陈仪妹

摘 要：美文一般是指具有一定思想深度、语言优美、内容精致、结构合理的经典文章。美文的题材和体裁有很多形式，但它们都具有陶冶心灵、传递美好的功能，或者从故事层面感人，或者从语言方面动人，又或者从艺术层面震撼心灵。将优美的英语美文引入英语读后续写教学中，能够提高英语读后续写教学的趣味性，丰富课堂的教学资源，激发学生倾诉、探讨、鉴赏、续写的欲望，有助于学生积极主动地背诵和模仿这些美文句式、结构等，从而帮助学生了解美文中的文化、语法结构、单词组合方法，实现英语知识的快速内化和续写能力的健康发展。本文主要围绕美文诵读引入高中英语读后续写的教学价值及策略展开探究。

关键词：美文诵读;高中英语;读后续写;教学策略

读后续写是最近几年高考出现的新题型，即给学生一段150词左右材料，要求学生将其续写成完整的短文。读后续写对学生的英语基础、英语思维、跨文化意识有着较高的要求。学生具有强大的想象能力、清晰的逻辑思维和对外国文化有一定了解是完成续写的基础。但受制于眼界、思维、基础、跨文化意识等因素的限制，学生在读后续写中经常出现续写用词不准确、续写语言和风格与上文缺乏协同性、续写角度单一脱离主旨思想、续写细节描写不到位等问题。美文材料有着丰富的词汇、趣味的情境、精深的思想和优美的句式，语言也有着生动、得体、合理的特点，美文诵读可以有效培养学生的语感，让学生置身故事语境中去深入了解词汇、语法的用法，还可以培养学生的共情能力，启发学生的思维，帮助学生针对性解决读后续写过程中出现的常见问题。

一、美文诵读与读后续写教学结合的价值意义

（一）增加“续”写的深度和广度

读后续写是一个发现问题、解析问题、解决问题的过程。给出的原材料通常会留下某个问题和悬念，然后指引学生围绕这个问题和悬念来写出后续内容。要想确保学生续写的内容和原文在风格、结构、思想、语言、情感等方面具有协同性，没有太大的突兀出入和生涩感觉，学生就必须厘清材料中的人物关系，了解人物的情感心理状态，并逻辑清楚地将故事续写完整[1]。这对学生的阅历、见识、情绪感知能力与表达能力，以及跨文化意识是有较高要求的。学生只有具备这些能力，才能看得清楚问题的本质，洞悉人物的心理和情感，续写的内容也会合情合理，有整体美感和思想深度。

在高中英语教学中，续写素材多是记叙类文本。这些素材通常有着贴近生活的特点，多是一些家庭趣事、奇闻轶事、难忘经历等，很多素材会涉及西方文化的民俗风俗，如果学生没有一定的跨文化意识，就难以写好这类文章。例如，2021年浙江省高考英语读后续写考题讲述了作者在万圣节前夜雕南瓜比赛的故事，主人公在雕南瓜时不小心将头塞进了南瓜里，让人忍笑不禁。2021年广东省英语高考读后续写考题讲述了主人公在感恩节与家人共同享用烤火鸡的故事。万圣节、烤火鸡都是西方十分重视的节日文化，如果不了解这些西方节日的文化，就难以推测出主人公下一步要做什么。2020年浙江省高考英语读后续写考题讲述的是一对夫妇在给北极熊拍照时阴差阳错和北极熊打起来，最终历经千辛万苦成功脱险的故事。学生的情感体验不丰富，观察能力不强大，就难以续写出整个故事惊心动魄的刺激和险象环生的后怕，文章也必然会缺乏感染力。

客观来说，高中生忙着应对高考，他们的课余时间较少，大部分时间局限在教室或学校内部，他们缺乏观察世界、体验人生的机会，所以他们的观察能力、情感能力、联想能力、视野思维都有很大的发展空间。美文涉及的内容十分广泛，涵盖人文、科学、历史、艺术、哲学等多方面的内容。广泛地接触这些美文，对于学生审美情趣的培育、价值观念的塑造、道德水平的提升、社会规约的掌握是大有裨益的。在高中英语读后续写教学中引入美文，可以从思想层面来提升学生的思想深度和视野广度，帮助他们广泛地接触各类型考题相关材料，帮助学生在诵读、鉴赏、分析美文的过程中透彻了解作者的意图、文章的主旨、续写的风格和情感基调，增强学生的跨文化意识和跨文化能力，为读后续写打下扎实的基础。

