王彦鹏 代红岩

【摘 要】思维品质是英语学科的核心素养之一。阅读理解题则是众多高考题型中集中考查学生思维品质的重要题型。为了帮助广大教师了解阅读理解题的主要设问类型，抓住命题规律，文章以2019～2021年全国高考英语卷中的阅读理解题为例，解读了几种常见的设问类型，并就这些类型反映的思维认知层级列表说明。针对当前的阅读教学状况，提出了加强系统化的理论学习、采用立体化的语篇分析、提供多样化的策略指导、创设贴合学生的真实情境、注重层次化的问题设计五个教学建议。

【关键词】高考英语;阅读理解;思维品质;教学策略

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）将思维品质与语言能力、文化意识、学习能力一起列为英语学科的核心素养，并将之解释为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平[1]5。高考是检测和衡量学生学业成就及表现水平的重要依据，也是高等学校选拔学生的重要考试之一。因此，不仅英语课堂要全方位渗透对思维品质的培养，英语考试也应渗透对思维品质的考查[2]。对此，《课标》提出英语学业水平考试和英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力（语言能力），同時也要直接或间接地考查学生的文化意识、学习能力，以及思维品质[1]94。阅读理解题一直是高考卷面中篇幅与分值比重较大的题型，既考查了学生具体语境下的语言能力，也考查了学生的思维能力。为探究今日高考阅读理解题对学生思维品质的考查情况，下面以2019年、2020年和2021年全国高考英语卷中的阅读理解题为语料，从思维认知层级的角度进行分析，为学生思维品质的培养寻求教学方向。

一、高考阅读理解题的设问类型

《课标》以英语学科的核心素养及学生的表现水平为主要维度，将学生的学业质量划分为三个水平。其中的学业质量水平二主要用于检测选择性必修课程的教学效果，要求学生能理解不同类型语篇传递的意义、意图、情感态度、文化元素及内涵，分析语篇结构特征和语言特点[1]48。这些能力与要求正是阅读理解题的解题关键，因此可以推测学业质量水平二就是英语高考阅读理解题的主要命题依据。将该水平中阅读理解题所需解题能力提取后可以列为下表1[49]。

上述质量描述体现了《课标》对学生思维品质培养的多方面要求。根据安德森等人对布卢姆教育目标分类学的修正，学习者的认知过程根据思维层次或认知行为的复杂程度，由低至高可分为记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造（create）六大类[3]。其中，记忆、理解、应用为低阶思维，分析、评价、创造为高阶思维。以安德森等人提出的六个思维类别为理论基础，结合表1学业质量水平二对阅读能力的考查方向与评价标准，可以总结出高考英语阅读理解题包含的主要问题类型（见表2）。

二、高考英语阅读理解题的设问解读

分析2019年、2020年和2021年的全国高考英语卷可以发现，近三年英语高考的阅读理解题语篇长度适中，语言地道，内容贴近生活实际，题材与体裁丰富多样。这些语篇体现出各不相同的主题意义，兼具知识性、趣味性和文化性。题目所设的问题涵盖信息获取、推理判断、主旨大意、分析评价等多种问题类型，不仅考查学生记忆、理解、应用这些低阶思维能力，还考查了分析、评价、创造的高阶思维能力。这样的考查情况说明，教师在培养学生的思维品质时，不但要打好低阶思维能力的基础，还要发展高阶思维能力。下面对近三年英语高考阅读理解题中常见的问题进行解读。

