顾懿

摘 要：当前幼儿教育中，游戏活动一直处于非常重要的地位。幼儿受到年龄因素的主要影响，本身就具有好动、爱玩的特点。这也说明幼儿教师组织的游戏对幼儿的身心成长具有至关重要的影响作用。新时代下，幼儿教育对幼儿教师提出了更高的要求，这也意味着幼儿教师在教学活动的设计上也面临一定的挑战。幼儿教师要积极转变自身的思想观念，不断发现区域游戏中存在的问题和困难，从而更好地开展幼儿教育工作。

关键词：幼儿教师;共享游戏区;活动;挑战

【中图分类号】G615            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0025-04

Challenges and development faced by kindergarten teachers in organizing shared play area activities

GU Yi （Lou Tingyuan Kindergarten， Kunshan High-tech Zone， Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the current early childhood education， game activities have always been in a very important position. Children are mainly affected by age， and they are active and playful. This also shows that the games organized by kindergarten teachers have a crucial influence on the physical and mental growth of young children. In the new era， preschool education puts forward higher requirements for preschool teachers， which also means that preschool teachers also face certain challenges in the design of teaching activities. Preschool teachers should actively change their own ideas and constantly discover problems and difficulties in regional games， so as to better carry out preschool education work.

【Keywords】Kindergarten teacher; Shared play area; Activity; Challenge

爱玩是幼儿的天性。游戏是幼儿的最爱。当前幼儿教育共享游戏区域建设已经开展得如火如荼。但是，在游戏区的建设中仍然存在许多的问题。作为幼儿教育的重要内容，游戏对幼儿的成长和自身的发展都具有非常重要的意义。幼儿教师在组织幼儿开展游戏活动的过程中，务必要明确课程游戏化建设的基本内容。要针对其中的问题和挑战找到相应的解决策略，借此有效提升共享游戏活动的成效。本文针对幼儿教师组织共享游戏区活动面临的挑战与成长这一话题，展开讨论和探析如下。

1.共享游戏区的概念及其界定

首先，随着人们对幼儿教育的要求越来越高，目前共享游戏区建设已经逐渐普及各个幼儿园中。幼儿园中的共享游戏区以幼儿游戏作为主体，幼儿教师需要基于此进行科学新颖的设计，重视借助游戏充分调动幼儿学习和探索的兴趣，为其打造更加自由快乐的学习空间，以此有效培养幼儿的自主学习意识，提升幼儿自身的综合能力，促进其得到良好的发展。其次，幼儿园共享游戏区，也是幼儿教师利用幼儿园公共区域与班级内部的场地空间，为幼儿打造出以某一个主题为主的类型或者特色比较鲜明的游戏区域。通过在这些区域中适当创设丰富有趣的材料，投放对应主题的玩具材料，并对幼儿展开针对性的指导，不但能为其带来更好的游戏体验，使其在游戏玩耍过程中获得经验共享，还能让其共同享有有趣的游戏空间和玩具材料。

2.幼儿教师组织活动时面临的问题和挑战

（1）幼儿教师对共享游戏区的认识不足

目前，在幼儿园教育中，共享游戏区域可谓非常有效的教学模式之一。其可以让幼儿在相对自由和自主的环境下，进行自主探究和创造。充分发挥自己的主观学习意识，在游戏中探究，在玩耍中释放天性。但是，在目前的幼儿园共享游戏区的设计上依然存在许多问题，首先，在教学观察与引导的过程中，很多幼儿教师都直接忽略了“共享”这一要素，手把手地对其进行引导教学，不重视给予幼儿自主发挥的时间和空间，导致幼儿一直处于被动的状态，很难全身心地投入活动环节中。其次，有的幼儿教师盲目地采用“放羊式”的教育模式，对幼儿的一举一动并不關注，忽略了对其进行良好的指导教育，导致其整体的活动毫无组织性。这两方面的问题都对幼儿的成长产生了不同程度的负面影响。

（2）幼儿教师缺乏一定的生活经验和管理经验

首先，很多幼儿教师认为，在幼儿园中设立共享游戏区就是为了帮助幼儿逐渐养成良好的行为习惯，带领其学习新的知识和技能，却忽略了这一游戏中蕴涵的基础价值，忽略了这一游戏活动对幼儿自身思想观念的形成以及其社会品质的良好发展。其次，目前大多数幼儿园的新幼儿教师比较年轻，有的幼儿教师没有孩子，缺乏照顾幼儿的经验，其在面对幼儿之间的吵架或者打闹这一情况时，经常会出现措手不及、无法应对的情况。另外，部分幼儿教师由于严重缺乏管理经验，其在管教和引导幼儿的过程中，不能将大人的语言转化成为幼儿容易听懂的、喜欢的语言，其解决问题的方式不适合幼儿，更多偏向于成年人的处理方式。