（二）帮助学生塑造正确的价值观

在高考英语读后续写题型中，学生需要经常面临道德选择，需要做出勇敢的决策来突破困境。这些题型会考查学生对一些争议性问题的看法和认知，考查学生的价值观念倾向等[2]。高中生的社会阅历并不丰富，价值观念也处于发展的关键时期，但他们的价值观念还不稳固，受到家庭因素、学业压力、社会诱惑等因素的影响，其价值观念还容易崩塌或者扭曲，他们还不具备透过现象看本质的能力。例如，2021年广东省高考英语读后续写题型就讲述了一个故事：一位家境贫苦的母亲在孩子过生日的时候，在超市中偷窃蛋糕的配方和原材料，希望孩子可以吃到生日蛋糕，但是母亲被警察抓住了，要求学生续写出后面的故事发展情节。从情理层面分析，警察执法要有人性，体现出警察对母亲的谅解和关注;但从法理层面分析，警察执法要客观公正，体现出法理的约束力。所以续写内容应该从情理和法理两方面来续写，这样才能增加文章的深度，确保续写的全面性和思想性，彰显出学生正确的价值观念。但很多高中生在续写过程中一味地续写警察对母亲的友善和关怀，却忽略了法律的价值和执法的必要性，文章的深度就浅了很多，也从侧面反映出了高中生思想的单纯和价值观的片面。引入一些具有辩论性的美文来对学生进行教育，就可以很好地提升学生思维的深刻性，强化学生对道德伦理文化知识的理解与认知，帮助学生多角度地分析问题，看待问题，最终形成理想思维与感性思维并存的正确价值观。

（三）提升续写用词的准确度

读后续写是一个从模仿到创作的过程，模仿既包括遣词用字、风格、情境等方面的模仿，也包括思想、心理、人物性格等方面的模仿。要想确保续写模仿的一致性和协同性，学生就必须沉入语境中，洞悉语言的结构和风格。高中英语单词记忆和语法学习是一个相对枯燥的过程，很多高中生都没有从理解运用的角度来记忆单词和学习语法，所以他们知道单词的发音、含义和结构，却不知道怎样将这些单词串联起来，组合起来，不知道在怎样的情境下要用哪一个单词，用哪一种时态，搭配怎样的语法[3]，这就导致高中生学习的单词和语法有着分布零散、脱离情境、缺乏适用性等缺陷。美文诵读都是以故事情境的方式来引导学生学习的，这一过程本身就具有趣味性，可以更好地调动学生的思维和兴趣。此外，美文中会有很多常用的、经典的短语组合、句式结构和优美段落，能够在触动人心的同时加深学生对这些单词句式的印象，起到帮助学生打牢基础、强化记忆的作用。最后，美文直接阐明了单词在真实情境的组合方式，以及语法在真实情境的运用形式。仔细分析，学生就能够知道各种情境下对应的语法、单词等形态和结构的变化，了解更多的英语固定搭配和语法结构，因此美文诵读为学生科学搭配单词，正确运用语法提供了有力的参考借鉴。例如：莎士比亚的作品中有一段美文如下：“they became nervous and fell silent，unable to convey anything.”（他们变得紧张，沉默了，说不出任何话来。）这段文字使用惊慌、紧张、沉默等词汇来形容人的焦急与害怕，生动表现了一个人在特定场景中的情绪状态。而且这段美文的句式结构也是值得模仿和鉴赏的，短短一句话却用到了系表结构、名词性从语、形容词作状语、分词作状语等。由此可知，美文诵读对于学生正确理解和运用这些语法结构是有很大帮助的，其既增加了學生接触这些经典句式和语法结构的机会，又以精美案例的方式展示了这些单词、语法在具体情境中的应用形式、变化形式和应用特点等，确保学生在续写过程中不会出现用词不当、时态不对、语法错误等基础失误。

二、美文诵读融入高中英语读后续写教学中的实用策略

（一）精心挑选美文诵读材料

美文诵读融入高中英语读后续写教学中最紧要的一步就是确保美文的质量，确保美文难度与学生英语阅读能力和写作水平是相匹配的。因为美文材料的语言特征、文章风格影响着学生续写的风格和运用的词语，其对学生的语法、单词、句式都做出了范围限制。美文如果难度太大，可能会挫伤学生的积极性;美文如果太简单，又难以起到锻炼学生阅读续写能力的作用。因此，教师在挑选诵读的美文时，一定要结合读后续写的特征、要求和学生的能力水平选择经典美文。客观来说，美文诵读材料的选择要遵循趣味性、生活性和适切性等原则。美文具有趣味性，读起来就会津津有味，学生才能有阅读积极性，才会去主动钻研、揣摩、分析美文;美文具有生活性，才可以体现出美文的实用价值，减少学生对美文的陌生感，引发学生情感的共鸣，启发学生的思维;美文具有适切性，构成英语内容的短语、语法、句式结构才会显得科学合理、比例适当、难度适中，这有助于学生深入地了解美文的思想、架构、语言风格和写作特征。教师可以将一些经典且具有强大教学价值的英语美文按照主题语境的差异来分类，整理汇编出一套新鲜有趣、鉴赏价值高的英文经典诵读教材，来丰富读后续写的教学资源，从多个方面来启发学生的智慧，打开学生的思维和眼界。

