摘 要：读后续写是近几年刚出现的高考写作新题型，是高考的一次大胆试水，也为英语教学改革注入了动力。如今，关于读后续写教学的研究越来越热。但是，在英语语篇阅读教学中，还有人对读后续写的意义和策略缺少了解，传统的阅读教学法也不太适应新的要求。本文从读后续写的概念入手，以英语阅读教学中的“阅读圈”教学法为教学手段，就如何在读后续写教学过程中培养学生的读后续写能力及要注意的问题展开探讨，希望能对教育界同仁的教学实践有参考和借鉴作用。

关键词：高中英语;“阅读圈”教学法;读后续写;策略

作者简介：王利利，安徽省阜阳市第四中学。

在高中英语阅读教学中，语篇阅读是重点。但是，在新课改下，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，英语语篇阅读教学需要在教学模式上做出改变，以提高教学效率。读后续写因为有助于培养学生的阅读能力、优化教学效果，也进入到语篇阅读教学中来，对阅读教学提出了更高的要求。“阅读圈”也称文学圈，由美国著名教育学家哈维丹尼尔斯在1994年提出的。2004年，Mark Furry将文学圈模式运用到英语阅读教学中，并提出了“阅读圈”的概念。“阅读圈”英语阅读教学法是指教师和学生就某一主题选择一些英语阅读文章，让学生扮演不同的角色，组成阅读小组，深层次解读某些同类型文本的学习活动，其角色包括：阅读组长（discussion leader）负责提问和组织材料;总结概括者（summarizer）负责总结文章大意和主旨;文化联结者（connector）负责搜索对比语篇中的文化现象和本国文化之间的异同和联系;词汇大师（word master）负责搜集解读有重要或者特殊意义的单词和短语，分析用法;篇章解读者（passage person）负责分析语篇结构，解读一些重要的或者写得好的段落。这样的分工合作能够让学生有目的、多角度、深层次、全方位地解构文章，并和组内伙伴们交流分享，这样的阅读理解和读后续写的考试要求不谋而合。因此，笔者尝试在读后续写的教学过程中，引入“阅读圈”教学法，既可以更快更好地把握文章的大意和重点，又能培养学生阅读和写作的兴趣，克服学生对新题型的畏难心理。

一、高中英语读后续写的概念

2016年，浙江省在英语新高考改革中推出了一种新题型，这种新题型其实是短文改错的一种变化形式，其特点和要求为：参考词数为150个词左右的短文，应用5个以上短文中斜体的关键词语，完成两段带有开头语的段落续写任务，在完成续写后并用下划线标出使用的关键词。读后续写不是简单的续写，它要求学生基于短文阅读之上，根据开头语、关键词续写下文，使上下文在逻辑、情节和结构上衔接流畅。此外，在读后续写中，还要注意关键词的覆盖面，词汇的丰富性和用词的准确性。与短文改错、短文写作相比，读后续写对学生的阅读能力、理解能力、写作能力都有较高的要求。学生只有掌握丰富的词汇量，具备阅读理解能力，准确把握短文的写作风格，能在思考時、架构段落时具有统领全文的能力，能灵活运用词汇和语法知识去抒情达意，才能在读后续写中做到游刃有余，但是，结合实际来看，许多高中生恰恰缺少阅读理解和全面考虑的能力。因此，在高中英语教学中，许多教师就“如何通过读后续写教学帮学生补齐短板”这个话题高度关注，并在此方面做出了积极的努力。在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写，就是读后续写教学目标落地的一个途径。

二、以“阅读圈”教学法开展读后续写教学的策略

（一）针对不同年级段，制订差异性教学策略

读后续写作为高考的一次大胆试水，一出现就受到了高度重视。如今，读后续写已是高考必考题。在英语教学中，结合学情制定科学的教学策略，是教师的职责和义务，也是确保读后续写在语篇阅读教学中顺利开展的基础。制定读后续写教学策略，需要教师以年级段为参考标准，制定具有层次性的教学策略。

