冯洁

在新课程改革背景下，传统的语文教学方法已经无法适应教学改革的需要，从当前的语文教学来看，“学用分离”导致了课堂的高耗低效，因此课堂改革势在必行。语文课程标准中提出语文课程应该“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，采用小组合作学习的方式，围绕课堂核心目标对课堂重难点问题展开讨论，在自主探究、伙伴协同的过程中突破重难点，实现“学用一体”。

一、目前合作学习教学模式中存在的问题

（一）学习小组的构建不科学

小组成员分配不均衡主要体现在人数上的不合理、组内外学习能力不均衡。在课堂上，讨论环节大多由前后四人小组或同桌构成，虽在操作上简单易行，但组与组之间能力不均导致讨论效果存在明显差异，讨论不充分、无法凝聚集体智慧攻克重难点也是一大弊端;而人数过多导致学生之间距离过大、倾听困难，若学生的自制力不够，这样的讨论仅仅停留在表面的“热闹”，拖延了讨论时间，难以达成一致意见，课堂学习效率低下。组内外学习能力不均衡，直接影响合作学习的效果。在课堂教学中，由于教师在小组人员分配时未充分考虑学生的个人意愿及特点，在合作时效果便存在差异，部分学习能力较差的学生在讨论过程中较为被动，学习积极性不高。而组与组之间能力的差异也使得部分小组缺乏展示的机会，合作效果大相径庭。

（二）合作探究模式流于形式

在教学中，教师的观念未有根源性改变，小组学习模式常常变成了一种“摆设”。首先，这样的“摆设”仅在课堂教学使用，多为分角色朗读课文、阅读交流等形式，较为单一。学生缺少探究类任务的导向，参与积极性不高，长此以往，学生对合作探究模式失去兴趣，消极应付，教学质量也将随之下降。当讨论流于形式，原本“共同探究”的目标无法达成，“各自阐述”或“争论不休”“消极参与”“草草结束”的现象却层出不穷，不利于合作探究模式作用的发挥。

（三）教师引导效力不高

教师是合作学习的组织者、设计者、引导者和探究者，教师的行为直接影响合作学习的成效。作为组织者，教师对合作学习理念的理解片面，在实施前期没有花心思设计完善的合作组织系统，便无法为小组合作学习构建良好的氛围;作为设计者，教师的学习目标不明确、留给学生思考讨论的问题没有讨论价值等教学设计中的缺陷会导致讨论过程热热闹闹，实则缺乏讨论意义，反而降低了课堂的效率。

二、优化语文合作学习的策略

（一）小组环境优化

教室是学生学习生活中最重要的场所，教室的布置和氛围对学生有着潜移默化的作用。因此，想要实施小组合作的学习模式，首先要为学生创建适宜的学习环境，营造小组合作学习的氛围。

1. 座位安排

教师在安排小组座位时，应考虑学生的身高、视力情况，兼顾男女比例，同时考虑学生的性格、互助因素，為他们创造良好的学习环境。小组人数以4至6人为宜，保证每组成员都能参与其中，促进组内互动。教师可以将学生的座位进行合理的排列，可以采用“田字形”、“T 字形”、马蹄形等座位模式，便于学生进行集体讨论活动。

2. 成员安排

在进行成员安排时，教师应当以“组间同质、组内异质”为原则，参考学生的学习成绩，根据个人的特点、兴趣、能力和平时表现来进行划分。小组成员的能力要有层次，尽量安排能力强、中等、弱三类学生，这样学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，相互之间可以进行探讨交流，不同水平的学生也能在交流中促进思想碰撞，从而发挥小组成员优势互补的作用。同时，组与组之间能力均衡，有利于形成相对公平的竞争关系。

3. 任务安排

小组合作模式强调的是“合作”，每一个小组成员在小组内都要发挥自己的作用，为同一学习目标而努力，形成团结互助的合作关系。教师可以鼓励小组通过民主选举选出大组长、小组长、纪律委员、监督员、记录员、报告员等。大组长负责组织小组讨论，分配学习任务，主持讨论环节，在关键时刻起到决策作用。大组长应该由责任心强、组织能力强的同学担任。小组长可以负责检查作业完成情况和学用单预习、订正情况，保证课堂学习效果。小组长由学习认真、做事细致的同学担任。根据实际情况，小组内还可以设置负责记录讨论发言的记录员，维持讨论纪律的纪律员，负责监督讨论进程、控制讨论时间的记录员，报告讨论成果的报告员等。当每个学生在小组内都有了自己的任务，在讨论的过程中会更加专注，讨论的效率也得到了提高。

（二）模式结构优化

针对目前合作学习教学模式中存在的问题，教师要从实践中解决操作中的问题，优化合作学习策略。下面以部编版四年级下册《夏日田园杂兴》为例论述合作学习模式。

1. 精心设计，明确要求——自主预习，初探文本

课前教师精心设计了预习学案—学用单，方便学生进行有效的课前预习，为“自主探究”提供帮助，为“伙伴协同”奠定基础。在学用单“我会想”环节，教师紧扣核心目标，设计了易于自主探究的问题。如“结合诗句，展开想象，演一演从这首诗中看到的画面，并说说为什么这样演？”过去我们常常让学生带着问题去读课文，用心地设计大大小小的问题，却忽略了这些问题并不是学生自主产生的。因此在本课的学用单设计时，教师借助表演的方式，让学生在研究如何表演的过程中，有了主动探究课文这个“剧本”的意愿，让探究的过程变得更自主、更有乐趣。

