许美观

摘 要：小学是基础教育阶段的初始，由于学生年纪较小，思维方式主要以形象思维为主，因此在小学教育中，过于抽象化的知识对于学生来说学习难度较大，导致很多学生都不能有效掌握抽象化的知识点，进而导致教学效果不佳。本文详细阐述情理教学背景下如何提升学生的数学阅读思维能力，通过系统分析提出可靠的建议。

关键词：情理教学;小学生;数学;阅读思维能力

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）21-0028-03

How to improve students' mathematical reading thinking ability under the background of rational teaching

XU Meiguan  （The Second Affiliated Primary School of Teacher Training School， Huli District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】Primary school is the initial stage of basic education. Because students are young， their thinking mode is mainly based on image thinking. Therefore， in primary education， too abstract knowledge is more difficult for students to learn. As a result， many students cannot effectively grasp the abstract knowledge points， resulting in poor teaching effect. This paper elaborates on how to improve students' mathematical reading and thinking ability in the context of rational teaching， and puts forward reliable suggestions through systematic analysis.

【Keywords】Rational teaching; Primary school students; Mathematics; Thinking ability of reading

在現实世界中，任何问题都可以应用数学知识或方法进行解决，这门学科的形成，就是人类通过严格的描述手段，对事物的抽象性结构与模式进行总结，最终形成的数学学科。由此可见，数学对人类以及社会的发展，具有至关重要的影响。在小学阶段帮助学生打好数学基础，是影响学生未来成长发展的关键要点。此外，基于核心素养的教学要求，培养学生的数学核心素养，是促进学生身心健康成长的重要教育手段，对学生的性格塑造、思想品质培养都具有极为重要的作用。因此，在小学数学教育工作中，结合情理教学方法，并在情理教学背景下培养并提升学生的数学阅读思维能力，非常有必要，这关系着学生核心素养水平的高低，是影响学生成长和发展的关键因素。在情理教学背景下，对学生的数学阅读思维能力进行有效培养，能促进学生更快速、更精准地理解数学知识的内容。在进行数学阅读的过程中，让学生充分运用感知、认读、理解以及记忆等能力，对数学知识进行猜想、验证和归纳，并在这一过程中，有效实现对思维的发散和拓展，促进学生的思维能力得到有效的发展和提升。

1.提升学生数学阅读思维能力的价值

（1）数学阅读的本质

数学阅读的含义是指学生在具有一定基础的情况下，包括已掌握一定的知识，具有一定的经验等，然后对蕴含数学知识、方法以及思想的文本进行阅读，包括数学课本、数学报刊，等等。在阅读过程中，运用数学方法以及观点，对阅读内容进行认知、理解并吸取其中的知识，充分感受数学文化内涵。从本质上来讲，数学阅读行为也是一种学习活动的过程。和普通文科阅读相比，数学阅读具有极强的抽象性、推理性以及体验性特点。通过开展数学阅读活动，能让学生在阅读过程中了解并学习更多的数学知识，达到增长智慧的效果，对学生的思维形成有良好的启发作用。除此之外，数学阅读活动还能起到陶冶情操，塑造人格的重要作用，对促进学生的综合素质及能力全面发展，具有极为重要的作用，其巨大的教育价值是不可估量的，对小学数学教育工作具有非常重大的意义。

