许周东

摘 要：在以往的英语课堂中，教师更多的是进行知识的单方面传授，很难与当前的教育趋势保持一致性，对学生的发展也不利。因此，互动教学模式在此背景中应运而生，既强调学生学习的主动性，也能推动学生学习能力的发展，让学生在学习中得到多项能力的提高。本文围绕课堂互动教学模式的特点，以及实际实施措施探究，以期推动学生英语素养的发展。

关键词：课堂互动;高中英语;英语教学

在新课改教育思想的不断深化中，无论是在教育理念，还是教育手段等方面都发生了明显的改变。新课改强调教师教会学生掌握自主、合作等学习方法，也强调学生要在课堂中与教师产生更多的高效互动，让学生实现对知识的有效运用。将互动教学这一模式充分地在高中英语课堂中运用，可为学生构建活跃、自由的学习空间，使学生更愿意主动参与课堂交流，英语语言得到充分锻炼，合作能力也能得到提高。

一、课堂互动教学模式特点

（一）情感性

对学生开展教学工作，不仅是对知识的传授，也是开展情感互动的过程。具体来讲，就是教师与学生、学生与学生间思想的沟通、交流。互动教学这一课堂教育模式注重的是学生对语言交流活动的主动参与度。要想高效地完成互动教学，情感方面的交流不容忽视，只有教师与学生、学生与学生相互之间信任、尊重，才能够构建良好的课堂学习环境，让学生不断增强学习自信，在积极参与互动交流的学习中得到多方面提高。

（二）双主体性

从发展心理学方面分析，在教学中，需要将教师的主导作用有效发挥，使学生更好地实现知识的获取、思维的发展等，让学生获得学习的主动性不断增强。在学习方面，学生是主体。也就是说，所有教学活动的开展都要基于学生的实际情况考量，让学生保持积极的心理参与到学习全过程中，促使其更好的发展。互动教学模式只有让学生不断地主动参与，才能和教师在有效配合中构建高效课堂。

（三）体验性

在高中英语教育中，实现互动教学任务的设计，需要学生深入理解以及体验语言，通过互动活动的有序开展，让学生在任务参与中得到相應的体验、收获，充分感知英语学习的趣味。同时，学生可以在此过程中渐渐地形成积极的学习心态，主动锻炼语言技能，实现更加自如地对英语语言的运用。

二、课堂互动教学模式在高中英语教学中的实际应用

（一）合理设计教学目标

无论进行任何事情，都应该进行明确目标的制订，在教学工作中自然也是如此。教学目标是教学活动开展的基础[1]。在进行对高中学生的英语教学中，教师科学地进行教学目标设计与互动教学成效有着直接关联。在整体教学过程中，教师发挥重要作用。所以，在课堂互动中，教师应结合学生的学习情况分析，根据学生的学习需求明确教学目标的设计，注重对学生自主学习理念的养成，激发学生学习兴趣，让学生可以在学习过程中高效、快速地明确重点，加深对高中英语知识点的理解，提升学习质量。并且，教师也要积极学习当前先进的教育思想，不断优化教学模式，创新高中英语教学方法，多渠道开发高中英语教学资源，整理素材，将更为丰富的教学内容加入英语课堂中，调动学生学习高中英语知识的积极性，使学生能够全身心地投入高中英语的学习中。如此，不仅高中英语教师的教学效率能够得到有效提升，学生的学习成绩也能得到提高。并且，一定要充分注意学生在学习中的主体地位，发挥出教师的引导作用，引领学生掌握正确的、高效的高中英语学习方法和思考问题方式，更好地帮助学生提高高中英语学习能力。

在高中英语教学中，教师需要理论结合实际，根据学生的学习能力、学情，以及所要教授的教学内容，综合设计教学目标，对重点知识引导学生开展多种方式的、深入的探索。要在兼顾教学目标的同时，开展课堂互动，为学生布置合适的学习任务，让学生独立查阅资料等。另外，在教学目标设计时，一定不能与学生的真正能力相脱离，让学生认识到只要认真学习就能完成所布置的学习任务，促使学生主动与同学合作，加强学生在高中英语课堂上的互动，相互交流学习方法和心得，实现学习任务的有效完成，提升学生的学习质量，也让学生获得学习成就感，更积极地探索知识。