有了大方向的引领，学生就能初步了解诗句，在学用单的呈现上，简化问题，用填空的形式帮助学生理清思路。分为“村庄儿女”和“童孙”两方面来思考，如：我从“_____”体会到_____，所以我这样演_____。学生在自主预习，完成学用单的过程中，初步探知了文本内容，对这首诗有了大致的了解。

2. 点拨导思，巡视关注——合作探究，共解疑难

有了课前充分的自主预习和探究做铺垫，在课堂上，教师以小组形式开展合作学习，由组织能力强的大组长带领整组同学逐一进行分享合作，教师适当进行点拨，启发小组思考，时刻关注探究进度。在小组内部产生不同意见的时候，由组长组织小组成员针对部分存在争议的问题进行集中有序的讨论，在合作中，学生通过探索一个“表情”或者“动作”的情境合理性出发，到更深层次的对诗句的探究。在探究的过程中，其实也是产生问题和思考问题的过程，学生对诗句的理解也不再是浮于表面，而是把自己真正带入到诗句中，感受诗人的所见所感。最终，组长通过评价或投票得出统一意见，由组长指定成员展示。

3. 评价反馈，补充升华——展示成果，启发探讨

小组合作展示既是合作学习模式的成果呈现，也是锻炼学生语言能力的有效途径。如今许多学生在表达自我观念时缺乏语言逻辑，不能流畅地表达自己的观点。通过小组合作展示的環节，每一个学生都得到了锻炼的机会，展示的环节俨然成了练说环境，久而久之，学生的表达能力也能得到一定的提高。在与其他小组交流碰撞的过程中，学生对文本的解读和认知也会相应地发生改变，有些在讨论时被忽略的细节之处，抑或是小组思考时出现的共性错误都会被放大，在课堂上得到针对性的解决。

小组讨论结束，由组长带领组员进行展示。在一组同学展示完毕后，其他小组成员可提出自己小组的不同看法，在这个过程中，教师起到的是一个引导者和参与者的角色，以学生为中心，让他们担当课堂的主导者。当小组展示完毕时，组长可以点名有不同意见的同学回答，针对对方小组的意见，如果正确则采纳，不正确则立足自己的观点进行表述和反驳。当问题得不到解决时，由老师来进行评价。通常这些问题也正是课文中的重难点或存疑的地方，在互相纠正与辩驳的过程中，学生能共同攻克难点，对重难点的理解和印象也更深了。

4. 迁移训练，一课一得——实践探究，学用结合

在致用理念下，课堂的目的不再仅仅局限于对文本知识的认知，而应该充分利用好合作学习的模式，深化课堂核心目标的延伸，将课内外的知识相联系，让学生学会一类文本的阅读技巧。除了《夏日田园杂兴》这首诗，还有许多诗中也描绘了乡村儿童的生活，课后可以补充两首同类古诗，让学生借助想象画面、感知形象的方法也演一演，在演绎的过程中自然而然地学会了古诗的学习方法。以唐代诗人胡令能所写的《小儿垂钓》为例，学生可以先结合对这首诗的理解，在小组内说说你看到了什么样的画面？又认识了怎样的儿童？再借助想象画面、感知形象的方法把这首诗在小组内合作演一演。

在理解诗中“遥”这个字时，许多学生会在表演中忽略，在第一组上台表演时便忽略了这个字，小儿和路人显得是在面对面交谈，在其他小组纠正补充的过程中，立刻提出了这个错误，在他们小组讨论的过程中，组员们一致同意“遥”是远远地的意思，说明路人离小儿是比较远的，因此在表演的时候也应该演出远的感觉。在学生们集合智慧纠正了错误后，教师引导学生思考，如果老师是路人，应该站在哪里才合适呢？通过变化站立的位置来加深学生的理解。同样的疑问也出现在了理解“遥招手”的过程中，上台展示的小组学生起先一直做摇手的动作，而其他小组在纠正过程中也提出了异议，指出应当是招手的动作。其他小组补充说明从动作背后蕴含的意义入手，“摇手”是不要过来，我不知道的意思，而“招手”代表的是你靠近一点，我再告诉你。两个不同的动作，人物形象立见不同，我以此为切入点，让学生将动作与人物形象联系起来，透过“招手”认识礼貌待人的孩童形象。在合作演绎诗中情境、评价表演的过程中，学生感受到了诗中的童真童趣，感知了孩童天真可爱、礼貌待人的形象。

（三）教师行为优化

1. 创设问题情境，合理分配任务

教师对文本的透彻研究是小组合作顺利开展的重要前提，教师要根据教材内容确定核心目标，合理分析重难点，针对小学语文合作探究的需求为学生布置合作探究类型的任务，引导学生进行合作学习和探究。学生讨论的问题应围绕核心目标展开，要注意难度适中，有谈论的价值。

2. 发挥引导效用，促进优势互补

在进行小组合作讨论的过程中，教师应时刻关注小组讨论动态，倾听组内讨论结果，适时地给予建议。这样不仅可以及时指导，避免小组讨论偏离主题，提高讨论效率，同时也能观察中发掘学生身上的闪光点，看到他们在讨论中展示自我风采的一面，了解他们在不同方面的特长，帮助他们在今后的学习中发挥自己的长处，培养对语文学习的激情。

综上所述，合作学习模式有利于学生的发展，提高课堂的学习效率，从而实现“学用一体”。当前合作学习模式中存在学习小组的建构不科学、合作探究模式流于形式、教师引导效力不高等问题，因此本文在“致用”理念的指导下提出语文合作学习策略优化的方法，以期改变语文合作课堂教学的现状。