（2）数学阅读的价值

基于新课改、新课标的要求，必须改革传统的教学思想观念和模式，在小学数学课程的教学工作中，确立培养学生核心素养这一主要目标。而通过数学教育，不仅能使学生充分掌握现代生活以及学习所必需的数学知识和技能，同时更能对学生的数学素养进行有效培养。在培养学生数学思维能力的过程中，必须重视对数学语言能力的有效培养，这是影响学生数学思维能力发展的关键因素，同时对学生能否灵活地对数学知识进行综合运用，也具有极为深远的影响。而数学阅读能对学生的语言能力进行有效的锻炼和培养，还能丰富数学教学活动的形式和内容，对优化数学教学模式，激发学生对数学课程的学习兴趣，起到积极的作用。因此，无论是基于新课标的要求，还是基于数学教学工作的要求，必须做好数学的阅读活动，这既是时代发展对数学教育工作提出的重点要求，也是学生发展所必需的教学内容。在实际开展数学阅读教学活动的过程中，学生常常在阅读数学定义或题目时，出现漏字、添字或把握不准关键词的情况。在这种情况下，学生自然无法深入理解定义或题目的内在含义，只凭经验解决问题。可想而知，这种“想当然”的方式，经常导致学生在解题过程中出现错误，不仅降低了解题效率和质量，还严重阻碍了学生对数学知识技能掌握水平的提高，更干扰了学生逻辑思维能力的全面发展。造成这一问题的根本原因，就是学生的数学阅读水平较低，思维能力不足。所以，教师在日常教学中，必须重视对数学阅读的有效培养，通过数学阅读全面调动学生的思维，对其思维能力进行实践训练，促进学生思维能力的有效发展。因此，开展数学阅读活动，不仅能让学生在阅读过程中，增强对数学知识的理解，还能有效引导学生对数学进行深入思考，有效锻炼学生的数学阅读思维能力，使之得到显著提升。

2.情理教学背景下提升学生数学阅读思维能力的对策

（1）利用阅读绘本进行创编，启迪学生思维的创新性

由于学生的年龄较小，身心还处于发育成长的过程中，因此学生的思维发育不够成熟，对事物的认知水平非常有限，这一因素限制了学生的思维能力水平。但同时，学生正处于身心成长发育最为旺盛的时期，往往对未知事物充满了好奇心，具有极旺盛的求知欲。基于学生的这一成长特点和规律，可以看出学生的思维能力具有极大的发展空间。所以，教师必须重点培养学生的数学思维能力，根据学生思维的发展规律和特点，以教材为基础，对教学内容进行全面优化，结合情理教学元素，对学生的数学阅读思维能力进行有效的启发和锻炼，使学生的数学阅读思维能力得到显著提高，为学生的身心健康成长以及全面发展，奠定坚实的基础。

在实际的教学活动中，教师可以充分利用绘本作为教学辅助工具，对学生的阅读思维能力进行有效的启发和培养。绘本的形式和内容生动有趣，而且符合学生的认知特点，还能充分调动学生的好奇心和求知欲，引导学生对数学知识产生浓厚的兴趣。因此，借助绘本工具培养学生的数学阅读思维能力，能达到快速导入课堂知识的效果，使学生快速地进入学习状态，全身心地投入学习中。这对数学阅读思维能力的培养工作来说，是一个好的开始，能起到非常重要的促进作用，是提高培养效果的重要措施。除此之外，将绘本与数学阅读充分结合，还能有效引导学生在对需要学习的内容形成初步感知后，继续深入学习，从而有效拓宽学生的知识面，丰富学生的知识储备量，还能对教学中的知识点进行深入挖掘，使学生真正吃透教材内容。这对学生牢固掌握数学知识，在此基础上进一步拓展数学思维，起到了极为重要的保障作用。在这一过程中，教师要注意培养学生的思维能力，以教材为基础，结合学生的最近发展区域，从而有效创编数学绘本内容，有效创设一定的情境，对学生产生启发作用，让学生在情理环境下进行深入思考的探究。例如，在“长方形和正方形”这一课中，如何区分长方形与正方形的异同是关键要点，从而解决学生的认知困惑，使其充分掌握教学内容的重难点，教师可以进行绘本创编，以动画形式展示长方形和正方形的形态，包括平面图像和立体图像，从而让学生充分认识什么是长方形，什么是正方形，两者之间具有怎样的关系等，为学生进一步学习数学知识，奠定牢固的基础。同时，在这个过程中，还能对学生的数学思维起到良好的培养和提升作用，有效增强学生的数学阅读思维能力。