1.信息获取题

信息获取题属于记忆、理解类问题，重点考查学生能否在语篇中辨认、识别、推断出题目询问的具体信息，如时间、地点、活动、数据等。

例1：How many people could the Circus Maximus hold？

A. 104 944.                  B. 107 601.

C. About 150 000.          D. About 250 000.

该题出自2021年全国乙卷阅读理解A篇的第21题。学生在通读全文时可以发现，语篇中提到了许多stadiums，这些场所都有不同的人数容纳量。根据题干提及的具体场所Circus Maximus来定位信息在语篇中的位置，可以找到语句“However，that was small fry compared with the citys Circus Maximus，which accommodated around 250 000 people.”，并选出正确选项D。这里需要注意的是，语篇中的accommodate一词在题干中用hold同义替换，这给题意的理解和信息的获取增加了些微难度，但学生也可以依此反向确定获取的信息无误。

2.词义猜测题

词义猜测题需要学生能够读懂语篇大意，并能根据生词的上下文推断词义。学生普遍认为推断生词词义比较困难，似乎运用到高阶思维能力，其实它并没有涉及对信息的再组织、区别或者评价，主要运用的是理解和应用，仍属于低阶思维能力[4]。

例2：What does the underlined word“collapsed”in paragraph 5 probably mean？

A. Boomed.                   B. Became mature.

C. Remained stable.         D. Crashed.

该题出自2020年普通高等学校招生全国统一考试英语（全国卷Ⅱ）阅读理解C篇的第30题。根据划线词collapsed的前半句“The fur trade kept nutria check for decades”可知，几十年来海狸鼠的数量都因为毛皮交易得到了良好的控制。再结合画线词后的半句“...the cat-sized animals multiplied like crazy”可知，海狸鼠的数量之所以又成倍增加，泛滥成灾，是因为人们对海狸鼠毛皮的需求下降，使得毛皮经济变得惨淡。由此可以推断生词collapse应表现出负面、下降的含义，选项D是正确答案。

3.主旨大意题

主旨大意题要求学生能简明扼要地总结、概括出语篇的大意或中心思想。此类题目需要学生在理解语篇内容的基础上，结合语篇知识，对信息进行筛选、分析、推断和联想，经过多种思维活动得出最终答案，考查的是学生的高阶思维能力。

例3：What is the text mainly about？

A. The trend of having meals alone.

B. The importance of self-reflection.

C. The stress from working overtime.

D. The advantage of wireless technology.

該题出自2019年普通高等学校招生全国统一考试英语（全国卷Ⅱ）阅读理解C篇的31题。该语篇介绍了独自就餐的社会现象，分析了这种现象产生的原因。语篇的第一和第三自然段通过Bechtels “me”time引出独自就餐这一现象，借Marian Bechtel的口说出了独自就餐者选择独自进食的原因：“...I just wanted some time to myself.”。第二自然段通过罗列统计数据证明独自就餐的现象很普遍。第四自然段列举了另一位独自就餐者Andrew Mazoleny的观点。最后一个自然段作者分析了人们喜欢独自就餐的原因。通过分析语篇的整体结构，可知语篇始终围绕独自就餐的新趋势展开，因此选项A才是语篇主旨。

4.信息归纳题

信息归纳题要求学生依据题干信息大致定位答案在语篇中的区域，并依据语篇中提供的信息进行分类、比较与分析，进而归纳出问题的本质，做出正确的判断。

例4：What is a common misunderstanding of emotional intelligence？

A. It can be measured by an IQ test.

B. It helps to exercise a persons mind

C. It includes a set of emotional skills.

D. It refers to a persons positive qualities.

该题出自2021年全国新高考Ⅰ卷阅读理解D篇的第32题。依据题干中的关键词misunderstanding和emotional intelligence可以确定答案就位于第一自然段的第二句，即“Many people now misunderstand emotional intelligence as almost everything desirable in a persons makeup that cannot be measured by an IQ test，such as character，motivation，confidence，mental stability，optimism and‘people skills.”。几个关键词IQ test、skills、optimism（positive）在选项中也有出现，这使得选项A、C、D都具有一定迷惑性。但这些选项讲述的是具体的事例而不是问题的本质，因此学生要从语篇的具体事例中进行归纳，得知情商指的并不是某种具体的积极品质，甚至不是任何积极的性格特征。同时，在学生分析归纳的过程中，教师还可以引导学生利用词典查阅语篇中各种积极心理状态的相关词汇，提高学生词汇量，加深对语篇的理解。

