严红霞

【摘  要】随着新课程改革的不断深入，学科核心素养的教学理念在教育改革中起到了关键的指导作用，初中地理教学实践面临严峻的挑战。初中地理的核心素养主要由人地协调观念、地理区域认知、地理综合思维和地理实践能力四部分构成，通过优化初中地理教学模式，最大限度地激发中学生的学习积极性，引导中学生在主观能动力的牵引下自主探究学习，提高地理综合能力。本文通过对地理核心素养的内涵及价值介绍，重点对人地协调观念、地理区域认知、地理综合思維和地理实践能力四部分核心素养的教学实践策略进行研究，旨在提升初中地理的教学质量和中学生的地理核心素养。

【关键词】核心素养;初中;地理;教学实践

在新课程改革推进的背景下，中学阶段的应试教育理念与学科核心素养在相互碰撞中逐渐得到升华。初中地理的核心素养在地理教学中发挥了至关重要的作用，在一定程度上影响了地理学科教学的方式和教学目标。初中地理传统教学模式中，对地理知识的讲解占据了课堂教学的大部分时间，相应地，对学生核心素养和综合运用能力的培养时间就少之又少了。因此，初中地理教师要结合地理学科核心素养的要求，优化教学理念以培养中学生的人地协调观念，通过课堂教学情境的创设，强化中学生的地理区域认知，借助思维导图教学方式，培养中学生的地理综合思维，辅助开展实践活动，提升中学生的地理实践能力。注重对中学生地理核心素养的培养，能够从本质上提升初中地理的教学质量以及学生运用地理知识解决实际问题的能力。

一、初中地理核心素养内涵

在初中地理教学中，核心素养的培养对于中学生的终身发展具有至关重要的作用。初中地理核心素养蕴含在日常教学以及活动实践中，养成良好的地理核心素养，能够使中学生有效利用所学的地理知识解决实际生活中的问题。初中地理核心素养主要包括人地协调观念、地理区域认知、地理综合思维和地理实践能力四个方面的内容。首先，人地协调观念核心素养是地理教学中的核心价值观。观念引领行动，树立正确的人地协调观念帮助中学生更好地了解地理知识，正确地认知全球人口资源与自然资源之间的关系，重视自己所在地及国家的地理问题。其次，地理区域认知核心素养是地理核心素养的重要组成部分。区域认知就是要依据不同地区的地理特征和自然现象，分析特定的区域问题，对于多角度认知区域地理知识有着十分重要的作用。然后，地理综合思维核心素养是中学地理学习的基本思维方法。地理知识的学习需要中学生全面而系统地认知地理事物和地理现象，对中学生地理综合思维的培养主要从时间和空间两个关键方面进行，要求学生在日常生活中对遇到的地理问题和现象进行整体看待与分析。最后，地理实践能力核心素养是地理核心素养最关键的内容。对于知识的运用能力一向都是各类学科教学的关键，通过实践活动将地理理论知识与实践能力相结合，能够实现中学生对初中地理的深度学习，全面提升初中地理的教学质量。

二、基于学科素养下的初中地理教学实践策略

（一）优化教学理念培养中学生的人地协调观念

所谓人地协调观念就是指地理环境与人类活动之间的关系进行平衡，清晰地认知两者的内在联系，降低人类活动对地理环境的不利影响。人地协调的地理核心素养是通过一定的教学理念指导下，帮助中学生感受不同阶段人类活动在地理环境中的影响，针对影响分析内在成因，同时为了平衡人类活动与地理环境的关系提出针对性的优化与改善建议。传统地理教学理念对于地理学科中文字或图标的展示和讲解不够清晰，导致中学生在地理学习中对于不同的地貌图、景观图、示意图以及比例图理解困难，因此，优化教学理念，能够使中学生在地理核心素养养成的过程中形成科学而清晰的思维方式，促进初中地理学科的教学质量提升。小组合作的教学理念在现阶段初中地理的课堂教学中应用广泛，小组合作学习的模式能够将抽象的地理知识变得更加直观，分组探究的教学方式，能够培养中学生的自主学习能力，调动探究积极性，促进人地协调观念核心素养的提升。

例如，在学习湘教版初中地理八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节“中国的气候”这节课程时，可以采用小组合作的学习模式，本节课的教学重点是我国气温的分布特点及差异，难点是温度带与人们生产和生活的关系。教师在课堂上给出学生我国1月和7月的气温分布图，通过小组讨论的方式，让学生自行总结出我国的气温特征，比如“我国气温冬季南北温差大，夏季温差小”“我国气温从南向北呈递减的趋势”等等，根据气温分布图要求学生找出“0摄氏度等温线”，分析等温线南北地理区域之间气候的不同，然后再联系南北方气温差异以及人们生产和生活的规律，明确人们的某些生产和生活是随着气候的变化而进行的，人类活动与地理环境之间有着密不可分的联系，帮助学生树立正确的人地协调观念。基于人地协调观念核心素养对教学理念的优化，能有效促进初中地理学科的教学效果提升，有利于中学生在学习中进行观察分析、思考探究，养成良好的地理学科核心素养。

