刘付燕

摘 要：课堂是教学的主要阵地，在“双减”背景下，只有牢牢地把握住课堂教学的实效性，才能够让减负增效的目标得到真正的落实。因此在高中思想政治教学中，教师要对“双减”要求以及学情进行充分理解和了解，结合实际情况来改进课堂教学的实施对策，减少传统课堂中低效甚至无效的问题，构建具有较高实效的课堂教学模式，发展学生的思想政治理论自主学习能力，推动“双减”政策在高中政治教学中的落实。

关键词：高中思想政治;双减;课堂教学

在新课程改革的推动下，我们的课堂教学方式已经获得了很大的创新，但还是不可避免地存在一些低效无效的行为，导致学生只能够通过反复记忆的方式来弥补认知上的缺失，同时又使得学生对政治课程理论学习产生了枯燥乏味的印象，这对于立德树人教育目标的落实是十分不利的[1]。为了进一步巩固课程改革的效果，“双减”政策应运而生，需要教师减轻学生的负担，同时提升学生的学习效果，帮助学生实现高质量高水平的学习。因此，高中政治教师应当对课堂教学中仍然存在的问题进行深入分析，关注学生的终身成长需要，从高效课堂的角度出发来探索教学的有效实施方法，促进“双减”政策的落实。

一、解读“双减”，了解高中政治课堂教学的发展方向

“双减”的核心在于减轻学生的负担，同时提高学生的学习效率。而在现阶段的高中政治课堂教学中，仍然存在着教师过于强调以知识记忆为主的教学手段的问题，导致学生经常要经历重复性强的学习活动，给学生的政治学习带来了很大的负担。减负增效的关键在于提升学生的学习兴趣，并且帮助学生找到适合自己的学习方法，从而让学生能够高效地记忆并且理解所学知识，活用所学知识去解决实际问题，提升学生的学习效率[2]。

因此，结合“双减”提出的要求，在高中思想政治教学中，教师应当要从思想政治学科的特征出发，发展学生的政治理论思维品质，让学生学会对问题进行发散性、批判性、综合性的思考，使学生掌握有效的政治学科理论学习方法。同时，教师也要加强对学生政治课程学习兴趣的培养，让学生自觉养成用政治学科理论的观点解读生活现象的习惯，发展学生的政治核心素养。

二、“双减”背景下高中思想政治课堂教学的有效实施对策

（一）转变师生观念

“双减”的要求是减负，但是如果仅仅是从教师的角度去减轻学生的负担，那么也很难真正体现出“双减”的用意，学生自身也必须形成主动学习的意识，了解自己的需要，探索适合自己的高效率学习方法[3]。因此在“双减”的背景下，教师要成为学生的引导者，学生要成为主动的学习者，双方之间改变传统的发布指令和听从指令的关系，建立起相互尊重、相互帮助的民主型师生关系，从而使学生的主体作用能够更好地展现出来。

在高中政治教学中，教师要加强和学生之间的平等对话，并且充分尊重学生之间的差异性，在课堂上创造出宽松的学习氛围，让每一个学生都能够展示出自己对社会问题的独立看法，强化学生的思维意识，使学生逐渐成为一个自主独立的学习者。教师需要理解并且认同以学生为主的教育理念，在教学中时刻保持对学情的关注，了解学生终身发展的需要，而不仅仅是以提升学生的考试成绩为目的来进行教学，导致学生失去学习的成就感。

（二）加强情境创设

政治思想来源于我们的现实生活，也只有在真实的生活情境中才可以展示出思想政治文化的美感和活力，让学生对思想政治课程产生更加深刻的理解[4]。因此在教学中，教师要注重体现出思想政治学科的情境性，引导学生基于生活去探索政治理论知识，激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，让学生可以切实地弄明白所学知识的实际价值。教师需要对教学内容进行深入的分析，并且结合学生的实际认知特点，设计出以学生为主体的教学情境，吸引学生进行思考和讨论。

比如，在教学《实现中华民族伟大复兴的中国梦》这一节内容的过程中，对于很多学生来讲，中国梦是一个比较遥远的词汇，所以学生在学习的过程中难免会产生疏离感。因此在实际的教学中，笔者注重引入生活中的事例：一个每天挥汗如雨的民工，在自己的坚持和努力下，带着自己的一家人进入了梦寐以求的新房子;一个小时候身体娇弱的姑娘，在自己的努力锻炼中，终于踏上了走遍祖国大好河山的道路……在课堂上，笔者让学生一起对这些平凡的梦想进行分析，从而让学生懂得，中华民族的伟大复兴是以人民的幸福作为衡量标准的，中国梦没有具体的形态，而是每一个中国人自身的梦想。这样，通过情境的创设，可以让学生产生更多的代入感，有助于加深学生对政治知识的理解，并且让学生的思想情感获得熏陶。

