的限制。笔者调查发现，在互联网还没有进入我们课堂之前，小生的学习方法与课堂的教学目标，教学方法高度的“统一”，缺少丰富性，灵活性：上课听讲，完成课后作业，课下再结合笔记与课本进行复习。不管在独自学习中遇到任何问题，除了自己思考解决，再无他法。不会的问题，解决不了的困难，只能放在那里。时间久了，就成了学生学习中的漏洞，障碍，影响到学生的学习。即使是在学校，学生也想不出还有什么办法能帮助自己解决，除了到学校问教师、同学。现在有了互联网，学生的学习思想有了很大的改变。在遇到学习困难时，他们会通过网络的方便性，借助适合自己的手段进行解决，如通过微信、QQ问同学，请教师，或者直接在网络上找到解决问题的方法，如听课堂上的微课或者网络上其他教师录制的几分钟的关于小学数学知识点的小视频等。这些都能帮学生解决问题，使学生学习思想变得灵活，解决问题的渠道、方法也更加多样。这不但能有效提升学生的学习成绩，学习能力，对于课堂教学也是极大的促进。

（二）提升学生的自学能力

对于学生来说，互联网环境与之前传统的学习环境相比方便了很多，它使学生有了更多的可能性，不但学习思想转变了，灵活了，学生自学的能力也有了更多被挖掘，被提升的可能。首先，在互联网丰富的学习资源下极大地拓宽了学生的选择空间。比如，学生在学习中遇到困难时，可以选择自己感兴趣的，适合自己的方法来解决问题。如小视频，文字版的典型例题讲解;课堂微课再学习等。学生还能通过一些社交平台，与其他学生交流、互动，向教师请教，得到教师有针对性的点拨、指导等，这些资源无形中提升了学生自学的意识与能力;其次，互联网上，除了有丰富的学习资料等着学生根据自己的需要自主选择应用，还有很多的学习技巧、方法、窍门等，让学生也可以结合自己的个性，学习特点，学习、借鉴、吸取、积累。

比如，在知识总结这一方面，学生既能在网上看到其他学生或者教师用各种思维导图总结的知识点，如图1所示：

也能看到一些卡片式、图文式的总结方法等，这都有利于激活学生的学习方法，提升学生的自学能力;另一方面，学生直接就能看到一些干货似的方法指导，如，学好数学的方法：第一，要认真预习;第二要认真听讲，勤做笔记;第三，要认真完成课后练习，检测自己的课堂学习效果;第四，课堂上没听懂的内容要及时通过网络或者向教师、同学这些有利资源解决掉，不让问题堆成学习中的障碍等;这些干货类的方法，对于适合的学生来说，算是一种强心剂，不但让学生掌握了方法，弥补了自己学习方法的不足，也能拓展了学生的学习思路，提升学生的自学能力。

（三）扩大了学生的知识范围

互联网的丰富性、交互性，使学生能学到更多的知识，也能使学生在学习过程中方便把学科整合起来进行学习。尤其是新时代的小学生，不但要结合网络资源学习语文、数学等，也可以为了学好数学、语文，丰富学生的思想，而学到更多的东西。学生可以在网络上了解时事新闻;可以看到古今中外的历史;了解各地的民风民俗;学习天文地理;欣赏歌曲;观看综艺、影视剧等，也还可以阅读自己想读的小说、诗歌，欣赏一些精美的图片等等。在这样丰富又方便的互联网环境下，既方便了学生学习数学，学习更多豐富的、课本以外的知识，还能缓解学生学习的压力，增长学生见识，扩大学生的知识面。不但有利于提升生学习数学思想，学习数学的方法，也有利于学生的积累生活素材，学习素材，为其在学习中创造更多的可能性，促进学生发展式学习的意识与能力得以提升。

二、“互联网+”与小学数学融合的有效性

（一）用“互联网+”营造气氛，调动学生学习情绪

在数学教学中，教师要在给学生传授知识的过程中，不断来培养学生的数学思维逻辑，锻炼学生的思考能力，学习能力，提升学生的数学素养，才能保证其学习的质量、有效性。而我们知道，培养学生的数学思维，需要有良好的课堂氛围，要让学生情绪高涨，热情饱满地融入学习，才能让学生的思想跃起来，转动起来，才能培养学生的数学思维。否则在死气沉沉的课堂上，教师灌输，学生被动接受，这样单一的，缺少互动与交互式的学习，探究的模式中，是难以使学生的数学思维得以培养的。“互联网+”时代，课堂教学有了信息技术，网络信息，教师对先进的教学设备，如多媒体、电子白板等教学运用恰当，既能营造良好的课堂气氛，激活学生的情绪，也能提高学生学习效率，提升教学的有效性。

比如，在“分数的意义和性质”这一内容的教学中，教师的教学目标很明确，不但要让学生知道把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，就可以用分数表示。但是由于小学生理解能力有限，他们对“平均”这个词理解不透，在实践中他们随意画一个图，随意分成几份就用分数来表示。教师为了帮助学生理解分数的意义，理解平均这个关键的条件，可以通过多媒体课件，给学生展示什么叫平均分。如图2所示：

教师：请同学们，看看这几张图有什么特点？

学生1：它们被分成了若干份。

学生2：它们的每一份是一样多。

学生3：分成多份，每一份一样多，这样才叫平均分，可以用分数来表示。

教师：同学们观察很细致，回答也正确。不错，它们就是被从整体中分成了多份，而且每一份一样多。这就说明，能用分数表示的数要具备几个条件：一是一个整体被分成若干份;二是每份是一样多，也就是这个东西是被平均分的。这样的数才可以用分数表示。同学们理解了吧。为了强化学生的理解，我又给学生出示了三张被分割的图片。如图3所示：