（2）指导学生掌握正确的阅读方法，实现学生思维的合理性

学生的年龄和认知特征，都对数学学习具有至关重要的影响。因此，要保证良好的学习效果，教师必须注意指导学生掌握并运用正确的数学学习方法，确保数学学习方法符合学生的年龄和认知特点，从而获得良好的学习效果。学生由于年龄较小，思维发育不完全，思维方式较为简单、直接，在学习具有较强的抽象性和邏辑性的数学知识时，常常感觉难以理解，导致学习效果不佳。教师要重视这一现象，在教学中通过应用科学合理的教学手段，让学生充分掌握正确的数学阅读方法，灵活运用正确的数学阅读方法阅读数学概念、定义、题目等，这是提高学生数学思维能力，使其实现全面发展的有效途径。

（3）培养学生养成良好的阅读习惯，彰显学生思维的多元性

无论课内还是课外，都应培养学生对数学的自主阅读能力，只有让学生将数学阅读活动养成一种习惯，使数学阅读成为学生自发、主动完成的活动，才能让学生在数学阅读过程中真正学到知识，形成良好的能力，实现综合素质和能力的全面发展。但是，受到年龄的限制，学生的自主能力较弱，很难进行自发、主动的数学阅读活动，面对这一情况，教师需要注意培养学生良好的数学阅读习惯，让学生在数学阅读中有效发散思维，拓展思维空间，使学生的数学能力及核心素养都能实现全面发展。在小学数学教学过程中，教师除了要注意引导学生用口“说”之外，还要注意将“读”与“写”进行有机结写，在“读”与“写”的过程中，不断增强学生对数学知识的理解和记忆，从而促进知识的内化，将知识转化为能力。此外，教师的监督和评价，也是影响学生数学阅读能力养成效果的关键因素。教师要合理地应用监督和评价教育手段，针对学生在数学阅读过程中，存在的不足及时指正，并帮助学生改正。除此之外，运用监督和评价教学措施，还能对学生的数学阅读方法进行有效引导，帮助其掌握正确的方法，以达到提高数学阅读的效果，强化数学阅读思维能力，并养成良好的数学阅读习惯。在这一过程中，使学生的数学语言水平、数学理解能力以及学习效率，都得到显著提高。

（4）组织学生参与有趣的阅读展示，激发学生思维的活跃性

数学阅读能力的培养和提升，不仅关系着学生的成长和发展，影响着学生核心素养水平的高低，更是影响小学数学教育质量的关键因素。基于新课改、新课标对小学数学教育提出的“促进学生全面发展”这一教育目标，教师在教学中，要有意识地对学生的数学阅读方法进行训练，帮助学生纠正错误的阅读方法，引导学生掌握科学、正确的阅读方法，使其阅读效率和质量都能得到明显提升，进而增强学生对数学的理解能力，形成良好的数学思想和数学思维逻辑，使其数学阅读思维得到快速发展。此外，教师还应注意合理应用阅读展示方法，通过阅读展示对学生的数学阅读能力水平以及数学思维发展情况，进行科学合理的检验，根据检验结果不断优化教学模式，指导教学思路和方向，促进学生的身心健康成长，综合素质的全面发展。组织学生进行数学阅读展示的方式是多种多样的，教师可以根据实际情况，选择科学合理的方法进行数学阅读展示。例如，教师可以利用课前三分钟让学生进行数学阅读的心得交流;还可以通过制作数学阅读小报或者引导学生编制数学阅读的思维导图等方式，让学生充分展示自己的数学思维以及对数学语言表达的锻炼成果。让学生展示学习成果，不仅是有效检验学生数学阅读思维能力水平的重要方法，还能通过学习成果展示，及时发现学生在数学阅读中存在的不足，并引导其在第一时间进行改正，这是促进学生在数学领域不断发展前进，优化创新思维，强化数学综合实践能力的重要培养方法，具有极高的教育价值。

3.结语

综上所述，在情理教学背景下提高学生的数学能力，是落实核心素养教学，真正促进学生数学核心素养实现全面发展的重要教学途径之一，对小学数学教育的发展建设，具有非常重要的现实意义。

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