刘鸿岩 马倩

[摘   要]研学旅行是培养学生地理学科核心素养的重要途径。文章以高中二年级学生为研学主体，以问题式学习教学模式为依托，以甘家湖梭梭林国家级自然保护区为研学地点，采用“主题问题+探究情境+小组合作”的研学方式，以“一起种梭梭”为主线，从梭梭树的生长条件、伙伴朋友、贡献价值、变少原因和保护管理五大探究主题入手进行自然保护类研学旅行课程设计，引导学生合作探究，落实课程标准要求，培养学生人地协调观等地理学科核心素养。

[关键词]研学旅行;问题式学习;课程设计

[中图分类号]    G633.55            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）10-0073-03

人地关系是地理学研究的核心问题。《普通高中地理课程标准（2017年版）》将地理教学目标由传统的三维目标转变为地理学科核心素养的培养，明确提出了人地协调观这一学科核心素养，要求教师重视问题式教学，依托情境设计问题，整合相關教学内容。落实立德树人是地理教育的根本任务，在新版高中地理教材中，自然保护、自然灾害部分内容的地位有所提高。新人教版高中地理必修第一册第二章的“问题研究”栏目以“何时‘蓝天常在”为主题，让学生从认识大气污染及其危害，到了解我国近些年大气污染较为严重的原因，再到了解发达国家大气污染及治理案例并思考我国大气污染治理措施等，由浅入深、循序渐进地对大气污染问题进行探究。教育部等部门发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》和《中小学综合实践活动课程指导纲要》等文件中指出，以研学旅行等为代表的综合实践活动是中小学教育教学不可分割的一部分，各地教育行政部门应以各地实际情况为基础，在坚持教育性原则的前提下，建立安全保障机制，体现地方特色，有效地开展中小学研学旅行，让学生近距离接触自然和社会，加深对个人、社会与自然间关系的认识。

笔者在借鉴前人经验的基础上，结合问题式学习教学模式，以甘家湖梭梭林国家级自然保护区为研学地点，尝试进行研学旅行课程设计。

一、问题式学习的基本内涵

问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）以建构主义理论、合作学习理论和情境学习理论为理论基础，源于北美一些大学医学院的教师针对传统医学课程设置而进行的教学改革[1]，于1980年第一次被系统地阐述出来。美国学者巴罗斯等人在《问题式学习——一种医学教育方式》中较为详细地阐述了问题式学习教学模式的教育思想和活动结构。随着该教学模式逐渐被应用到建筑学、经济学、自然科学等领域，其理论和操作方式得到了有效的补充、发展和完善。在问题式学习中，学生处于一种与原有认知有所冲突的问题情境中，通过小组合作的方式搜集资料，自主探究，寻找解决问题的方法，以便获得真知，因此该学习模式具有典型的问题性、探究性、自主性和合作性特征。在问题式学习教学模式中，教师所设计的问题要来源于真实的生活情境，答案不唯一固定。教师在整个教学过程中承担的是促进者的角色。教师要对学生进行细致的学情分析，引导学生反思自己的学习情况与课程目标之间的距离、反思自己的观点是否准确和恰当、反思小组合作学习情况，促进学生认知能力的发展。

二、基于问题式学习的研学旅行课程设计案例

本次研学旅行以问题式学习为基础，以高中二年级学生为研学主体，以甘家湖梭梭林国家级自然保护区为研学地点，所涉及的内容分为一条主线、五大探究主题（见图1），研学活动为期一天。

（一）探索问题来源，确定研学地点

近年，支付宝这一网上支付平台悄然兴起，不少使用支付宝的网民会互相询问“你收能量了吗”“你种了几棵树”，并以“种了一棵梭梭树”为荣。本次研学活动以“一起种梭梭”为主线，让学生通过小组合作探究学习的方式，了解梭梭树的生长条件，梭梭树与其他荒漠植被的关系，梭梭树的价值、现状、保护措施等，帮助学生更好地了解家乡、保护自然、爱护环境。

