[ 摘要 ]从目前我国的教育发展形势来看，在先进育人理念的指导下，高职院校教育工作既应兼顾对学生专业知识技能的教育又应包含学生的德育教育，围绕立德树人这一根本教育任务来推动自身专业课程教学工作的改革与创新，重视学生全方位的协调发展，使学生能够成为德才兼备的优秀人才。本文结合高职院校学前卫生学课程的实际教学，探讨了如何在学前卫生学中推进课程思政工作，并借此更进一步促进立德树人教育根本任务的落实。

[ 关键词 ]高职院校;学前卫生学;课程思政

中图分类号：G64

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.045

学前教育是学生开始接受教育的开端，也是基础教育的重要组成部分，对于促进个体全面健康发展、巩固和提高九年义务教育质量与效益、全面提升国民整体素质具有重要的基础性与先导性作用。学前教育工作备受社会关注，近些年，高职院校的学前教育专业成为热门专业，得到各界的大力支持。自课程思政提出以来，要求各大高校积极推动思政教育和专业课程教育的统一协调发展。高职院校的学前教育专业肩负着培养优秀幼教工作者的重大使命。在新时代背景下，学前教育有着广阔的发展前景，高职院校应当意识到提升学生思政素养的重要性，立足课程思政这一教育背景，以先进的育人理念为指导，在实践中采取有效的教学策略来提升学生的思政素养，将思政教育工作贯穿教育教学全程，以达成培育优秀人才的目标。

1    课程思政内涵

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政和以往的思想政治类课程有一定的差别，其核心目的虽然都是为了传播社会主义核心价值观，但是思想政治类课程是独立课程，而课程思政更偏向于一种全新的教育理念和教育模式。课程思政，指的是以专业课程为载体所实施的思政教育，推动学生思想道德及政治素养发展。课程思政更像是一种隐性的思想政治教育，旨在充分挖掘专业课程中的思政元素，以润物细无声的方式实施思政教育工作，既促进学生专业技能的发展，又能够推动学生情感态度价值观的科学构建，提升学生的人文素养和道德修养。高职院校教师，必须要对课程思政理念和内涵有深刻的认识，不能够单纯地为了完成立德树人的教育任务而生硬地将思政内容和专业课程融合。

2    高职院校学前卫生学课程思政实施现状

2.1  部分教师对课程思政的认识需要强化

自课程思政提出以来，各大高校都展开了积极的行动，关于课程思政的文件和意见众多，但是如何真正落实到具体教育教学中，关键仍在于任课教师。教师对课程思政的认识直接决定了教学工作的具体开展，关于课程思政目前尚处于探索和尝试的阶段，因而存在部分教师对课程思政的认识不够深入与全面的情况。他们认为课程思政同过去的思想政治类课程并无太大区别，无非在于要加强对学生思想道德方面的培养和引导，所以重心仍放在学生的专业课程教学中。另外，一些教师虽然对课程思政提起了重视，但是更加关注学生职业道德方面，对于学生思想认识的引领和行为习惯方面的培养仍然不够。

2.2  思政元素挖掘不充分

由于部分教师对于课程思政的内涵和要求认识不够全面，在实际教学过程中，很多教师无法挖掘和利用好专业课程中的思政元素。高职院校学前卫生学课程主要是研究0～3岁儿童体格、身心发育特点以及如何保障儿童身心健康全面发展。本课程涉及人体生理学、学前教育学、儿童心理学等众多学科，理论知识众多，教师本身就负担着繁重的教学任务，有限的课时导致教师在课堂上很难去挖掘课程中所包含的课程思政元素。部分教师对课程思政的理解浮于表面，更多时候只是为学生讲一些“假大空”的道理，不考虑学生的不同学情和实际学习需求，所以无法收到良好的效果。

2.3  教学方式手段比较单一

课程思政虽然以专业课程为载体，但是在与专业课程融合过程中，需要教师寻求多样化的教学方式来促进二者之间结合，从而提升课程思政和专业课程的综合教学效果。以往实践也证明，教师教学方式单一是制约课堂教学效果提升的主要原因。直至今日，仍有很多教师无法摆脱以理论知识为主的授课形式，理论教学占比过多不仅会影响学生的学习兴趣，更无法让学生真正灵活运用所学内容。与此同时，理论知识没有通过实践进行巩固，也让学生无法真正将所学知识转化成为自身技能。

