【摘要】本文针对幼儿园区角活动存在区角设置形式化、单一化，区角活动材料不足，区角空间受限，区角活动缺乏趣味性等问题，论述“大带小”联动式区角活动的优势和意义，提出“大带小”联动式区角活动实施策略，主要做法有结对帮扶、物化暗示、观察介入、榜样引领等。

【关键词】区角活动 全园联动 以大带小

【中图分类号】G61 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）19-0076-04

爱玩是孩子的天性，幼儿园区角活动能够满足幼儿动手操作的心理需求，有利于促进幼儿的个性化发展。然而，目前各幼儿园的区角设置依然存在单一化、形式化、区角活动材料不足、区角活动缺乏趣味性、区角空间受限等问题。针对幼儿园区角环境和区角活动中存在的问题，笔者以为，幼儿园可以尝试利用“大带小”全园联动式区角活动模式，优化区角环境创设，灵活开展区角活动，促进幼儿的发展。“大带小”全园联动式区角活动是指幼儿园有目的地创设活动环境，投放活动材料，让不同年龄层次的幼儿根据自己的兴趣爱好，以操作、摆弄、探索等方式，在幼儿园区角范围内进行自主学习活动。“大带小”全园联动式区角活动充分利用和共享全园的教育资源、活动材料，打破班级之间的界限，通过师生联合互动，促进不同年龄层次幼儿社会性和认知性的发展，使幼儿更快地由自然人向社会人转化，提高幼儿的认知能力。

一、整合资源，创设“大带小”全园联动式区角环境

（一）规划活动场地，扩大区角空间

大多数幼儿园活动场地有限，区角活动一般在班级教室进行。构建“大带小”全园联动式区角，需要科学合理地整合幼儿园场地资源，打破班级之间的空间限制，根据幼儿的年龄、兴趣爱好和活动需求，打通班级活动室、寝室，创设一个大型的区角活动空间，体现一班一大区、一区一特色的特点。例如，将幼儿园原有班级活动区域和功能室进行整合，创设社会性区角娃娃家、美食餐厅、洗衣店、小医院、美发屋、照相馆、电影院、生活体验馆、科学发现室、儿童银行、木工坊等。这些社会性区角既可以供班级幼儿开展区角活动，又可以为全园不同年龄层次的幼儿提供活动场地，实现开放式场地与封闭式场地的互补、静态区域与动态区域的互补、既定游戏场地与待定游戏场地的互补，为幼儿创设丰富的人际交往环境和角色体验，促进幼儿的社会交往。

（二）利用家长资源，丰富区角活动材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：幼儿园家长工作的主要目的是调动家长关心、支持、参与幼儿园教育和管理的积极性，共同提高幼儿园保育和教育质量。构建“大带小”全园联动式区角，需要有大量的适宜开展区角活动的材料。教师除了对活动材料进行加工，还要善于开发和利用家长资源，争取家长的支持，调动家长参与区角设计和收集区角活动材料的积极性，发挥家长的优势。如，“娃娃家”需要各种各样的锅具、餐具、奶瓶、小沙发、娃娃衣物、电话机等，“美食餐厅”需要各种包装盒、纸袋、餐具、托盘等，“洗衣店”需要旧服装、鞋子、帽子、刷子、洗衣袋等，“小医院”需要医生和护士的制服、药盒、挂瓶、视力表、针筒、体温计、听诊器等，教师可以引导家长主动承担这些区角活动材料的制作任务，和家长共同收集区角活动材料，丰富区角活动材料，确保“大带小”全园联动式区角活动顺利开展。为了让幼儿在区角活动中获得良好的体验，教师可以利用家长的职业优势，引导家长参与到区角活动中，如擅长绘画的家长承担活动海报的设计，从事医生职业的家长给幼儿展示医生如何给病人看病，擅长制作美食的家长为孩子展示如何制作美食。利用家长资源，可以快速丰富区角活动材料。

二、“大带小”全园联动式区角活动方案设计

“大带小”全园联动式区角活动包括创设区角环境、制定区角活动规则、招募工作人员、开展走区活动、开展全园联动式区角活动等5个环节。

第一个环节：创设区角环境。创设一个适宜不同年龄层次幼儿活动的区角环境，是开展“大带小”全园联动式区角活动的前提。创设“大带小”全园联动式区角，需要依据幼儿的兴趣爱好和特点，对原有的区角进行改造，创设适合不同年龄层次幼儿开展活动的联动式区角。例如，“大环游”区角要有适合不同年龄层次幼儿开展活动的材料，“小医院”要有输液瓶、病床、纱布、药箱等，“骑行区”要有脚踏车、三轮车以及交通标识牌。不同年龄层次的幼儿可以在同一个区角共同开展活动，实现“以大带小”的目的。

