陈穗华

[摘要] 广州版小學英语教材根据国家义务教育课程标准编制而成，其内容遵循内在的编撰逻辑，具有固定的架构和栏目。教师应通过“整体把握教材，勾勒学习主线”“延伸教材语境，拓展学习内容”“提取关键信息，提升运用能力”“拓展知识面，重构知识网络”等途径优化Do the project的教学策略，引导学生在连贯说话或写作中提高语言运用能力，使英语真正成为学生日常学习、生活的重要沟通与表达工具。

[关键词] 广州版小学英语教材;Do the project;教学策略

广州版小学英语教材在编写上坚持课程目标的综合性、多元性与适度弹性，既重视英语的结构意义，也重视英语的情境意义。教材力求在内容选择和呈现方式上更适合学生学习语言的心理过程，使学生学得顺利、学得轻松，帮助学生培养综合语言运用能力，并达到减负增效的目的。而Do the project部分，通常要求学生将主题模块所涉及的内容有条理地通过口语或文字表达出来，这不仅是对主题模块内容的归纳、总结与拓展，更是对学生学习结果的阶段性综合评价。

一、Do the project的内容分析

语言学习活动需要在一定的主题语境下进行。广州版小学英语教材（三年级起点）基本每册都包含六个主题模块，十二个单元，每个单元又有自己的主题，每个模块的第二个单元一般会涵盖Lets talk、Fun with language、Story time、Did you know几个部分，且其单元核心内容主要体现在Lets talk（有时是Lets read，通常是对话形式）和Fun with language（通常是对这个单元知识点、语法点的操练）中。如此编排便于教师在教学过程中创设有效的对话情境，使学生尽可能地在真实的情境中学习语言。

Do the project部分通常包含在每个主题模块中第二个单元的Fun with Language中，是Fun with language的组成部分，占据较小的版面，所提供的学习内容也相对较少，有的甚至一两句话带过，未包含新单词或新句型。如此，部分教师就会误以为该部分只是本单元的点缀，可有可无，在教学过程中也将之遗漏或忽略。实际上，只要仔细分析和研读教材，就会发现这部分内容其实非常重要，起到了画龙点睛的作用，是对已学知识的综合运用，集中反映了该模块的学习重点：Do the project通常要求学生将该主题模块所涉及的内容有条理地通过口语或文字表达出来，这不仅是对整个主题模块内容的归纳、总结与拓展，更是对学生学习结果的阶段性综合评价。

二、Do the project的教学策略

教材分析是教师备课过程的重要环节，是教师依据教学策略进行教学设计的基础。值得注意的是，Fun with language 中除了Do the project，通常还包含其他如Read and write、Write and say等多个小部分的内容，各部分展开探讨的内容之间相对独立，并没有太多的内在逻辑联系。这就需要教师在备课时充分研究教材、分析学情，灵活运用教学策略，使整节课都紧绕一个中心展开，从而达到设定的目标。

（一）整体把握教材，勾勒学习主线

教师应在教学过程中突出教材的工具性。尽管Fun with language 中的各个部分相对独立，但从整体来说，单元整体目标和各个课时分目标之间的关系是统一的，它们是整体与局部的关系。如果教师只是照搬教材里的内容编排，把各个部分进行分散讲解，则容易导致学习目标离散，无法体现单元整体学习的延续性，也无法深入单元主题的语言学习，课堂效率明显不高。

如此，为深入引领学生学习Do the project部分内容，教师在进行教学设计时，应对模块主题和本单元涵盖的知识点进行梳理、整合，明确本单元各个部分与本单元主题之间的关系，把握单元整体学习目标，并将单元整体学习目标进行逐级分解，具体落实到各个课时的教学中去。通过勾勒出一条主线，将各部分连接起来，搭建学习阶梯，这样才能由浅入深地促进学生最终在Do the project这一部分中实现深入对话，达到Do the project的设计目的，从而高效地建构语言知识体系。