（三）注重课堂互动

在“双减”背景下，教师要进一步加强对学生自主独立性的培养，让学生真正成为学习上的主人，懂得如何根据实际情况来调整自己的学习计划，为学生的终身发展奠定良好的基础。因此，在高中思想政治教学中，需要教师给学生提供一个宽松舒适的交流环境，给学生充足的机会来说出自己的想法，让学生做到想说、敢说、能说，启发学生的智慧。教师要尊重每一个学生思维的独立性，允许学生和自己之间对问题有不同的理解。

比如，在教学《使市场在资源配置中起决定性作用》这一节内容的过程中，需要学生正确理解市场发挥作用的机制，强调学生对生活逻辑的理解运用，对学生的要求比较高。因此为了让学生可以正确地理解这节课的核心，笔者使用了案例分析的方式，在课堂上给学生展示了“因为某地旱灾而出现蔬菜价格上涨”的事例，引导学生具体事情具体分析，想一想旱灾期间蔬菜价格上涨的原因是什么，市场应当怎样去调节这种问题，从而让学生理解市场的变化规律和如何才能够更好地发挥出市场的调节作用。在案例分析的过程中，笔者注重让学生说一说自己的亲身体验，使学生之间相互交流，从更多的亲身经历中探索出规律，提高学生的认知，并且让学生养成主动发表意见的学习习惯，提高学生在课堂上的学习质量。

（四）加强学科关联

思想政治理论知识的应用范围是十分广泛的，在“双减”背景下，教师更要树立起大的课程观念，主动打破学科之间的界限，引导学生将思想政治学科的知识和其他学科的知识联系在一起进行分析讨论，从而促使学生形成更加发散且综合的思维。结合高中思想政治学科的特点，教师主要需要加强政治和历史学科之间的滲透，同时根据具体内容，促进政治与其他学科之间的交流。

比如，在教学《科学社会主义的理论与实践》这节课的过程中，需要学生认识到社会形态更迭的根本原因在于生产关系一定要适应生产力的发展，因此，为了让学生从更加广泛的视角上去理解这一观点，笔者在教学当中引入了“商鞅变法”的历史知识，让学生结合教师提供的资料，以及自己掌握的商鞅变法的知识，想一想为什么商鞅变法可以取得成功，从而让学生认识到其中起到关键作用的正是生产力，用历史知识来为政治理论做出补充。这样，通过用已经发生过的历史来阐述理论性比较强的政治理论知识，可以提升政治课堂的趣味性，并且让学生学会利用各种角度来综合分析政治问题，有助于提高学生学习政治知识的积极性。

（五）优化问题设计

课堂提问是教师和学生在课堂上进行互动的主要方式，一个有意义的问题不仅可以提高学生对教学内容的认识，而且可以引起学生更多的思考，从而落实对学生质疑精神的培养。在高中思想政治教学中，教师要改变过去低效提问的方式，对课堂提问的内容和形式进行优化，让学生在回答问题的过程中获得思维上的提升。

比如，在教学《原始社会的解体和阶级社会的演进》这一节内容的过程中，笔者将课堂上的问题进行了总分设计，从而帮助学生在层层递进的问题解决中构建出完整的认知框架。笔者将这堂课的核心问题设计为：为什么说资本主义的结局必然是灭亡，而社会主义一定会获得胜利？围绕着这个核心问题，笔者在整个课堂上和学生针对“原始社会、奴隶社会和封建社会都是如何形成并且发展起来的”“奴隶制的社会生产关系有什么特点”等问题进行了讨论，让知识教学水到渠成，并尽力提升学生的思考水平。总之，在实际的教学中，教师要重视课堂问题的实际效益，加强开放性问题的提出，减少“是不是”“对不对”等封闭性问题的引入，从而让学生在问题的引导下进行思考，提高学生思维在课堂上的参与水平。

（六）重塑学习习惯

在“双减”背景下，学生的学习方式有了很大的改变，教师给学生布置的任务会减少，因此要想保持学生的学习效果，更需要学生自身具备良好的学习品质，能够根据实际需求，合理安排自己的学习计划。而在高中思想政治教学中，有很多学生存在以死记硬背为主要学习方式的问题，导致学生的学习效率十分低下，不得不花费大量的时间来追赶进度。对此，教师有必要针对政治学科的特点，加强对学生良好学习习惯的塑造，将学生从不良的学习行为中引领出来。