5.作者观点题

作者观点题主要考查学生是否能读懂作者的弦外之音。因此这类题的答案一般不能在语篇中直接获得，必须对语篇信息进行逻辑推理后，才能推测出作者并未在文字中明说的观点。学生在推理时必须基于足够的事实，根据语篇中提供的信息进行合理推测，不能依照个人猜测下结论。

例5：Which word best describes the authors attitude to race walking？

A. Skeptical.              B. Objective.

C. Tolerant.               D. Conservative.

该题出自2020年普通高等学校招生全国统一考试英语（全国卷Ⅰ）阅读理解C篇的第31题。语篇介绍了竞走与跑步的不同之处，阐述了竞走的好处及存在的问题。分析此类问题学生需要结合语境中的关键信息进行概括、分析、比较，在此基础上才能对作者隐含的态度进行推测，整个过程需要逻辑思维和批判思维的参与。语篇中作者客观地提到竞走的好处很多“Race walking shares many fitness benefits with running”，也提到“however，have its own problem”，因此可推断作者对这项运动持有的态度是客观的，B选项为正确答案。

6.分析评价题

分析评价题的解答基于对语篇的解读、分析和推理，判断语篇信息的可信度，思考其中的观点是否合理，然后做出判断与评价。这一解题过程也是发展学生批判性思维的重要过程。高考中这类问题一般分评价人物和评价事物两类。

例6：What sort of girl was the author in her early years of elementary school？

A. Unkind.              B. Lonely.

C. Generous.            D. Cool.

该题出自2019年全国普通高等学校招生考试英语（全国Ⅰ卷）阅读理解D篇的第32题。本题属于评价人物类的分析评价题，询问的是作者在小学时是个怎样的女孩，学生需要结合作者的童年经历来总结人物的性格特征。根据作者对小学生活的描写以及“I enjoyed sharing my dolls and jokes”的自我表白，可以得知这时候她的性格应该是generous。

以上都是高考阅读理解中常见的题型，多角度地考查了学生的思维品质。教师应该认真解读高考阅读理解题的命题规律，在阅读教学和考前复习中教会学生常见题型的解题思路，使学生在重复的实践与训练中熟练掌握解题方式，提高答题速度与准确度。

三、对阅读教学的启示

1.加强系统化的理论学习

查看近三年的高考英语卷可以发现，如今的阅读理解题更注重考查分析、推理、评价等高阶思维能力。毫无疑问，现阶段的阅读教学必须加强思维品质的培养，教师应当具备较强的思维意识，如此方能在设定教学目标的阶段就能融入由低到高的多层次的思维认知要求。教师想要提升自己的思维品质意识，一要强化思维品质认知，具备惯于思考和培养学生多层次思维认知的自觉;二要加强理论学习，尤其要读深读透《课标》中思维品质的相关描述，准确把握思维品质各级目标，熟悉高考阅读理解题的考查内容和考查角度，制订聚焦思维品质培养的教学目标，有意识、有系统、有计划地培养学生的思维能力。

2.采用立体化的语篇分析

与多层次的思维品质相对应，语篇也有多个分析角度。阅读语篇不是消极地接受作者观点、记忆阅读内容的过程，而是主动获取信息，并对信息进行分析、整合、推理、质疑和评价的过程。《课标》对语篇知识也提出了要求：语言学习应以语篇为单位进行，教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力[1]28-29。语篇知识就是关于语篇如何构成、如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。语篇中的各个要素之间存在着复杂的关系，共同作用于语篇主题意义的表达。[1]26因此，教师应基于不同类型语篇的形式表征，多角度、多手段地引导学生分析语篇，探究语篇的主题意义，在学习的过程中发展学生思维。