（3）区域游戏活动空间不足，扩展性不强

首先，虽然越来越多的幼儿园逐渐开始设置共享游戏区，幼儿园的教学格局也在发生变化，但是受到传统教育的长期深刻影响，大多数幼儿园在设计共享区域游戏的过程中，其区域的预留空间很小，导致之后的变化和改造也受到了很大的困扰。目前大多数幼儿园内开展的区域游戏活动都仅仅是在有限的环境中划分出一点空间，由于空间狭小，游戏资源不足，导致幼儿很难更好地施展和发挥自己的想象和能力。其次，游戏空间的布置存在一定的问题，多数幼儿园在游戏区域的布置过程中，幼儿教师并未与家长进行有效的沟通，家长的互动和参与的机会较少，整体的设计也经常会出现比较单一的情况。最后，园区内很多游戏区域的材料摆放和主题设计都会出现重样，大班中班和小班不同阶段的幼儿，感受到的游戏主题和游戏材料有限，不够丰富，缺乏了对教育成长的科学性考量。

面对以上这些问题和挑战，幼儿教师要进行及时正确的面对。要清醒地意识到自己是整体教学的设计者，是活动道具的准备者，也面临着指导活动和参与游戏等一系列的工作挑战。需要其不断创新自身的教学指导手段，学会采取多元化的教育思维。要具备多样化的教育形式。有目的、有计划地引导幼儿，使其主动参与共享游戏活动。

3.幼儿教师组织共享游戏区活动的意义

幼儿时期正处于教育教学的启蒙时期，这一时期，在对幼儿展开教育指导的过程中，幼儿教师要明确自身的角色定位，注重在教育教学中对幼儿起到积极的指导和引导作用，只有这样才能使幼儿教育更好、更顺利地开展。而共享游戏区的创设则对幼儿具有至关重要的意义，主要内容如下：

（1）共享游戏区能培养幼儿自主学习及创造能力和意识

在幼儿园设计丰富的游戏区域，幼儿教师可以借助其中存在的游戏材料对幼儿进行针对性的引导，通过结合幼儿自身的实际情况设计合理的游戏，对其展开有目标的引导式和启发式教学。通过积极给予幼儿自主学习和探究的时间和空间，提高其在区域游戏过程中的参与度，促使其生活和游戏空间也得到进一步的拓展。通过自主活动，幼儿能深刻体会到独立成功的成就感和快乐，能够提高自身的动手能力和自主学习意识，还能有效提升自身的调度能力和游戏建设能力，逐渐形成良好的探究思维。

（2）游戏区域区别于幼儿教育小学化

相关研究表明，很多家长都有较强的“望子成龙”和“望女成凤”的期盼，所以其在对孩子的教育上非常严苛。在对孩子的教育上，并未注重遵循孩子年龄发展的规律，部分幼儿园为了满足家长的教育期盼，在开展教育的过程中，逐渐将幼儿教育小学化，忽略了幼儿自身的年龄特点以及兴趣爱好。通过为幼儿设置各种各样需要学习的课程内容，将教育小学化，导致幼儿逐渐产生抵触的心理。在幼儿园中创设共享游戏区，不但能促使幼儿在一个轻松快乐和自由的氛围下得到良好的成长和发展，改变传统单一的教育模式。同时，这一游戏模式也非常符合幼儿自身的成长天性，能够促使其更加健康的成长。并且，创设共享游戏区还能为其一生的成长和发展打下良好的基础。通过保证不同年龄阶段的幼儿参与适合其自身的游戏区域，更有利于培养幼儿的爱好，能够有效促进其得到个性化的发展，并获得更多的生活体验。

