【摘要】本文基于学生语文思维培养现状，指出教师要从学生学习主体出发，对学生语文思维认知基础进行评估，围绕学生学习诉求展开设计，并通过创设语文思维情境、创新语文思维方法、创造语文思维实践等，为学生创造深入研习的机会，促进学生语文思维的成长和语文学科核心素养的形成。

【关键词】高中语文 语文思维 教学策略

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）14-0112-03

受多种主客观因素的影响，在语文学科教学中，语文思维训练经常呈现单一性的特征，导致学生参与度不够，学习低效化。笔者以为，语文教师应具备语文思维培养意识，对学生语文思维培养现实做出准确评估，在学习情境创设、思维方法传授、实践训练设计等方面开展研究，推出针对性较强的学习活动，提升学生的训练效果，满足学生语文思维培养的需要。

一、当前高中学生语文思维培养现状

思维具有交流性、整体性、广泛性、渗透性等特点，教师在客观评估学生的语文思维时，要从学生的学习效率、能力表现、意识培养等方面进行梳理，以便做出科学的判断。

（一）培养形式过于陈旧

部分教师的语文课堂教学过分强调讲解的作用，致使课堂出现“满堂灌”的现象。部分学生学法过于陈旧，习惯于通过死记硬背学习语文知识，对阅读答案存在依赖性，难以形成思维的突破。笔者认为，无论是教师的说教，还是学生的硬性记忆，都不是语文思维培养的正确方式。如果教师的教学设计不能摆脱惯性思维的束缚，学生的学习不能呈现主动性，都不利于学生语文思维的形成和发展。

（二）学习内容不切实际

语文学习有比较固定的教材，教学空间也带有局限性，难以走出校园这个范围，虽然有网络的支持，但其应用还远远不够。语文思维培养需要适合的学习内容，也需要有科学的设计和规划，还要有开阔的学习视野和空间，如果教学设计不能形成突破，教师走不出课堂，学生走不出课本，那么学生语文思维的培养就很难获得有效提升。

（三）学生主观意识欠缺

部分学生对语文学习存在认知偏差，这是制约其语文思维形成的重要因素。部分学生觉得只要多读、多练、多写，便可以解决语文学习的所有问题，这当然是极其错误的认识。语文思维包括诸多内容，如果缺乏方向性、计划性和系统性，单靠一个“练”字不仅无法解决所有问题，更难以全面提升学生的语文综合素质。高中学生应具备较强的独立思考能力，如果其思维陷入惯性窠臼之中，势必对学习形成束缚。

二、高中学生语文思维培养策略

学生语文思维培养是一个渐进的过程，教师要从多角度展开设计和规划，为学生创设更多更好的学习情境，以满足学生探索学习的需要。

（一）创设语文思维情境

1.设计思维情境

教师执行教学方案时，要对学习情境有创新设计的意识，让学生自然进入语文思考环节，这对有效激发学生学习思维有重要作用。如问题设计、信息展示、故事讲述、诵读展示、读写交流、演绎组织等，都能够对学生的多种感官形成冲击，让学生自然启动语文思维，进入学习核心区域，从而在主动探索中建立学科认知。

如在教学朱自清的《荷塘月色》时，教师在导学环节利用多媒体播放同名歌曲《荷塘月色》，要求学生仔细聆听并认真思考：倾听这首优美的歌曲，我们的眼前会浮现什么样的情境呢？你能够做出具体的描绘吗？学生对这首歌曲很熟悉，大多能够随声哼唱，并展开深度思考。在课堂展示环节，学生阐述自己的思考过程或结果。有学生结合朱自清散文做描绘，对月色做重点推介;也有学生对荷花、荷叶做重点介绍。教师对学生的个性化讨论进行归纳总结，引导学生进入文本阅读环节，并结合课前思考进行对接处理，将散文中精彩的描写片段找出来，进行语言鉴赏学习。学生有前面的思考，自然能够积极行动起来，进入特定的学习情境之中，从而在个性阅读和思考中启动语文思维。

2.组织思维讨论

进行学科教学时，教师推出一些争议性话题，往往能够起到激发调度的作用，让学生主动进行深入思考并展开热烈的讨论，这样可以将学生顺利带入学习核心区域，在广泛互动交流中达成学习共识。除了最为常见的小组讨论法，教师还可以推出集体辩论活动，或是提出一些有深度的问题，让学生展开质疑性阅读，对学生语文思维形成冲击，为学生带来更多学习启迪。