如：在Sports and fitness的教学中，教师需要为学生布置明确教学任务，使学生在课堂中结合自己的学习结果交流，可提升学生的学习质量。在开展本课教学前，教师为学生布置学习任务，与教学内容相联系，实现相关问题的提出，有效引领学生学习。依据教学任务提前开展对知识的探索，可以让学生基于问题深度分析，产生个性化观点。并且，也将自己的想法在课堂中与教师、同学表达，有利于学生对知识的深化理解，其交流、合作等能力也能够得以提高。

（二）调动学生学习动力

想要更高效地达成互动课堂的构建，就一定不能忽视对学生学习热情和动机的激发。当学生产生学习动力时，其就会主动开展知识探索，教学效率会出现显著提高。在教学中，教师可通过提问互动[2]，利用趣味性问题，将学生的注意力有效吸引，让学生积极联系现实或者是发散思维等有效解答问题。教师也要适当调整自己的教学思维，不必将学生局限在相同的一个答案中。另外，教师也要引领学生改变从前的常规思维，引导学生在多个角度、多个层面实现对问题的分析、处理，促使学生有效质疑、提问等，学生的口语能力会得到发展，并且，思维等相关能力也会强化。

例如：在进行Travelling around的教学中，教师通过互动环节的有效开展，将学生学习的积极性调动起来，使学生更愿意实现自己经历的分享，在良好课堂环境中实现对英语知识的高效学习。在教学过程中，教师利用多媒体为学生呈现各地名胜的相应照片，将旅游这一话题有效地引入课堂中，和学生就此话题开展语言上的互动。在与学生沟通后，播放世界各地的美丽景色，和学生共同欣赏。在此基础上，教师继续提问，Have you ever been to any places in your holiday等。利用问题引领学生自由地表达，让学生谈谈自己的旅游经历。结合现实生活提问，可以促使学生主动地联系生活经验、体会表达，可强化学生的学习动力，保持积极心态在互动课堂中表达，其语言能力会在不自觉中提高，而且，在开展知识探索时学习动机更强，可提升学习成效。

（三）创设互动教学情境

开展语言教学，需要学生大胆地表达，若是不能够为学生提供交流的空间，学生的语言能力难以获得发展。课堂互动应体现在学生英语学习的全过程中[3]。在英语课堂中，教师想要增强学生的参与度，强化与学生间的互动，可联系教学内容等构建互动情境。根据实际情况，情境的构建可以是教师与学生之间简单的语言交流，也可以是学生不同角色的扮演，让学生基于自身角色有效互动。利用此方式，可以让学生集中精力开展英语知识的学习，其口语应用能力会获得明显的强化。而且，学生在与教师的互动中，也能实现良好关系的形成，促使学生更愿意学习英语知识。

如：在开展对Natural disasters的教学中，教师应利用相关话题实现情境的构建，使学生结合自己在生活等方面的经验交流，打造自由、活跃的互动平台。在教学中，利用What can happen to a city during a big earthquake？这一问题构建情境，学生会联系自己的经验回答，积极踊跃表达自己所理解的地震时会发生的情况。教师要为学生的回答提供足够的空间，以讨论话题激发学生的发散思维，也让学生产生对本课学习主题的深刻认知。利用话题实现情境的构建，可以促使学生通过感兴趣的话题积极地开展交流，与教师、同学之间都达成有效互动，将生活经验与英语知识联系到一起，可促进学生英语应用意识的强化。

（四）利用现代技术手段

伴随着当前技术方面的进步，教育资源也越加丰富。目前学生的学习意识较强，通过现代技术手段开展教育工作可发挥更好的成效。教师应有效运用学校英语教育资源，以更生动、直观的方式落实对学生的教学工作。科学运用现代技术开展互动课堂，能够从背景、文化等多方面出发，调动学生的求知欲，满足学生对知识方面的渴求，也能促使学生更主动地交流，对提升教学效率有着重要作用。

如：在进行Wildlife protection的教学中，教师要发挥信息技术在教学中的优势，引领学生形成对学习更强烈的主动性，构建易于学生互动的英语课堂。在教学过程中，为学生播放可可西里视频，并且基于生动的视频实现问题的有效提出。在教学中，利用视频可以为学生带来最直观的刺激，使学生产生深刻认知，也将学生想要表达的欲望增强。所以，在问题提出后，学生会主动开展相互交流，不仅能够达成对英语知识的深化学习，也能够形成保护意识，有效规范自己的行为。通过此种教育模式，可做到對学生的全面教育，对学生的发展有利。