（3）共享游戏区实现了空间、材料以及經验的最大化利用

幼儿园共享游戏区的出现促使幼儿教育得到了良好的发展，打破了传统的做法，通过结合幼儿的实际情况合理规划游戏时间和空间，不仅为幼儿带来更佳的体验，还实现了空间的高效利用。同时能根据不同年龄阶段、不同兴趣爱好的幼儿分别布置和划分相对应的游戏类型，如美术类、科学探索类、体育运动类，等等。并且不同的游戏类型还会设有多种不同的游戏，其也倡导幼儿能够将自己在家庭中的游戏材料搬运到园区中，促进幼儿园与家庭之间展开良好的互动，也能有效避免游戏材料的重复投放而导致的资源浪费。并且，共享游戏区还能更好地丰富幼儿之间的伙伴和友谊，其能组织不同年龄阶段的幼儿共同在一起进行游戏，有效实现了空间、材料以及经验的充分利用。

4.幼儿教师组织共享游戏区活动的策略

（1）重视对幼儿观察的过程，倾听他们的感受

在共享游戏区活动开展的过程中，幼儿教师对幼儿的观察具有十分重要的意义。首先要重视提高对幼儿进行观察的意识。这样才能注重以其作为主体，尽可能地配合幼儿的学习自主性。在观察过程中避免过多干涉他们，适当地与其展开交流沟通，重视倾听其的想法和意见。通过了解幼儿的活动参与度和疲劳度，倾听幼儿表达的感受，获悉最佳的游戏时间，并结合自身的实际需求设计出更加准确的方案，为其准备需要的活动材料，布置更合适的游戏区。比如，在美工游戏区域中，幼儿A选择了彩色的剪纸这一材料，并打算应用这一材料制作小狗，其在几次尝试应用纸摆弄出小狗的形状之后，幼儿教师可以递给其一个信号笔：“小狗有眼睛的话会不会更加生动呢？”在其拿起笔分别画出小狗的两只眼睛之后，幼儿B走过来对幼儿A说：“你的小狗为什么没有尾巴呀？”经过幼儿B的提醒。幼儿A很快就反应过来，补充了尾巴。这一过程中，幼儿教师既实现了细致观察，对其进行适当的启发和引导，也没有对幼儿之间的交流进行过多的干涉，通过对其交流的过程进行记录，在游戏后分别对幼儿A和幼儿B进行针对性的表扬和积极鼓励，从而有效达到理想的教学效果。

（2）准备好丰富的活动材料，满足幼儿的游戏需求

材料就是幼儿游戏的摇篮以及家园互动的窗口，在设计共享游戏的过程中，幼儿教师要充分意识到材料在区域游戏中存在的重要作用。在收集和投放材料之前，需要事先调查幼儿的实际需求。并且根据幼儿的实际需要分别准备不同的活动材料。这样就可以在不同的活动区域布置不同类型的材料和道具。与此同时，可以适当减少幼儿不感兴趣和不喜欢的材料投入，为他们带来更好的游戏体验，有效提高游戏参与的积极性。

第一，积极开展家园互动，创设材料超市。

为了使游戏区域中的活动材料更加丰富，幼儿教师要积极开展家园合作，结合实际生活收集常见的一些材料，将这些生活中不需要用到的材料尝试进行加工，将其变废为宝。比如，生活中的一些快递纸箱、废弃的奶粉罐子、喝完的饮料瓶子、坏掉的衣服或者旧的布料等，这些都可以成为幼儿进行游戏的道具。同时，幼儿教师结合实际生活收集的废弃材料，不但能让这些材料发挥其剩余的最大价值，还能有效引导幼儿学会勤俭节约、珍惜身边可利用资源的良好品质。并且，结合幼儿熟知的资源材料带领其进行创意创作，还能促使其在创作过程中充分感受到创造的意义和价值，有效激发其乐于探索和创造的良好品质。

第二，积极展开师生互动，跟随材料进行游戏。

从材料的角度出发进行游戏的过程中，为了良好地引导幼儿在游戏中实现再收集材料，幼儿教师要积极把握时机对其进行良好的引导。在这一过程中，需要适当留给幼儿自主创作和发挥的时间和空间，以激发幼儿的实际兴趣为主，在其遇到难题时对其进行积极的鼓励和疏导。比如，幼儿教师在组织幼儿开展制作车轱辘游戏的时候，当幼儿制作好车轱辘之后，可以鼓励其再继续收集材料尝试制作出一辆会跑的车。通过积极给予幼儿自主探索的时间和空间，不但能有效帮助幼儿积累更多的具体操作经验，同时，有结构、分层次以及低成本的材料也能为其带来更加快乐的学习和探究体验。