第二个环节：制定区角活动规则。规则是活动得以顺利开展的重要因素。制定“大带小”全园联动式区角活动规则，有利于幼儿顺利开展区角活动。制定区角活动规则的方法主要有三种。一种是活动前由教师制定规则。一般来说，教师会在区角活动开始之前对幼儿提出“要求”，也就是活动规则，包括物品的摆放要整齐、排队要有序、进入特殊场所要保持安静、正确使用玩具或学习用品（具）、与同伴友好相处、不私自到危险区域活动等。这些“要求”可以保障幼儿自由、安全、有序地活动。一种是活动中由幼儿尝试制定规则。幼儿在区角活动中遇到问题时，教师不要急于把“答案”告诉他们，可以引导幼儿尝试寻找解决问题的办法，让幼儿在活动中主动建立规则。例如，有的幼儿在活动中发现，“骑行区”的车子总是东倒西歪，摆放不整齐。于是把问题报告了老师。老师可以把这个问题抛给幼儿，引导幼儿自主找出原因，給出解决方案。有的幼儿说，车子没有车牌，不知道按照什么顺序摆放;有的幼儿说，“停车场”没有“停车线（位）”，不知道把车停在哪里。经过讨论、实践，孩子们达成共识：要给每一辆车安装车牌，使用车辆的人必须遵守“取车”和“停车”的规则，只有这样，车辆的摆放和使用才会变得有序。在这个过程中，幼儿不仅找到了问题产生的原因，还有效地解决了问题，提高了解决问题的能力。还有一种是师幼共同制定和完善规则。幼儿的年龄不同、需求各异、能力有差异，在“大带小”全园联动式区角活动中，他们常常会因为各种原因产生矛盾或者冲突，影响活动的正常开展。例如，幼儿在“美食餐厅”看到活动材料会蜂拥而上争抢，大班幼儿不肯谦让小班幼儿，小班幼儿也会奋力抢夺，此时教师要及时组织幼儿分析情况，针对这种混乱的局面展开讨论，共同制定活动规则，让幼儿明白：活动要正常开展，每一个人都必须遵守规则。

第三个环节：招募工作人员。“大带小”全园联动式区角活动打破了班级的区域界限，区角活动的工作人员不再由班级中固定的某一个幼儿承担，而是通过公开招募的形式竞争上岗，重点聘请对工作有热情、具备一定管理能力的中班幼儿和大班幼儿。应聘成功的幼儿要参加岗前培训，熟悉工作的性质和职责。

第四个环节：开展走区活动。在“大带小”全园联动式区角活动开始之前，各班教师可以带领本班幼儿熟悉全园区角的位置，了解区角活动规则，进入各个区角去感受和体验，以此激发幼儿参加区角活动的兴趣，促进幼儿的社会化发展，促使幼儿从班级“小社会”顺利走向幼儿园“大社会”。

第五个环节：开展全园“大带小”联动式区角活动。全园幼儿在教师的引导下，根据自己的兴趣爱好，在全园区角范围内自主开展活动。

三、“大带小”全园联动式区角活动指导策略

“大带小”全园联动式区角活动不同于班级区角活动，它是不同年龄层次幼儿在同一场域内共同开展活动，对幼儿和教师都提出了更高的要求。幼儿参加全园联动式区角活动时，教师可以给予幼儿一定的方法指导。

（一）结对帮扶

区角活动是促进幼儿智力开发和社会性发展的重要途径。“大带小”全园联动式区角活动规模变大，参加活动的人数增多，不同年龄层次的幼儿活动的内容和方式不同。要顺利开展联动式区角活动，不同年龄层次的幼儿要学会相互协作，“结对帮扶”是一个不错的办法。

在“大带小”全园联动式区角活动中，“结对帮扶”的形式有两种：一是班级结对，二是幼儿结对。“班级结对”是指不同班级进行结对。教师根据小班、中班、大班的幼儿情况，将大班与小班进行结对，如大一班和小一班结对、大二班和小二班结对、大三班和小三班结对等。提倡结对班级相对稳定，有利于幼儿更好地开展活动。“幼儿结对”是指结对班级中幼儿与幼儿之间的结对。新学期开始，小班幼儿离开父母来到幼儿园这个陌生的环境，难免会产生焦虑情绪，大班幼儿主动带领小班幼儿开展区角活动，能够消除小班幼儿初到陌生环境的恐惧感，使他们尽快熟悉幼儿园区角所在的位置，了解区角活动的规则和玩法。在“结对帮扶”过程中，初期结对的幼儿相对固定，中期结对的幼儿需要进行适当的调整，后期结对的幼儿可以自由选择，真正做到“我的游戏我做主，我的游戏同伴我来选”。