（二）反复诵读和解析美文材料，强调情景协同

情景协同通常包括三方面的内容，即情节协同、人物协同以及情感协同。情节是记叙文的核心要素，只有正确地理解阅读材料中的情节，才能把控情节的推进节奏，了解主次情节，进而合理续写。只有做到情景协同，才能保证读后续写故事的完整性、统一性和逻辑性。在美文诵读续写教学中，高中英语教师要聚焦情節、人物和情感来引导学生对美文材料进行深入解析和发散联想，确保学生可以通过诵读来深刻地理解美文的思想、风格、语境和结构等基础要素。书读百遍，其义自见。对此，高中英语教师要引导学生反复诵读美文，让学生一遍一遍地去揣摩美文材料在人物描写、情境创设、遣词造句等方面的特色与习惯，再使用“5W+H”法来协助学生提炼出故事要素[4]。“5W+H”法即时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、起因（Why）、经过（How）和结果（What），这也是记叙文的六大要素，了解这六大信息，就能较为全面地了解故事的发展和走向，了解故事的重点情节和次要情节，进而完善续写内容。教师能够使用思维导图来呈现原文的六要素，这样能够更直白地梳理出阅读材料的六要素，促进情节协同。在人物协同方面，教师需要引导学生在阅读时，注意观察人物的动作、神态、行为举止、内心活动，进而梳理出人物的个性特点，了解人物在故事中的地位和作用。教师可以传授学生制作表格、关系图、逻辑图、支架图的方法和技巧，引领学生将美文材料中的人物关系、性格特征、故事发展等以可视图的方式串联起来、整合起来，帮助学生更透彻地了解人物的情感和关系。在情感协同方面，教师能够使用强化（标红、加粗、批注）、提问、讨论等方式来引导学生，仔细揣摩那些描写人物情感的句子，分析句子背后的隐藏含义，分析人物说话时的态度和内心活动，进而加深对人物情感的理解。

（三）引导学生多样化诵读，促进语言协同

在高中英语读后续写教学中，续写的内容虽然没有必要和阅读材料的语言形式完全一致，但在词汇特征、语法特征以及修辞手法等方面，应该保持一致。举例来说，如果前文多用状语从句、定语从句，续写内容也需要保持这种语言特点。如果阅读材料中有很多倒装句式，例如“Excited，I slid into bed.”教师也应该鼓励学生多多运用这种句式，并将这种倒装句式和正常句式进行对比，将“Excited，I slid into bed.”与“I felt excited and I slid onto bed.”进行对比，让学生体会其中的差异，了解倒装句子的情感表达和使用情镜。再例如，教师可以为学生提供一些具有美感的诗歌。采取齐声朗读、接力诵读、角色演读、诵读比赛、仔细精读等多种方式来进一步了解不同的句式表达效果差异和适用形式差异，采取诵读辩论、聚焦分析等方式来多角度地了解美文材料的语言特点，让学生感受到英语诗歌的节奏美和韵律美，帮助学生掌握相应的英语语法结构，再要求学生模仿这一诗歌结构完成后面的续写内容，最后师生共同来对其进行点评、检查和完善，促进学生对美文语言风格的理解，进而提高协同效应。

结束语

综上所述，在高中英语读后续写教学中，融入美文诵读可以增加续写的深度和广度，可以帮助学生塑造正确的价值观，提升续写用词的准确度。在具体教学实践中，教师可以采取精心挑选美文诵读材料，反复诵读和解析美文材料，强调情景协同，引导学生多样化诵读促进语言协同等策略来促进美文诵读与读后续写教学的有机融合，以此来提高读后续写的教学质量。

参考文献

[1]洪丽眠.基于核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].明日，2021（9）：1.

[2]王晓蕾.高中英语读后续写教学探究[J].中学生英语，2020（48）：1.

[3]何花梅.高中英语读后续写教学方法探究[J].科学咨询，2021（18）：1.

[4]陈海燕.高中英语读后续写的教学探究[J].少年写作，2021（33）：3.