如高一阶段，正是学生学习英语知识的重要时期，这一时段的读后续写教学要重视语言输入。如在学习“Teenage life”一课时，教师要结合教学标准和要求，精选与青春生活有关的，字数在200字以内的经典故事，分配给各个阅读圈的小组，让词汇大师 （word master） 筛选出重点词汇，由其他组员进行补充，整理出读背材料，全员背诵与之有关的名言名句，这样能发挥学生主体作用，使学生主动通过搜寻、朗读、背诵，大量地识记、输入语言知识和信息，将英语语言符号存留在学生大脑里，完成词语积累，为学生进行语言输入、开展读后续写练习打下坚实基础，做好充分的准备。

高二阶段的英语读后续写教学策略，重点是开阔学生的阅读视野，培养学生的语篇意识和逻辑思维。教师为学生提供各种阅读素材，包括图文影像素材，分配给各个阅读圈小组。阅读圈小组里的总结概括者（summarizer）和篇章解读者 （passage person ）可以为同组同学总结阅读材料，探寻并阐释有特殊意义的线索，从而达到让学生看图看文，把控语篇，根据关键词、提示语编故事、写故事的目的，培养学生架构全面、陈述信息的能力，培养学生的高阶思维和解决问题的能力，让学生就读后续写要点完成知识架构。

高三阶段是高考冲刺阶段，高三阶段的英语读后续写教学策略，重点是促进写作能力生成和提升。阅读圈小组在这个阶段可以对已完成的作品进行阅读解构，从语篇的完整性和逻辑性，文字运用的精准性上进行分析，以读促写。另外，要想促进学生写作能力生成和提升，还需要经常性地开展各种读后续写训练，借助模拟考试、真题实战等开展特训，让学生掌握读后续写经验，提高应试能力。总之，在不同的学段，“阅读圈”阅读教学法在读后续写教学策略、侧重点是不同的，只有以生为本，因材施教，才能促进学生的读后续写能力进一步发展。

（二）合理筛选阅读素材，为读后续写作铺垫

读后续写的基础是“读”，其后才是“写”。读，需要有对象，有平台。但是，读后续写中的“读”，不是随意的，它需要根据学生的阅读能力、身心特点选择与课文、考试有关，难度适宜的素材，让学生能通过阅读有所思、有所悟、有所得。这就要求高中英语教师在语篇阅读教学中，要有科学的发展观，要尊重学生的主体地位，和学生一起合理筛选适合学生阅读的素材，避免文章太过简单不能起到读后续写训练的作用，避免文章太难无法吸引学生的兴趣，并借助新颖有趣的方式创新文章呈现方式，以解决学生“无文可读”“不爱读”等问题。

如在学习“Natural disasters”一课时，结合教学目标“掌握新闻报道摘要写作方法，培养写作与合作能力”，教师可以从一些灾难片中选取一些片段，以多媒体的形式播放素材，让学生借助视频影响感受自然灾害来临时那种惊心动魄的场景，触动学生的内心。然后，提出问题：“What natural disasters do you know？ What caused the earthquake， cold wave and tsunami？ What are the hazards of earthquake， cold wave and tsunami？”接着，和阅读圈小组的同学一起从英语报纸或杂志上选取与学生阅读水平相符的短文，以之为素材让学生进行趣味阅读，设定阅读的时间，看哪一个阅读小组能用最少的时间完成阅读任务，掌握其中的词汇、语法知识，理解文章的内涵、情感。然后，提出读后续写要求，给出提示语、关键词，让学生补充短文。这样结合学生能力，以学生为主体自主筛选合适的阅读素材来开展的读后续写训练，可以顺利解决学生在读后续写中存在的“不爱读”“读不懂”等诸多障碍，让学生积极参与到读后续写中来，以读带写。

（三）梳理文章脉络，了解文章的写作特点

读后续写不是简单的文章续写，不是语言材料的机械堆砌，它要求续写的文章必须要与前文在风格上相近、相似，逻辑上要无懈可击。但是，在读后续写中，许多学生都存在一个非常明显的问题，即不知道写什么，如何写。要想解决问题，需要找到问题的缘由，制定解决问题的策略。要想让学生知道写什么，需要让学生明白上面写了什么，理清文章脉络，对下面可能发生的情况有一个大胆的想象和预测。要想让学生知道如何写，需要让学生深入到文章中去发现、体会文章的写作风格、写作特点，为学生进行模仿性写作、创造性续写提供参考、借鉴。

