裘子煦

摘 要：C语言程序设计课程设计一门实践课，要求一周内结束教学，时间紧任务重，必须事先制定一套完整的管理方案。本文作者根据多年的教学阅历，总结了课设的目的和意义，详细阐述了课程设计五个递进环节及其管控方法，内容丰富，可操作性非常强。课设的得分，既能全面反映学生的结构化程序设计思想和水平，也能表达学生的写作、绘图、排版等图文处理技能，培养勤思考善动手的学生一直是我们奋斗的目标。

关键词：C语言课程设计的目标;课程设计的组织管理

《C语言程序设计课程设计》是学生在学习《C 语言程序设计》课程的基础上，必须亲历而为的实践操作锻炼，课设的范畴包括用户的需求分析，数据结构定义，系统流程走向，函数的代码书写与调试，功能模块的划分与实现，课设设计报告的编撰等，引导学生较为全面地把握结构化程序设计的编程理念。课设内容主要是调查、剖析和归纳工作中的实际应用案例，采取建立链表组织数据，完成编写输入、插入、修改、删除、统计、查询等函数，悉知它们之间递进和相互依存的联系，最终学会灵活地运用C语言谋划、撰写一套比较完整的实用程序，为后续课程的学习奠定扎实的实训基础，提高学生在未来求职时解决现实问题的动手能力。

一、课程设计的目标

课程设计的教学目标如下：①加深对所学C 语言程序设计课程的全面理解，涵盖从单个变量的设定到结构体变量的递推;从记录在数组中的固定存放向链表的动态存储转化;从一个main函数扩展到功能各异的函数集合;从一个简单的算法演绎出繁琐的算法逻辑。②鼓励学生研读软件工程方面的书籍，查阅资料善于思索，用系统的观点看待课设的题目，捕捉函数之间关联运行的纽带。③针对算机领域面临的复杂工程问题，学生可以优选恰当的技术、资源、工具进行开发，寻觅一条预测、模拟求解的有效方法和途径。④经历课程设计活动，培育学生初步的社交、应变、沟通协调和集体合作的意识和本领，做到理论与实际相结合，造就严谨的作风和科学的态度，在多学科背景下的团队中承担个体、成员直至负责人的角色。

二、课程设计的组织管理

教师的管控应该贯穿课设始终，严禁抄袭代做，定时扫描动态码考勤。依托大纲、进度表约定学生在各阶段应该履行的职责，教师认真把关及时小结，敦促学生愉快地体验自主完结课设的历程。按照时间的顺序，教师的课程设计进程管理涉及到五个关键的教学环节，它们依次是，布置课程设计教学任务、在PTA平台上选定编程题供学生热身操练、督促学生在机房上机训练并陪伴巡视答疑、面对面逐个答辩验收、成绩评定和上报。接下来就这些环节作详细解读。①课设通常在学期末实施，提前两周召集学生做动员部署，组建QQ群方便教师和学生交流，公示课设指导书，要求学生在教师提供的拾套参考题目范围内选题。课设题目应根据学校的人才培养方案，课程的内涵和教学大纲拟定。应具有一定的综合性、设计性、权威性，难度和份量适中，使得大多数学生在指定的时间内结题。应注重有潜在价值，与生产、科研密切相关的事例。例如学生证管理程序、图书登记管理程序、汽车零部件采购管理程序等。一人一组或者两人一组是常见的分组形式，前者凭借学号的最后一位定题，后者偏重学生的兴趣爱好自愿组合。②在明确课设的目的后，学生随时随地登录PTA，尝试通过编程题的验证，提交正确的结论以便获得客观公正的平时成绩。③课设的教学计划是1周共计7天，周一查找资料完善整体策划。周二至周四编辑、调试系统，满足白盒、黑盒测试的考验，且取得满意的效果。周五整理课程设计报告，包含下列指标：需求分析，简述课题要解决的问题是什么，有什么述求和限制条件。总体设计，系统概要诠释，总体和分层功效的框图、为每个函数绘制标准化的流程圖。详细设计，函数功能模块的细致注解，阐述入口、出口参数以及函数间调用的关系。检测过程与检测结果，晒出测验用例，粘贴程序执行画面的截屏予以佐证。附录，附上源程序清单并给程序行添加注释。套用教师给定的课设模板，报告成文不少于3000字。检查标题级别和自动生成的目录、截屏和流程图的嵌入位置、分页及合理的版面布局，最后统一保存成word文档格式。④最后两天答辩验收，每组两次答辩机会，每次不超过十分钟。教师询问学生应答，一组一组筛查。教师提问的话题举例：解释mallo（）函数;当strcmp（）的值等于1、0、-1时的涵义;叙述头插法和尾插法的区别;故意键入错误的日期观察程序的容错冗余;编程展现二维表的屏显方式;删除一段代码重新“默写”;检视流程图的数量和画法等等，上述部分措施非常实用，单独或交叉采用，能直接戳中学生在课设中普遍存在的短板。⑤成绩由平时作业占比10%、程序设计25%、综合答辩40%、课设报告25%四项构成，在练习日期截止后经平台数据库可实时导出平时成绩。成绩评定先按百分制分类计算，汇总后再折算成五级分制上报。评分规则概述：优，平时成绩满分。程序运行页面干净，有各项处理提示，不死机不跳出，具备从文本文件里读入数据和存回数据这样的扩展功能，给予加分考虑。答辩时思路清晰，观点正确。报告详实规范。良，平时成绩得分。程序运行画面较好，容错强，基本功能完善。答辩时须要教师点拨，论点基本正确。报告虽充实却留有瑕疵。中，运行界面还行，基本功能完善，特殊状况下疑虑死机和异常退出风险。答辩时只讲自己熟悉的一面，观点欠妥。报告一般，论述不充分。及格，运行时少有清屏，基本功能有待弥补，录入要小心，一旦输错极易锁死。答辩时吞吞吐吐，观点含糊。报告尚可，缺陷较多。不及格，答辩时错误太多，教师点出后学生自身没本事改正，只好放弃，另外缺考也是不及格的原因。两轮验收，对多数学生产生触动，令其竭尽所能改进，争取过关。

三、结束语

课程设计是许多理论课的后续课程，这类课程的共同特点是实践比重较大。对于教师，有深厚职业修养、丰富教学经验的教师，才能胜任本职岗位。教书育人，务实谨慎，保证指导时间和质量是教师应尽的义务。对于学生，遵守教师的教学安排，不迟到不早退。养成独立思考、刻苦钻研、勇于创新的个人品质。两者相互融合有益于教学效能的最大化。梳理C语言课程设计的教学脉络，突显出人才成长道路上的艰辛。

参考文献：

[1]冯向东， 周洪元， 创新源于实践， 华中科技大学， 2006年6月.