（3）打造自由轻松的氛围，将幼儿作为主体

为了能让幼儿得到更好的个性化发展，幼儿教师要努力为幼儿打造一个宽松和谐，自由平等的游戏环境氛围。要充分尊重幼儿的游戏自主权。既不过多干预，也不完全放任自由。由于年龄原因，幼儿本身的思想和行为都不够成熟，幼儿教师要允许他们在游戏中出现错误，并应用柔和的态度对其进行指导，避免打击其自信心，帮助其逐渐形成积极良好的思想和性格。

第一，伙伴式学习模式。

伙伴式学习就是让幼儿组成小组合作学习或者自己寻找想要合作的伙伴。这一学习模式能促使幼儿之间在创作过程中互相启发，或者展开良好的合作配合。比如，在共享游戏区的材料超市中，幼儿教师可以积极鼓励大家尝试自己利用材料去制作玩具，并将某一物品假设为虚拟的金币。之后，在制作完玩具后，可以组织幼儿对制作的作品进行拍卖，拍卖获得最多金币的幼儿，可以将自己的作品在活动收尾时为大家进行展示，并分享制作经验。这一方式不但能保证每个孩子都能全身心地参与活动，还能实现大家共同学习和共同成长。

第二，分享式指导模式。

为了更好地拓展活动经验，在幼儿进行游戏活动的过程中，幼儿教师要充分发挥自己的指导作用。需要充分意识到幼儿园中同伴群体是非常宝贵的教育资源之一，幼儿教师应充分重视这一资源并对其进行充分的应用，以此促进幼儿的交往能力良好的发展。比如，可积极组织大班、中班以及小班的幼儿一起进行游戏，这样不但能拓展幼儿的交友范围，强化幼儿的交往交际能力，同时，小班或者中班幼儿还可以向大班幼儿学习和获取经验。而大班幼儿也可以带领小班和中班幼儿一起玩耍。在游戏即将结束时，可以组织大班和中班幼儿互相分享自己的游戏经验，通过分享的过程，促使小班幼儿能够学习到更多的经验，不断提升自身的经验和能力。这一分享式指导模式，不仅能帮助幼儿更好地梳理和反思其学习结果，还有利于儿童实现交友互动，有效提升师幼之间的关系。比如，在组织幼儿制作小蜜蜂计划表的时候，幼儿教师可以结合幼儿选择最多想要进行的活动对其进行指导。比如，其在制作计划表的过程中，在计划步骤的安排上会出现意见分歧，幼儿教师可以组织幼儿针对出现分歧的部分积极展开换位思考，促使其结合自己的想法展开讨论。可以让幼儿在制作计划表过程中出现的问题进行商量和解决，进行换位思考。也可以组织幼儿尝试寻找新的方法等。在游戏活动施展的过程中，幼儿教师要充分考虑到游戏中存在的一系列可能发生的问题，并一一针对这些可能发生的问题制定相应的解决对策，通过应用这一方式，保证幼儿的游戏活动更加顺利地进行，使幼儿能全身心地投入游戏中，充分体会游戏带来的快乐。

（4）充分把握游戏的介入点

幼儿教师在指导幼儿的过程中，需要找到适合的指导时机，在不受干扰的前提下，结合他们的实际情况对其实施针对性的指导教学。避免过多的干涉，限制了幼儿的天性释放，避免打消其主动的意识。举个例子，幼儿在游戏过程中遇到了一时间不能解决的困难时，幼儿教师可以适当介入其中，引导幼儿自行解决难题，增强其面对困难的信心。或者，在活动过程中，当幼儿之间出现争吵和矛盾时，幼儿教师可以及时介入，化解幼儿之间的矛盾，而不是一味地批评和教育，要恩威并施，既能起到教育的作用，又能让幼儿重新和睦相处。通过把握好指导的介入时间，将指导和教育共同进行，避免干扰幼儿的游戏过程。

5.结语

總而言之，幼儿教师要为幼儿的未来发展奠定良好的基础。在此阶段，幼儿教师要充分重视自身的教育指导方式。为了促进幼儿的身心健康发展，在共享游戏区活动的创设过程中制订明确的教育方案，积极解决其中存在的问题。通过结合幼儿的实际需求，为他们打造生动有趣的课程内容，有效激发幼儿学习的兴趣。使他们更加喜欢学习的过程，提高其自身的创新意识，从而促进自身的良好发展。

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