请同学们观察，哪一张能用分数来表示呢？

学生都异口同声地答道，图形3。显然，有了信息技术这样直观、生动的教学，不但方便学生理解，学生学习起来更轻松，而且课堂气氛也好，学生学习过程中的体验感更好，为实现课堂教学的有效性创造条件。

（二）用“互联网+”突破难点，拓展学生思维空间

数学学科的特点，它对于学生思维逻辑还是有一定要求的。所以，我们知道在小学数学教学过程中，我们要教给学生的不是问题后面的答案，也不是目标和过程后面的结果，而是要把学生引导到这个探究答案、发现结果的过程中来，要让学生知其然，也知其所以然，才能拓展学生的思维空间，提高学生数学素养。在以往的教学中，由于条件限制，教师想要在教学中让学生“知其然”并“知其所以然”是很难实现的，学生只能在被动接受中，达到“知其然”的学习效果，所以，学生思维不够灵活，学习过程缺少灵活性，由于对知识理解不透彻，不彻底，在知识运用中也难以实现举一反三，融会贯通的目的，严重影响学生成绩，与思维空间的养成、提升。互联网与小学数学融合教学后，教师可以借助多媒体精彩、直观、生动的课件，把教学中涉及的形象、事物、过程、关键的知识点等，都展现在学生面前，让学生参与其中，在教师以及课件的引导下，思考、探究，使深奥、抽象的知识更加清晰，明了，易于学生理解，方便学生接受。比如，在《圆柱和圆锥》这一节内容的教学时，教师给学生讲解了什么是圆柱，什么是圆锥之后，并借助多媒体给他们出示了生活中常见的圆锥形，圆柱形的一些图片，让学生借助图片的直观性，激活学生已有的认知经验和生活经验，加深理解。同时学生也会发现圆柱形与圆锥形在我们的生活中随处可见，让学生认识到数学与我们生活的关系，加深学生对数学的情感，促进学生学习。我们知道，圆柱与圆锥的难点，就是它们概念的抽象性，教师借助网络信息，运用多媒体给学生呈现生活中相关图片的方法，既能使抽象概念直观化，也能唤醒学生已有的认知和生活经验，使他们对课堂知识的理解有了支撑点，这不但能激起学生探索和获取知识的主动权、积极性，也能让学生在经历探索，并发现知识或者结论形成的过程中，加强学生对结论本身的认识，丰富学生的体验，从而拓展学生思维空间，实现和谐课堂教学的有效性。

（三）用“互联网+”优化作业设计，促进学习的有效性

双减政策下把学生从过去的题海战，作业堆中解放了出来。这不是说教师就可以在教学中不给学生布置作业，让学生认真听讲就能完成教学任务，学习任务。其实不然，学生没有作业的巩固和检测，不但发现不了学习中存在的漏洞，也难以使课堂知识得到巩固。所以，在双减政策下，教师不是纯粹不给学生设计练习作业，而是要借助互联网、信息技术对数学作业进行优化设计，又要少而精，又要有干货，有内容，有方法。首先，给学生设计阅读作业。教师不要以为阅读是属于语文学科的，与数学无关。其实阅读也是学习数学的一种方法。学生不仅在阅读数学课本时能巩固基础知识，如概念、定义、公式等，也能增强学生理解;学生在解题时具有高效的阅读能力，能快速提取题干中的信息，帮助学生快速、准确解决问题等。所以，互联网时代，作为数学教师也要培养学生的阅读能力，培养学生数学素养。可以让学生通过互联网、信息技术，为学生建立数学数据库，让学生在数据库中根据自己的需要、兴趣进行自由阅读，并要控制学生的阅读时间，重视阅读效率，不要使阅读流于形式。当然也要根据学生年龄、学习能力等，引导学生选择难度不同的内容阅读，提高学生的理解能力，数学基础，增强学生对数学的认识，促进数学学习。其次，设计实践操作作业。在学习了与统计相关的知识之后，教师可以为学生设计这样的作业，让学生通过网络资源，统计一下去年后半年，阴天是几天，晴天是几天，有没有雪天、雨天等等。这样既能增强学生对自然科学的关注意识，体现学习的丰富性，也能促进学生对统计相关知识理解，还能提升学生对数学知识的运用能力，实现数学课堂教学的有效性。最后，设计口头交流作业。教师可以结合课堂教学内容，为学生设计相关的口头交流作业。比如，在圆的学习后，让学生结合三角形、长方形、梯形等，与同学在QQ、微信上进行交流、讨论。如，为什么自行车轮是圆的，为什么有些房顶是三角形的等。这样的交流作业，既能促进同学间的关系，也能强化学生对图形的理解，使他们认识生活与数学的关系，认识到生活中一些物体形象存在的必然性，从而增强学生对“存在即合理”这一句话的理解，拓展学生认知，丰富学生数学思想，保证教学的有效性。

三、结束语

总之，在互联网时代，教师要有发展性的教学思想，要有信息化的意识，要主动学习、提升自己的信息化素养，对网络资源要有高度的敏感度，對信息技术要有较高的操作能力。这样才能使“互联网+”与小学数学教学融合时，发掘出其教学价值，教学功能，使其与学生深度自然地结合、融合，发挥其在小学数学教学中的作用，营造气氛，清晰化演示知识发展过程，化解难点，突出课堂教与学的局限性，使学习更有性，才能提升教学的有效性，从而推动小学数学教学的良性发展，使学生的发展式学习意识与能力也得以不断地提升。

作者单位：姚小红    甘肃省天水市秦州区安宁小学

参  考  文  献

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