（二）创设教学情境强化中学生的地理区域认知

由于初中地理教学涉及的范围广、内容多，同时也不乏抽象性、理论性和专业性极强的知识，为了让中学生更加深入地了解这些抽象的知识点，创设教学情境的全新教学模式是一个很好的途径。初中地理教师结合教学内容，创设相关的教学情境，激发中学生的学习热情，将不同地区的地理特征和自然现象带入情境中，让他们利用所学的知识区分不同的地理区域，建立全新的地理区域认知体系。基于地理区域认知核心素养培养下的课堂教学，创设教学情境的过程中，可以有针对性地将地理理论知识与社会生活相结合，不断拓展中学生的地理视野，调动学生学习积极性，将地理不同区域之间的差异直观展现给学生，强化中学生的地理区域认知核心素养。将不同地理区域散碎的地理特征和自然现象联系起来，调整中学生自身原有的认知结构的体验，整合地理思维，不断优化中学生的地理区域认知。

例如，在学习湘教版初中地理八年级下册第七章《认识区域：联系与差异》第一、二节“香港特别行政区的国际枢纽功能、澳门特别行政区的旅游文化特色”时，可以借助多媒体设备，为学生创建一个跨时代的教学情境，播放珠港澳大桥的相关视频，将不同时期的两地人口情况和经济发展支柱产业进行比对，通过结合教材内容对地形、气候特征进行深入了解，让学生对香港和澳门这两个区域的综合地理情况有全面的认知。在日后的学习生活中遇到国际枢纽地区或者特色旅游文化城市，都可以联系这两个区域的地理特征进行类比，多角度地分析地理区域对于城市发展的影响。地理区域认知核心素养的养成也可以通过设置教学情境中的引导探究性问题，要求学生对于香港和澳门两个地区的地形特征进行归纳总结，考查中学生对地形类型、分布特点、地势变化等知识的掌握情况，灵活地变动教学情境，弥补中学生在思维逻辑方面的漏洞，针对性地制定提升中学生地理区域认知核心素养的教学策略，优化初中地理学习的思维方式。

（三）借助思维导图培养中学生的地理综合思维

初中地理课程的知识不是独立存在的个体，就如同一个地区的地理现象和形态的呈现是由多种因素的作用而造成的，因此，培养中学生的地理综合思维十分必要。思维导图的教学形式，对于培养中学生的地理综合思维大有益处，在进行地理问题分析时，引导学生从多个角度进行分析，深度学习人与自然协调发展的内涵，利用思维导图将复杂多变的知识内容和知识结构进行直观表示，清晰地呈现给学生，更有利于中学生养成地理综合思维这一地理核心素养。思维导图能够将各个知识点进行串联，清晰地展现知识结构，帮助学生在分析问题时理清思路，形成一个完整而清晰的知识脉络，进而带领学生进行深入的探究和学习。思维导图的创建首先要明确课程教学的主线，然后围绕主线展开扩散，将相关知识都融会贯通，激发学生自主探究地理奥秘的积极性。

例如，在学习湘教版初中地理七年级上册第二章《世界的面貌》第四节“海陆变迁”时，为了帮助学生搭建一个宏观而整体的知识体系，我们可以从海陆变迁的原因入手，将“两大学说”“两大火山地震带”“两大山系”的内容用思维导图的形式表示出来，如下图所示。“海陆变迁”这部分知识相对分散，思维导图的教学形式能够将知识系统地联系起来，将主线知识更加突出，直观地展现知识之间的内在联系和逻辑。培养中学生的地理综合思维，还要将课堂地理知识延伸至生活中，海陆变迁中涉及的板块运动，可能会导致地震，借助汶川地震的照片，引导学生探究汶川地震产生的原因，让学生体验到地理知识学习的价值，海陆的变迁是有规律可循的，只有具备了地理综合思维，才能将知识学以致用。思维导图能够强化学生的知识体系，提高知识综合掌握能力，促进课堂教学质量和核心素养的提升。

（四）开展实践活动提升中学生的地理实践能力

人们用“上知天文，下知地理”形容博学多才，可见地理知识和天文知识一样玄妙。对地理知识的学习是为了更好地运用，在实际生活中地理知识无处不在，只有从多角度展开对地理知识的理解和分析，才能更好地体味地理学科的魅力所在。传统教学理念受应试教育的限制，对于中学生地理核心素养实践能力的培养严重不足，导致中学生在学习地理知识后“无用武之地”，这也不符合现代新课程改革的要求。因此，将地理理论知识与实际生活相结合，适当地组织开展地理实践活动，能够有效地提升初中地理的教学质量和培养中学生地理实践能力。理论与实际相结合，可以让学生更全面地了解地理知识，从日常生活的角度理解地理特征，结合教学内容组织地理实践活动，将地理知识学以致用。

三、结束语

综上所述，在现阶段的地理教学中，要排除一切不利于核心素养培养的因素，注重科学合理的教学方法，促进中学生综合素质的全面发展。将地理核心素养的培养贯穿于地理教学的全过程，基于对中学生核心素养培养的初中地理教学实践，需要地理教师充分挖掘教材内容，优化教学理念，培养学生人地协调观念，采用情境教学的模式，强化学生地理区域认知，借助思维导图的教学方法，培养学生地理综合思维，开展地理教学实践活动，提升学生地理实践能力。最终达到提升初中地理的教学质量以及中学生地理学科的核心素养的教学目标。

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