2.4  课程思政和实践相脱节

实践教学是高职院校教育工作中不可缺少的重要环节，实践能力是职业院校学生所必须要具备的基本素养，通过课外实践可以加深学生对所从事行业的了解。在这一环节中融入课程思政有利于进一步强化学生思想道德素养，使学生形成与行业岗位需求相关的能力，推动自身的长远发展，提高其职业道德和社会责任感。然而，教师在学前卫生学这门课程的教学过程中，一方面，大多将思政元素同课本上的理论知识相结合而忽略了同实践应用相关联;另一方面，学生的校外实践锻炼往往需要离校进行，任课教师无法在学生实习过程中将课程思政与学生的职业教育有机结合。

3    高职院校学前卫生学课程中融入课程思政的实施策略

3.1  明确课程教育目标，强化立德树人理念

学前卫生学课程是学前教育专业课程的重要构成部分，要想推动专業课程和课程思政的有机融合和实施，离不开教师明确所从事课程的教学目标。教师在授课过程中要树立立德树人的教育理念，以立德树人理念为指导，对当前职业院校思政教育要求和专业课程做深入而全面的研读，结合学前卫生学教学目标和学生的实际情况做出针对性强且有效的教学设计。对于学前教育专业的学生来讲，拥有扎实的理论知识和过硬的专业技能固然重要，但是良好的思想品德修养也必不可少。这决定了学生在未来融入社会生活的过程中，是否能够体现出自身的职业态度、职业精神、职业操守和社会责任感。因此，教师必须要对课程思政的重要性有确切的认知，以负责、认真、严谨的态度来挖掘和整合学前卫生学课程中所蕴含的思政元素，并寻求更为科学可行的教学方法，促进专业课程和课程思政工作的融合。

3.2  挖掘整合思政元素，丰富课堂教学内容

教师在推动学前卫生学和课程思政融合的过程中应当清醒地认识到，并不是专业课程中所有内容都适合融入思政元素。教师必须要根据具体教学内容寻求恰当时机来加强对学生思政方面的引导。教师需要对学校现阶段所使用的学前卫生学教材做深入研读，通过对教材的分析可以发现：这门课程关注儿童的保健问题，但更重视如何让儿童养成健康良好的行为习惯;既强调环境对儿童健康的影响，也重视幼教工作者如何在具体工作中对儿童健康所能起到的引导和纠正作用。

以幼儿营养膳食卫生为例，在过去的课堂上，教师习惯照本宣科，重点引导学生掌握对幼儿健康饮食习惯的培养，忽视了这一环节中的德育价值。为此，教师可以这样改进：根据教材内容传达给学生如何培养幼儿正确饮食行为习惯的同时，针对幼儿不健康饮食习惯而引起的食物浪费情况进行合理的处理和引导。这样一来，学生既可以意识到加强对幼儿正确思想引导的重要性，又可以思考养成良好饮食行为习惯对于勤俭节约的重要性。教师在这一环节还可以结合社会实例和一些粮食危机问题强化学生认识，丰富教学内容，使学生可以从大局着眼来展开对所学知识内容的思考和探究。

3.3  创新教学方式手段，深化学生思政认识

伴随着教学改革的持续深入，传统单一的教学方式对于课堂教学效率和质量的提升限制明显，因此当下出现了很多新的、有效的教学方式和手段，比如情境教学法、翻转课堂、项目导学、自主学习、合作探究等等。以上方法皆有一个共性，就是要充分体现出学生的主体作用，引导学生展开自主学习，促进学生的综合全面发展。学前卫生学是学前教育专业中一门专业基础课程，要想让学生牢牢掌握专业知识，理解专业知识内涵并促进专业知识的转化，就需要教师对教学方法进行改进，以科学可行的方式来促进专业课程和课程思政的融合，提升教学效果。