（二）物化暗示

物化暗示是指在“大带小”联动式区角活动中，教师精心创设区角环境，根据幼儿的活动需求投放材料，并将其转化为特定的信息，规范幼儿的活动与行为，支持不同年龄层次的幼儿在区角内活动。这是一种潜移默化的指导策略。教师要善于让区角环境和区角材料“说话”，给予幼儿开展区角活動的暗示和引导。例如，区角空间的大小和位置是影响幼儿交往的因素之一，教师可以根据活动区域的实际情况，合理创设区角空间，给予幼儿宽松舒适的活动环境。只有空间充足、环境宽松，才能满足不同幼儿的活动需求，减少具有不同需求的“大孩子”和“小孩子”之间的争吵，增加幼儿之间的互动与交流，真正体现“大带小”联动式区角活动的意义。

（三）观察介入

细心观察和准确记录是解读童心的重要方式，是教师改进教育教学行为的依据。随着“大带小”全园联动式区角活动开展的不断深入，教师会逐步关注到幼儿在参加区角活动时的心理活动和行为表现，但这只是停留在对幼儿活动表象的分析，并不能准确判断不同年龄层次幼儿的交往能力、学习能力和发展水平。

为了提高幼儿的动手能力，增进不同年龄层次幼儿之间的交往、交流，锻炼幼儿的运动能力，教师要在“大带小”联动式区角活动中认真观察和准确记录幼儿的行为表现，包括幼儿交往时的状态、活动材料的使用情况以及是否遵守活动规则等，以平行介入或垂直介入等方式给予幼儿有效的指导和引导。一般情况下，不同年龄层次的幼儿在区角活动中遇到的困难不同，教师要在仔细观察的基础上找准介入的时机和方式。幼儿之间发生了冲突，可以介入指导;“工作人员”的工作方式不合理，可以介入指导;幼儿无视规则致使活动无法继续进行，可以介入指导。在区角活动中，幼儿为了争抢玩具而发生争吵的情况时有发生，小班幼儿会直接找老师解决问题，教师可以引导他们：“你们可以试着自己解决这个问题吗？”培养幼儿解决问题的意识。争执是孩子们相互学习、相互适应、提高交际能力的一种途径，也是他们解决问题的一种方式。因此，教师不宜过早介入，而应在一旁认真观察和准确记录，在掌控“局面”的基础上，以“玩伴”的身份介入指导，引导幼儿使用恰当的语言表达自己的想法，采取有效可行的方法解决问题。

（四）榜样引领

在“大带小”联动式区角活动中，教师要充分发挥自身和幼儿的榜样示范作用，给予全体幼儿正确的引导和积极的鼓励，让他们接受教师和同伴给出的合理建议。榜样引领可以充分发挥“大带小”联动式区角活动的优势，为幼儿创造相互学习与合作的机会，提高交往能力和动手能力。发挥榜样引领作用，小班教师可以这样做：组织小班幼儿到大班教室参观，学习大班的哥哥姐姐如何开展区角活动，包括自主选择区角活动项目、自由选择角色、自主选择活动材料，以及在游戏中如何与同伴友好相处。经过多次观察和学习，小班幼儿与大班幼儿逐渐熟悉，就会积极主动地参加“大带小”联动式区角活动。

（五）交流与评价

交流与评价是对“大带小”联动式区角活动的总结。在这个环节，教师通过开展谈话活动，对幼儿在区角活动中表现出来的礼貌、尊重、助人、谦让、谅解等良好交往行为给予肯定和表扬，同时强化反馈机制，使良好的交往行为成为幼儿自觉主动的行为，促进幼儿的社会性发展。例如，活动前幼儿主动协助教师布置场地;活动中幼儿与同伴一起玩游戏;活动后幼儿积极收拾活动材料，分享活动经验。教师对幼儿的良好表现要给予表扬和奖励。

教师可以从幼儿的角度对区角活动进行评价，评价内容包括五个方面。第一，幼儿参与活动的程度，包括情绪、注意力、参与度、交往交流、思维状态、生成状态等。第二，幼儿在活动中表现出来的情感状态，如学习态度、情感语言、行为动作等。第三，幼儿活动的方式是否多样而独特。第四，幼儿在活动中与他人合作交往的程度，以及与同伴互动的次数。第五，幼儿在活动中的能力表现，如语言表达能力、动手操作能力、创造力等。