如郁達夫的《故都的秋》，教师可在学生阅读之前设计一些思考问题：作者明明对故都充满怀念和向往之情，为什么字里行间却透露出“清”“静”“悲凉”的情绪呢？写故都的秋，为什么要反复提及南国之秋，仅仅是为突出故都秋的特点吗？郁达夫提倡“静”文学，其思想追求体现什么内涵？学生拿到这些问题后，开始了主动思考和讨论。有学生对这篇散文情感基调做个性分析：作者对故都的留恋之情是显而易见的，因为经历太多人世沧桑，以及社会时局的变化，故都的秋的确带有一些荒凉之状。也有学生从对比角度分析作者多次提及南国之秋的用意：作者对北国和南国的秋色都比较熟悉，自然会产生对比的意愿，通过环境描写，也能够透露一些情感因素，让读者产生更多遐想。教师借助问题调动学生的思维，为学生提供深入思考的机会，学生对这些问题比较感兴趣，自然能够主动展开思考和讨论。

（二）创新语文思维方法

1.传授思维方法

学生进入深度阅读学习环节后，教师需要给予更多的学法支持，以激发学生的学习主动性。学生大多缺少语文学法研究意识，语文学法积累相对薄弱，教师要对学生的学法应用情况进行调查，为学生提供学法支持，让学生自然建立学法应用意识，形成学习动力，从而有效激发学生语文思维的深层次思考。

《囚绿记》有特殊的历史背景，教师在引导学生展开深入阅读时，可要求学生借助多种信息渠道展开素材搜集，对作者写作内涵做深度研究，对作品象征手法应用做分析，以便找到阅读起点。在阅读讨论环节，教师可适时传授一些学法，并要求学生结合背景展开思考，对作者情感线路做探索，学生纷纷积极行动起来，为“绿”的象征手法展开讨论。有学生说，当国土遭到践踏，人民对和平与自由自然满怀期待，这些“绿”便成了光明和希望的象征。也有学生说，作者的情感发生变化，体现普通民众对国家、民族兴亡的关怀，没有国这个大家，就没有我们的小家。这样教学，教师通过传授方法，指导学生展开深度阅读和思考，为学生带来了更多学习启示。

2.推出思维导图

语文思维培养带有系统性特点，教师要抓住学生思维特点做引领，让学生自然进入学习核心区域。思维导图带有导航的作用，带有发散性质，能够将我们的脑力活动以直观图示方式展示出来。教师组织学生展开深度阅读学习时，可借助思維导图设计推出学习任务，组织学生展开创造性学习和研究，引导学生对文字、符号、线性信息做梳理和归结，建立清晰学习路线，让学生自然进入学习核心区域，在主动思考和讨论中建立语文思维认知基础。

如教学《游褒禅山记》，教师先组织学生进行文字梳理，归纳文言现象，然后对文意展开深度分析。学生对文言现象比较熟悉，会借助学习旧知展开新知学习，对文言文内容进行深入研究。在文意鉴赏环节，教师与学生展开多重互动，要求学生以游览的顺序展开思考和梳理，对褒禅山景色做重点介绍。学生开始阅读讨论和展示，对景色特点进行重点介绍，教师对学生的个性发言进行评价，充分肯定学生的学习表现。教师为学生规划清晰学习路线，这是典型的思维导图应用。学生先做文言现象梳理，然后对内容展开分析，最后是介绍景色特点，这个学习过程带有鲜明的导图特点。在这个教学案例中，教师推出思维导图学习策略，给学生带来了更多学习启示，学生语文思维得到了锻炼，学习认知顺利成长。

（三）创设语文思维实践

1.组织思维实践

培养学生的语文思维需要一个过程，教师要在语文训练设计环节渗透一些实践性学习任务，让学生主动开展课外学习探索。信息搜集、读写训练、素材整合、写作写生、主题征文、主题演讲、主题征文、社会调查、课外阅读等，都带有延伸实践的意味，对培养学生语文思维有重要促进作用。教师针对学生的学习现实开展活动，能让学生主动参与学习活动，顺利启动学生的语文思维，在实践体验中成长学科认知能力。