甘家湖梭梭林国家级自然保护区位于我国新疆维吾尔自治区西北部的艾比湖盆地，处于乌苏、精河、托里三个市县的交会处，是绿洲和荒漠的过渡地带，是一个以荒漠生态系统为主的自然保护区。保护区内的物种具有典型性、珍稀性和丰富性等特征。保护区内分布有国内生长最好最集中、世界上面积最大的梭梭林，同时也有白梭梭、肉苁蓉、胡杨、沙拐枣等野生植物，以及黑鹳、大天鹅等国家保护动物，是中国干旱荒漠区不多见的荒漠生态系统保护区[2]。因此甘家湖梭梭林国家级自然保护区十分适合作为本次研学旅行活动的研学地点。

（二）聚焦地理现象，明确研学目标

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出要“结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义”。针对甘家湖梭梭林国家级自然保护区研学活动，笔者结合保护区的实际情况，紧紧围绕上述课标要求，同时参考课标的其他相关内容要求，参照研学旅行课程标准，从价值认同、实践内化、身心健康和责任担当[3]四个方面制订研学目标。

1.价值认同

欣赏梭梭林等荒漠植被的美景，了解党和国家在自然资源和自然保护方面的政策、规章以及自治区在自然保护区建设、保护、治理上所作的努力，坚定文化自信，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化和中国特色社会主义道路的认同。

2.实践内化

在真实的自然环境中，了解以梭梭树为代表的荒漠植被生长的艰辛，能从其生长条件、价值、现状、保护措施等方面综合思考，运用无人机、“形色”APP等现代工具，结合所学的植被、土壤、自然灾害等相关知识，自主发现、分析、解决问题，培养地理实践能力。

3.身心健康

在广阔的研学区内，在欣赏荒漠化美景的同时，放松自我，缓解学习压力，更好地理解生态文明的实质，更加积极地参与梭梭树的保护工作，更加热情地投入保护区的建设，锻炼自我保护和野外生存能力，养成更加健康的生活习惯，能够更好地爱护自然、保护环境，真正做到人与自然和谐共处。

4.责任担当

在实地调查和走访过程中，更好地认识到梭梭林等植被的价值和现状，能够从主人翁的角度思考梭梭林的未来，牢固树立热爱祖国、热爱社会的观念和努力成为社会主义事业接班人的理想，能够更好地与同伴团结协作，树立可持续发展理念，增强生态文明建设的责任感和使命感。

（三）设计研學任务，优化课程实施

结合甘家湖梭梭林国家级自然保护区的实际情况，笔者围绕“一起种梭梭”这一主线，从梭梭林等植被生存发展现状入手，针对每一个探究主题提出一个情境问题并设计相应的研学任务（详见表1），引导学生开展小组合作学习探究。

（四）制订评价标准，进行研学评价

科学高效的评价方式可以对学生的发展起到激励促进的作用。研学评价不仅应关注学生的研学结果，也应关注学生在研学过程中的表现;不仅应注重教师评价，也应注重学生自评、组内成员互评;不仅应关注学生研学知识的获得，也应注重学生研学技能的掌握和情感、态度、价值观方面的提升。笔者结合本次研学活动的研学目标和研学任务，制订了研学评价标准（见表2），以便师生共同针对学生的研学表现进行评价。

为了促使学生更加长期有效地践行环保理念，树立终身环保观念，学会珍惜爱护野生动植物，笔者建议增加附加性评价。本次研学活动结束后，以研学小组为单位开展组间监督、组内合作，根据学生日常低碳健康行为进行加分，在期末给予优胜组和优胜个人一定的奖励。

研学旅行是一种以“研”为核心、“学”为目标、“旅”为载体、“行”为实践的综合实践活动，在研学过程中切忌“游而不学”。本次研学活动设计有两大亮点。一是紧紧围绕和落实课程标准中的课程实施建议。尽管笔者设计的问题还略显稚嫩，但本次研学活动设计以问题式学习教学模式为依托，采用“主题问题+探究情境+小组合作”的方式进行设计，学生的研学任务、目标十分明确。二是研学活动结束后，在以往的过程性评价和结果性评价的基础上，增加了附加性评价，鼓励学生在日常生活中注重节能环保，督促学生形成良好的生活习惯，树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，更好地爱护自然、保护环境。

[   参   考   文   献   ]

[1]  连莲.国外问题式学习教学模式述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2013（4）：126-133.

[2]  阿不力米提，徐培志.对甘家湖梭梭林国家级自然保护区资源保护和管理的思考[J].新疆林业，2007（3）：41-42.

[3]  段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（一）：前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标[J].地理教学，2019（5）：4-7.

（责任编辑    周侯辰）