（五）有效开展小组合作

在英语课堂中实现互动教学模式的运用，教师可科学应用小组合作方法。经过多方实践认证，小组合作方法为有效性的教学方式[4]。但是，在落实此方法时需要注意，小组合作并不是盲目的，其对教师的能力提出更高标准的要求。也就是说，需要教师全方位地了解学生真实的学习情况，也要联系学生的发展特点分析，达成小组成员的合理划分。而且，各小组成员也不是一直不变的，教师应基于学生在学习方面的实际表现适当地进行调整，尤其是要把握小组之间彼此竞争、合作的平衡。并且，在此基础上科学引导，可让学生的求知欲、探究欲获得明显的增强，学生的自主学习能力会得以提高，能够促进班级整体学习成效的强化。在此学习模式的运用中，小组的划分是关键，其直接关乎小组的整体学习成效。所以，在划分过程中，需要科学分配，也要明确不同成员的具体分工，使小组成员都会在探究、合作等学习任务的完成中发挥自己的作用，互动、合作等相关能力得以强化[5]。

例如：在开展Teenage life的教学中，教师明确教学任务后组织学生小组合作，使学生在交流中积极地表达自己的想法，实现对英语知识的充分运用。在教学中，教师为学生提供小组交流问题，What causes did Adams choose等。基于问题，促使学生开展对文章内容的深入探究，促使学生主动在小组交流中表达自己的想法，以良好的英语表达、语言组织能力展开相互沟通、交流[6]。在此过程中，学生能够达成对英语知识的深入理解，其语言能力也能够得到明显进步。

（六）积极改进评价方法

在当前教育背景中，以往教师与学生的关系不利于互动教学模式的构建，对学生的发展也会产生消极影响。所以，教师应主动拉近与学生之间的距离，有效实现对学生潜在能力的挖掘，注重表扬鼓励学生的优点，让学生获得学习自信的强化，使其能够真正地感知学习的趣味。并且，教师也要注重对学生平时表现的观察，结合学生的基础适当地设计学习任务，使学生在渐进性学习中加强语感，语言素养得以发展。另外，在对教学评价的调查中发现，教师总是采取对学生的终结性评价，而忽视了学生的学习过程、平时表现等。而且，也常常开展单一评价。想要增强互动教学成效，需要将过程性评价融入其中，结合学生的实际学习情况有效鼓励，也将具体问题指出，让学生充分认识到自己的语言优势、学习不足等，在不打击学生学习自信的基础上使其获得有效的语言锻炼，以更强烈的学习热情投入对知识的探索中[7]。

比如：在The internet的教学之中，教师要运用适合的评价方式，避免产生对学生学习主动性的打击，使学生更为积极地在课堂中互动、学习。教师在对学生评价时，不能给予学生简单的Good等评价，需要结合学生的实际情况评价。由于学生存在着差异性特点，对不同性格的学生，需要展开不一样的评价方式，才能够助力学生的成长。而且，在评价中要注意，不能一味地强调学生在学习中的不足，而是应在激励学生的基础上委婉指出可进步的地方。开展对学生的针对性评价，可以实现更好的课堂互动，让学生及时改变自己，对学生个人素质的提高有着积极意义[8]。

结束语

在国际化社会环境中，英语作为一种通用性语言，其应用范围更为广泛，若想加强学生未来的社会适应力，此方面的培养工作不容忽视。因此，在高中英语教学中，教师要将互动融入教学的全过程之中，以不同教学方式引领学生互动、交流、合作等，加深学生对英语知识的掌握，也提高学生的各项能力，推动学生综合素养的深化。

参考文献

[1]唐自梅.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（5）：137-138.

[2]周巧玲.基于英语学习活动观的高中英语读写结合教学实践探究[J].英语广场，2020（1）：121-122.

[3]黄群芳.学科核心素养视角下的高中英语阅读课教学策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：67-69.

[4]魏丽.高中英语教学中互动探究式教学方法浅谈[J].海外英语，2020（12）：180，189.

[5]李莲茹.高中英语自主学习能力的培养[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：900-901.

[6]李玥瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].教育教学论，2013（50）：226-227.

[7]许加勇.高中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中学生英语，2020（18）：74.

[8]咸向萍.高中英语阅读课上使用合作探究策略的探讨[J].文理导航（上旬），2015（3）：39.