首先，教师要加强对学生自主学习习惯的培养。很多学生都存在着被动学习的问题，习惯了让教师来安排自己的学习进度，没有认识到学习是自己的事情，对此，教师有必要通过引导学生自主制订学习计划、自主开展探究性学习等方式来改善学生的态度，使学生在常规养成中获得思想政治理论学习能力上的提升。

其次，教师也要从自身做起来凸显思想政治德育教育的重要性。政治教育的目的是落实立德树人的教育思想，让学生在思想政治问题的探索中建立起良好的道德观念和法治观念，而这是一个十分漫长的过程，因此，教师不能形成急功近利的心理，而是要给学生提供充足的时间，让学生自己去领悟、体验和实践，在各种各样的经历当中受到启发。

（七）合理运用媒体

思想政治理论知识有着较强的抽象性，部分学生在学习的过程中容易产生脱离感，无法正确地将政治观念和自己的实际生活联系在一起。对此，教师可以使用现代化信息技术，借助信息技术来优化教学内容的呈现方式，通过发挥出媒体的立体综合效应来创设学生的学习情境，使学生产生更加浓厚的探索兴趣，提高课堂教学的效率。

比如，在教学《我国的社会保障》这一节内容的过程中，需要学生去了解我国的社会保障制度，明确社会保障的意义和内涵。在课堂上，笔者采取了创设情境的方法。在对“工作中的获得感”这个议题进行讨论的过程中，笔者使用视频给学生展示了一个案例：毕业季到了，王宏作为一个毕业生面临着艰难的选择，他现在一共得到了两家企业的邀请，第一家企业的正式工资是9000元，但是社保要自理，第二家企业的工资是5000元，但是会负责缴纳五险一金，那么你认为王宏应当选择哪份工作？在根据视频中的资料组织学生进行了讨论之后，笔者还使用图片的方式给学生展示了当地的社会保障情况，引导学生结合所在地的实际情况来对如何完善社会保障体系提供建议。这样，通过媒体资料的合理使用，能够让学生获得更多感性的分析资料，有助于提升学生在课堂上的参与程度。

（八）优化作业设计

作业设计是“双减”下教师要探索的重要问题，而在过去的高中思想政治教学中，受到应试教育思想的影响，教师经常会通过给学生布置大量作业、让学生反复记忆标准答案等方式来进行课后教学，导致学生的课后政治学习积极性很低，并且感受到了很大的学习压力。对此，教师应当结合“双减”政策，对课后作业的内容和形式展开全新的探索，以此来改善学生的学习质量，打造学生真正高效学习的环境。

首先，教师要注重作业内容的优化。作业是密切联系教材上知识和学生现实生活的重要平台，因此，教师在设计作业的过程中，也要注重融入生活化的教育思想，引导学生在课后从生活中发现政治知识，从而带给学生个性化的学习体验。比如，在教学《人民民主专政的本质：人民当家做主》的过程中，笔者设计了内容为探究的作业，让学生在课下解决以下的问题：结合你自己的所见所闻，想一想你发现的能够体现共产党立党为公、执政为民的事例有哪些？这个作业需要学生以搜集事例的方式来进行课后学习，从而让学生在事例的关注和分析中理解我国的国家性质和党的执政理念。

其次，教师要注重作业形式的优化。在“双减”背景下，教师要进一步强调学生的主体性和差异性，设计满足不同学生需要的作业。因此，在高中政治教学中，教师一方面要加强合作形式作业的设计，改变学生的单一学习方式，加深学生的学习体验;另一方面，教师也要结合对学生差异性的了解，设计具有差异化的作业，让每一个学生都有机会做出自己的选择，减轻学生的负担，使学生可以在难度合理的作业完成中获得提升。

最后，教师要改变作业评价的方式。过去的作业评价以教师批改作业为主要的形式，这就导致学生在完成作業的过程中会不自觉地以教师的评判标准作为自己的目标，很容易导致学生思维受限的情况，对此，教师应当要强化学生在作业评价中的主体性，通过让学生自主批改作业、学生合作讨论答案等方式来更好地引起学生的反思，让学生真正地意识到学习是自己的任务，并且降低学生对教师的依赖感，促进学生自主学习能力的增强。

结束语

面对“双减”的要求，在高中思想政治教学中，教师要彻底改变传统的教学方法，加强学生的自主学习，发展学生的主体学习意识，使学生的潜能被充分地释放出来，从而提高学生的课堂学习效率，减少学生无意义的学习行为，达到减负增效的目的，落实“双减”政策的要求。

参考文献

[1]董金芳.高中思想政治学科核心素养培养研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[2]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017（1）：54-56，60.

[3]陆文婷.高中思想政治学科核心素养培养研究[D].上海：上海师范大学，2016.

[4]张志红.培养学生核心素养的途径：以高中政治教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015（12）：59-62.