如学习《我有一个梦想》时，教师可设计主题演讲训练任务：我们每一个人都有自己的梦想，请你围绕“我的梦想”展开讨论，写出演讲稿，然后在小组内宣读，最后推选出小组演讲选手参加班级演讲比赛。学生对主题演讲比较熟悉，因为有评选任务，所以学生能够主动阅读教材内容，撰写演讲稿，然后在小组内做演讲展示。教师深入到课堂之中，对学生的学习表现仔细观察，对存在的问题进行纠偏处理。之后，教师组织展开演讲活动，学生积极响应，演讲活动获得圆满成功。在这一过程中，教师对演讲过程做细化设计，提出一些具体要求，帮助学生规划出清晰的学习路线，学生的语文思维得到顺利启动。

2.强调思维对接

教师根据学生学习思维的个性特点，有意识进行生活对接引导，结合学生生活认知基础展开训练，能够对学生形成心灵触动。高中学生大多已掌握信息应用技术，教师不妨为学生设计一些阅读素材搜集任务，组织学生开展多种形式的课文阅读，或者是推出小课题研究任务，进一步激发学生的语文思维，让学生在创造性学习中建立学科认知基础，促进学生语文思维的顺利启动。

如学习《雨巷》这首诗歌时，教师可组织学生诵读诗歌，对诗歌意境展开鉴赏学习。学生对这首诗歌描绘的意境非常有感觉，自然能够积极行动起来，对作者的情感进行深度发掘。之后，教师设计诗歌仿写任务，激发学生语文思维：学习诗歌的写法，选择一个物象展开诗歌创作活动，看谁的诗歌更有内涵和意境。学生虽然平时创作诗歌的机会并不多，但对诗歌的情感还是比较浓重的，他们积极展开构思，抓住一些景物展开描写，借景抒情。在教师指导下，学生逐渐深入学习核心区域，很快就找到创作要领，诗作创作进入崭新环节。

三、高中学生语文思维培养反思

学生语文思维培养是一项复杂的工程，教师需要做好学情调查，对教学策略适合性做出准确分析，从而精准把握教学方向，为学生带来更多学习启示。

（一）顺应学生发展规律

学生语文思维培养有自身规律，教师要遵循学生学习成长诉求，对教学策略做改进设计。首先，在学生语文思维培养过程中，教师要由浅入深，采用渐进的方式，让学生逐渐掌握语文学习方法，用适当的节奏把握语文要素。其次，要正视学生学习差异性的存在，正视学生学习兴趣、学习悟性、学习能力等方面的个体差异，针对学生个体特点做好教学设计，体现因材施教原则。

（二）强化学生主观意愿

学生是学习的主体，语文思维的培养需要学生的主观配合，教师在教学设计时，要充分考虑学生的学习意愿，对教学策略展开创新设计，以符合主体教育的基本原则及要求，提升教与学的和谐性。高中学生有比较独立的思考意识，对学科学习有自己的看法和理解，教师在教学设计和活动组织时，要做好学情调查，根据学生普遍要求进行教学组织和调整，以满足更多学生的学习要求。

（三）延伸学生训练维度

培养学生语文思维是一项复杂的工程，教师要积极与学生生活对接，合理运用信息技术手段，针对学生学习实际布设训练任务，引导学生进行延伸阅读、读写训练，为学生创造更多学习的机会。语文学习需要多种感官的共同参与，教师在任务布设时，要围绕“听、说、读、写、思”等多个方向展开设计，让学生在实践性学习中成长语文思维。

综上所述，语文思维培养是语文学科教学的核心目标，教师要对学生语文思维的成长情况做出具体分析，针对学生语文思维的培养目标展开设计和组织，推出相关语文学习任务，帮助学生做好信息提炼和交换处理，让学生的阅读由感性认知向理性认知转变，在主动思考和实践探索中建立学科认知，促使学生语文思维的真正形成。

参考文献

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[2]龚垄.探究高中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育艺术，2021（10）.

[3]杨晓红.高中语文教学中的“语文思维”建构及培养[J].教育界，2021（43）.

作者简介：植耀福（1976— ），广西容县人，硕士研究生学历，高级教师，主要研究方向为高中语文教学。