以题为“A Mother's Day Surprise”的2021年全國新高考Ⅰ卷读后续写真题为例，这个短文主要写了双胞胎想要在母亲节这天给母亲一个惊喜，即为母亲做一顿早餐。但是在做法式吐司和鸡肉粥的过程中，由于缺少经验，两个人状况百出。下面给出的提示语为1.“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. 2.The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”结合前文可知，这个文章的思路非常简单，采用了平铺直叙的写作方法，但是文中描述了许多细节，文章风格温馨可人，这些通过阅读都可以发现。结合给出的提示语，可以大胆设想下文写作线索：爸爸出现了，他安慰了孩子们，爸爸与孩子一起重新做早餐，帮助孩子们完成任务。叫醒了妈妈以后，妈妈很感动，她感谢了孩子们，孩子们非常自豪、开心。基于写作特点分析和大胆设想，教师可以指导学生理清写作思路，参考短文风格去写作，并在写作中突出细节，营造温馨和谐的家庭氛围，宣传健康的家庭观。如此一来，学生可以写出与上文契合度更高的续文。

（四）立足语篇阅读，教给学生写作技巧

阅读与写作存在密切关联。关于两者的关系，古人说过：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”。所以，在高中英语语篇阅读教学，在读后续写训练中，教师不应将全部精力放在续写上，而是要以阅读为基础，为重点，以“阅读圈”教学法为手段，让学生主动深入研究文章，发现写作要点。或者由教师为学生剖析文章，让学生对文章情节、脉络、结构、情感等有一个全面的了解，再针对学生存在的用词不当、基调把握不准等问题进行针对性讲解，这样可以让学生掌握续写技巧，知其然也知其所以然。

如2021年全国新高考Ⅰ卷读后续写题，通过阅读全文可知，这个短文是一篇记叙文，先写了家庭主要成员“儿子”离开家去上大学，与父母和年迈的狗狗波比的告别。又写了为了安抚因为思念小主人而寝食难安的波比，父母又买了一只小狗给波比作伴。为了培养学生的阅读和续写能力，教师让学生们先读一遍短文，然后由总结概括者（summmarizer）和篇章解读者 （passage person）介绍故事发展线、文章内容、文章的情感基调以及主人公离开家的原因、主人公离开家后波比的变化等等要点。再读短文，让词汇大师（word master）阐述文章的时态，找到文中出现的生词、关键词、最后由阅读组长 “discussion leader”寻找和把握记叙文的六要素，并弄清与when，where，who，what，why，how有关的问题。然后，再次让学生阅读短文，在原文中将关键词汇、重要的句子标记出来，并结合故事情节、内容提出问题，给学生提示写作方向，让学生明确写作思路。如续写第一段写道：爸爸打开盒子，一只可爱的小狗出现在面前。第二段首句写道：几周后，男孩从大学回到家里。结合生活经验可知，小狗初到家里应该会因为陌生而感到恐惧、胆怯，但是波比因为有了同伴，心情肯定会改善，它会和同伴在愉快的相处中盼望男孩回家。这正好可以与第二段的内容衔接起来。关于男孩回家，结合人之常情，应该写男孩与波比见面的喜悦之情，男孩认识波比的新同伴的场景，这个场景应该是热烈、欢快的。在讲述过写作技巧后，教师可以让学生自己设定写作方向，规划写作细节，这样可以让学生在写作时做到文思泉涌，思维敏捷。

三、以“阅读圈”教学法开展读后续写教学的思考

读后续写是一种新题型。在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的教学工作，需要教师摈弃传统的教学观念和教学手法，因地制宜地融合新的阅读教学方法，例如“阅读圈”英语阅读教学法，制定科学的教学策略，根据学生当前的能力和水平去教学，只有这样，才能让学生领悟阅读和续写的精髓，使学生的阅读、续写、思考和创作能力实现同步发展。

参考文献：

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