3.提供多样化的策略指导

阅读策略是学生提升阅读理解能力和思维能力的重要路径。教师在阅读教学中应重视阅读策略的培养，有意识地引导学生学习并主动使用不同策略理解语篇内容。穆赫塔里等人在实证研究的基础上归纳了青少年优秀阅读者普遍使用的三类阅读策略：预测、关注文体特征等全局阅读策略（global reading strategies）;回读、可视化等问题解决策略（problem-solving strategies）;使用词典、记笔记等方式辅助阅读的支持性阅读策略（support strategies）[5]。经过教师的有效指导，学生的阅读理解便能超越基本的识别、区分、归纳等低层次阅读，走向分析、阐释和评价的高层次阅读，进而发表个人想法，形成新概念。

4.创设贴合学生的真实情境

在当下的英语课堂教学中，许多教师都会为学生创设学习情境。但仔细观察可以发现，有些教师创设的情境偏离了语篇主题，无法与教学内容形成关联且递进的思维链条。余文森认为，情境应成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处，创设情境就是构建课程知识内容与学生生活、经验、情感、生命相接的过程[6]。因此，教師创设情境应遵循以下原则：第一，情境的创设应该以单元主题为统领，整合多项教学内容，选择多种思维活动;第二，要充分考虑学生的身心发展规律、文化认知差异、个性特征等因素，这样才能帮助学生融入情境，在情感、心理上产生共鸣，使其主动、积极地发挥主观能动性;第三，教师要创设与学生生活实际密切联系的情境，使之有身临其境的感觉，促使学生在学习中掌握生活化的、可用于日常交流的语言，真正提高学生解决问题的能力。

5.注重层次化的问题设计

问题是思维的试金石也是指路标，既检测思维又引导着思维向前发展。教师应基于教学内容和学情，设计出逻辑清晰、指向明确、相互关联的问题，引导学生深入领悟语篇的主题思想，在师生或生生互动中促进学生核心素养的发展[7]。既然布卢姆的教育目标分类理论告诉我们认知是有层级的，是由浅入深的，那么教师设计的问题就应该环环相扣、层层深入，从低阶走向高阶，为学生搭建好思维的阶梯，使教学过程成为学生思维开发与发展的过程。同时，教师要适度增加评估性问题和参阅性问题，询问如“How does the author present his opinion？”“Why do you agree with the author？”“What suggestions will you offer to solve such problems？”等问题促使学生对语篇进行批判性阅读，让分析、评价、创造等高阶思维参与到学习过程中，实现思维品质的培养。

在今后的英语教学研究中，如何实施基于核心素养的教育以及如何开展基于核心素养的考试与测评，可能是英语教育界同仁集中关注与研究的重要课题[8]。需要强调的是，考试与测评只是手段和途径，不是目的，因此不能以考试和做题代替生动活泼的英语学习活动。思维品质对学生的个体发展而言至关重要，教师要重视高考阅读理解题考查视角对教学的反拨效应，及时反思和调整自己的教学行为。在日常教学中，教师要以培养学生的思维品质为目标，通过丰富多彩的学习活动使学生增长知识、开拓视野，让学生有感而发，有话可说。在宽松的学习环境中提高能力，促进思维长足发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]程晓堂.如何在英语考试中渗透对思维品质的考查[J].教育视界，2020（9）：19-23.

[3]王蔷，胡亚琳，陈则航，等.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[4]倪晗，罗晓杰.高中英语阅读理解试题的思维层次探析：以H市教学质量检测英语卷为例[J].基础教育外语教学研究，2020（12）：11-16.

[5]徐国辉.中学生英语阅读策略使用与指导现状调查及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2019（5）：8-13.

[6]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[7]王彦鹏.例谈高中英语课堂提问的不足与对策[J].中小学课堂教学研究，2021（10）：47-50.

[8]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.

（责任编辑：朱晓灿）