小学低年级英语的学习目标是能够运用所学知识进行相关话题的交际应用，Do the project部分一般要求学生能够用4～5句符合要求的话流畅地表达自己的想法。以三年级上册 Module 1 Greetings Unit 2 How are you？为例，要实现最后Do the project中的对话要求，学生首先要理解本单元的对话内容，学会重点句型，最后才能流利对话。对此，教师在进行教学设计时，首先要把握整体单元学习目标，在主题模块第一单元学习的基础上，把握两个单元所学的重点句型，熟练应用见面问候语。因而在语言应用目标上，教师可以逐级分解学习目标，如第一课时主要围绕教材编排中的第一部分Lets talk这部分进行教学，该部分的学习目标是复习第一单元的重点句型Good morning，能在情景中理解并流畅朗读新的重点句型How are you？及其回答Im fine，thank you。此时，教师可以设计见面打招呼的真实情景，让学生感受并了解英语国家熟人见面打招呼的方式和用语。因为Fun with language部分内容较多，所以该部分可以分为两个课时来完成。第二课时主要学习Fun with language中的Look and match、Listen and number、Look and say的相关内容，学习目标是掌握重点句型Good morning！How are you？及其回答，能运用所学句型进行流利对话。教师可以引导学生进行流利朗读、分角色练习、自主说话训练等。第三课时则学习Fun with language中的Do the project部分，目标是复习已学句型，并能运用所学句型进行流利对话。此时，教师可以通过对前面已学知识的复习来加深学生的语言印象，也可以利用教材后面Story time部分中的故事来引导学生一步步地向着目标迈进。做好这些铺垫以后，学生在Do the project学习中对“说”就不会感到困难了。

（二）延伸教材语境，拓展学习内容

小学生往往在想要完整表达意愿时会发现自身词汇量的不足。这种情况通常是由于教材内容、篇幅、场景有限等导致其所能提供的词、句型并不能满足学生的学习及日常表达需求。这就要求教师除了采用上文所提及的方法，对语言知识点进行梳理、对整体学习目标进行统整外，还要认真研读和分析教材中的文本语言，巧妙延伸教材语境，拓展目标词汇和语句，开阔学生的思维和视野，锻炼学生使用语言的灵活性。

例如，五年级下册Module 1 Seasons Unit 2 It's the middle of winter中包含的词汇量明显不够学生日常生活所需。探究Do the project任务时，让学生印象最深刻的往往是一些灾害天气，因而他们讨论灾害天气的概率会更大。为了让学生能够深入开展对天气的谈论，教师可以通过播放新闻、微视频、图片等方式对灾害性天气及其造成的后果进行词汇和句型的拓展。在此基础上，学生将会有众多意想不到的表达。因此，在开展与实际生活相关的主题教学时，教师应延伸教材语境，拓展学习内容，满足学生的自主与自由表达需要。

（三）提取关键信息，提升运用能力

小学英语教材对学生的“写”提出了分级要求：一级要求是能模仿范例书写词句;二级要求是能根据提示，如给出的图片、词语，写出简短的描述;三级要求是能根据提示用短语或句子简要描述一件事情等。从教材的安排来看，学生“写”的技能学习不会单独出现，多与其他语言技能或非语言技能进行结合。比如说，在听说读写四种技能中，听是很重要的一环，学生听懂了才会去学着说，很多时候学生在下笔写的时候总是会漏掉一些词而造成语法错误，所以让学生多进行听力的训练，对学生的英语写作大有裨益。

因此，教师可以让学生带着问题去听一些与本单元主题相关的文章，在学生给出问题的答案后，教师则需巧妙地将学生的答案连成一篇简短的、能说明该文章大意的短文。如此，将听力与写作教学结合起来，教会学生提取文章关键信息的方法，让学生从中学会一些写作技巧。接下来再将写作与Do the project的内容融合。例如，在教学六年级下册Module 3 famous people Unit 6 Steve Jobs中的Do the project部分时，教师可以先选择一些介绍名人的文章供学生进行听力训练，此时教师提出的问题应包括该名人的出生地点、时间、职业，以及他们所做的贡献、人们对他们的评价等。在学生回答完这些问题后，教师再引导学生将问题答案连起来形成一篇短文。经过这样的过程，学生便可水到渠成地归納出描写名人的关键要素，顺利完成Do the project部分的写作任务。

（四）拓展知识面，重构知识网络

在网络时代的今天，学生接受着日新月异的资讯，他们获取知识的渠道相当广泛。而小学高年级的学生，已经具备了一定的英语基础和语言表达能力，有着较强的分析能力和自主学习能力。此时，教师可以利用这些优势，创设丰富的语言环境和自主学习环境，引导学生利用好网络资源为自己的学习服务，帮助学生将所学知识转化为自己的知识网络体系。

落实到教学中，以五年级上册Module 5 Foods we need Unit 10 Different tastes的教学为例，本单元的任务是“了解中西方饮食差异”，教师在备课时首先要明确该单元要解决的任务目标——了解中西方饮食差异，掌握与食物有关的词汇及句型，结合Do the project中要求学生完成的任务——“对食物的不同味道进行评价表达”，将“食物喜好”调查任务提前布置给学生，让学生以小组为单位通过网络查找资料，并就中西方饮食文化差异以及食物味道的评价表达方式展开充分的预习与讨论。如此，不仅可以解决教师单独准备资料的局限性，还可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。待到Do the project课堂学习时，学生将在教师的引导与小组之间的分享与讨论中完善或重构自己的知识网络，高效达成课时学习目标。