比如，在讲预防传染病的内容时，教师就可以采取情境教学和自主合作探究的学习方法，课前要求学生深入社会生活，发挥自身主观能动作用，自主搜集、调查并整理与课堂教学内容有关的时事热点和案例。思考常见传染病的来源、类型、特征和危害，思考传染病对幼儿、对社会国家，甚至对整个人类文明的影响。在课堂教学过程中，教师可以采取情境教学的方法，通过利用多媒体工具导入现实生活中传染病的影响，结合2020年流行的新冠病毒，加深对传染病定义的理解，并进行思政课程的引导。2020年爆发的新冠疫情，初期扩散速度极快，如果任其发展，后果不堪设想。我国及时采取了全方位的管控措施，集中全国的人力物力，有效地阻止了病毒的扩散，充分体现了我国制度的优越性。在疫情开始之初及时向世界各国通报疫情，分享数据，开展合作，也体现了一个大国的担当和责任。同时要向学生强调面对传染力极强的传染病时，仅仅靠先进的技术是不够的，必须以有效的制度和管理为基础，才能充分发挥管控的作用。

3.4  强化思政实践渗透，提升学生思政体验

对比理论教学，形式多样、内容丰富精彩的实践活动显然更容易提升学生兴趣，加深其学习体验。为此，需要教师调整理论教学和实践活动的占比，多为学生组织设计一些深入社会实践的活动，帮助学生建立对社会生活更加全面的认识，积累更多认知经验。让学生能够将自身的专业课程学习的知识和实践应用相结合，使学生的实践能力提升，增强学生的成就感和社会责任感。例如，在教学有关儿童营养膳食方面的内容时，教师就可以设计一些实践活动，课前或者是课后，让学生以小组为单位，对当下儿童的营养问题进行调研，尤其关注幼儿食品安全方面的问题，引导学生在课外探究和相互讨论之中，根据实际情况结合自身所学来提出相应的解决对策。这样的实践教学设计不仅能够进一步加深学生对所学知识的理解，同时也可以强化学生的社会责任感。

3.5  加强教师师德建设，提升教师思政素养

教师作为与学生在学校接触时间最久的对象，不仅自身教学工作会对学生的学习和发展产生深远的影响，其言行举止也会影响学生。因此，高职院校还应当重视学前卫生学任课教师的师德建设工作，采取相应的措施来提高教师的思想道德素养。学校可以通过建立完善的规范制度和考核激励机制，组织相应的培训学习活动来加强教师对课程思政内涵和要求的学习及理解，促进教师之间资源信息的共享和交流。针对教师的道德素养进行相互监督和激励，使教师能够将教书和育人工作有机结合，将言传和身教有机结合，强化教师的育人意识，提高教师的专业素养、政治理论水平和教学能力，让教师能够在教学以及日常生活中为学生做好榜样。

3.6  完善课程教学评价，增强学生学习信心

学校和教师针对学生的课程学习评价工作也应当进行调整和完善，将学生在课程学习过程中所表现出来的进步纳入评价指标当中。在日常考核中纳入能够反映学生思政认识和表现的测试，紧密结合社会生活，从而完善对學生知识技能和思政方面的考查。对于学生的实践活动考查，也应当将学生三观的塑造和完善作为考查指标之一，以此不断强化学生对思想道德和政治素养发展重要性的认识，增强学生对专业课程和课程思政的学习信心。

综上所述，高职院校学前卫生学课程思政工作的推进和落实，需要学校和教师提高对课程思政重要性的认识。树立立德树人教育理念，根据学校实际和专业课程教学目标以及课程思政要求来制定育人目标。教师需要不断完善自身教学方式和手段，认真挖掘和整合学前卫生学课程中的思政元素。在教学改进的过程中，教师还应当坚持学习和研究，关注自身的专业成长，提升教师的教学能力和思政素养，从而为专业课程和课程思政融合提供保障。同时，高职院校还应当对教学评价工作予以完善，增强师生教学信心，真正将高职院校学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和优秀接班人。

参考文献

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[ 作者简介 ]冯宇，男，河南驻马店人，驻马店幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士研究生，研究方向：学前卫生学，幼儿早期教育。