四、“大带小”全园联动式区角活动的成效

（一）提高幼儿人际交往能力

人际交往包括交往态度、交往能力、人际关系等三个方面。“大带小”全园联动式区角活动设置的工作岗位、活动形式，为不同年龄层次的幼儿创造了与人交往的机会，这有利于他们大胆地表达自己的想法和感受，根据活动规则及时调整自己的行为，提高自我控制能力和人际交往能力。

（二）促进幼儿自我意识的发展

自我意识是人格的核心，是一个人对自己身心活动的觉察。它包括自我认知、自我体验、自我控制三个部分。参加“大带小”全园联动式区角活动，幼儿不需要教师陪同，他们可以自由结伴、自主选择区角活动，尽情地享受游戏带来的快乐，获得积极的情感体验;在违反规则的时候能够及时得到同伴的纠正，从而增强规则意识，提高自制力。对幼儿的社会性发展而言，最主要的是促进幼儿自我意识的发展。“大带小”联动式区角活动有助于幼儿树立自信，增强责任感，形成自我意识。

（三）获得社会性情感体验

幼儿的社会性情感是幼儿在日常生活和游戏活动中培养出来的与人交往并改善自身行为的情感。在“大带小”联动式区角活动中，幼儿关心他人、帮助同伴、鼓励同伴等，都能够激发他们的社会性情感。例如，幼儿在参加“骑行区”活动前，教师可以让他们先熟悉各种交通标识，在玩“警察和司机”的游戏中明白遵守交通规则的重要性，从而形成良好的社会性情感。参加“娃娃家”活动时，“小客人”到“娃娃家”做客要主动敲门，“小主人”要热情相迎和接待，双方正确使用“您好、请坐、谢谢、再见、欢迎您下次再来”等礼貌性用语。这样，幼儿不仅能够体会到礼貌性用语给人带来的愉悦感，还学会了主动使用礼貌性语言，进一步升华社会性情感。

（四）培养幼儿的规则意识

在“大带小”全园联动式区角活动中，教师要重视培养幼儿的规则意识。针对不同的游戏活动和矛盾冲突，教师可以做不同的尝试，培养幼儿的规则意识。

1.时间规则。时间概念对于幼儿来说比较抽象，特别是在“大带小”全园联动式区角活动中，幼儿产生摩擦和纷争屡见不鲜，大孩子不谦让小孩子，小孩子永远争不过大孩子。为了让不同年龄层次的幼儿都有机会参加自己感兴趣的活动，教师可以在区角放置一个“守时钟”。活动前，幼儿自行商量每个人每次在区角活动玩多长时间，“守时钟”响起，幼儿自觉停止活动，轮到其他幼儿活动。这样做可以避免出现不必要的争抢，帮助幼儿树立守时观念，遵守游戏规则。

2.交往規则。在“大带小”全园联动式区角活动中，教师经常会听到这样的对话：“这个是我先拿到的，刚才它就在这里，没人玩，我才玩，它是我的。”“你不把它给我，我就去告诉老师！”对于这种情况，教师可以制作一个“友情转盘”，在转盘上划分若干个区域，每一个区域提供一个解决问题的办法，再配上相应的图片，如握手言和、去玩另一个游戏、冷静一会儿、说声“对不起”、跟伙伴商量后一起玩等。幼儿与同伴发生争执时，可以转动转盘，根据指针的指向，采取相应的方法解决问题。

3.游戏规则。教师多次讲解活动规则后，有的幼儿依然会不停地问：“哥哥（姐姐），这个怎么玩？”在没有得到及时回应的情况下，他们会选择放弃游戏或自己玩。对此，教师可以利用“活动导读”策略给予幼儿指导。“活动导读”是指用图文并茂的形式描述游戏规则或玩法攻略，当幼儿不知道具体的游戏玩法时，可以阅读“活动导读”。

“大带小”全园联动式区角活动的开展提高了教师的专业素养，当教师面对不同的教育对象、不同的游戏场景、不同的矛盾冲突时，学会了采用观察、记录等方法，综合分析幼儿活动中出现的问题，做好活动指导。幼儿在“大带小”全园联动式区角活动中提高了交往能力，培养了规则意识，发展了自我意识。“大带小”全园联动式区角活动也对教师和幼儿的能力提出了更高的要求，教师要提前做好活动指导和引导，让幼儿可以顺利地开展活动，在活动中获得身心的发展。

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作者简介：赵侠（1976— ），天津人，高级教师，研究方向为幼儿教育、幼儿园管理。

（责编 欧孔群）