曹玉梅

摘 要：幼儿园的课程要满足幼儿的身心发展规律，符合幼儿的个性成长特点，充分关注幼儿的在园生活，积极运用幼儿喜闻乐见的游戏，开展丰富的活动，让游戏化的课程模式贯穿各领域教育教学活动。在游戏中，幼儿通过与身边及周围环境中的人、事、物等直接或间接融合接触，在快乐的氛围中学习和积累相关的经验。文章以幼儿自主游戏“雪中乐”为例，通过“赏雪乐、探雪乐、滚雪乐、挖雪乐、凿雪乐、运雪乐”等玩雪系列活动，深入探索《幼儿园教育指导纲要》（以下简称为《纲要》）所倡导的游戏理念。幼儿园课程游戏化并不是简单地将幼儿的一日生活、集体教学、幼儿游戏穿在一起，促进幼儿主动、和谐、健康、全面发展，游戏既是课程的内容，也是课程实施的有效途径。

关键词：快乐教育;课程游戏化;幼儿发展

每年的十一月份，天气悄悄地發生变化，幼儿园里的幼儿随着冬季的来临，学习的兴趣、游戏的材料也发生了变化。“雪”成为了幼儿最有趣的“玩具”，也成为教师最有力的“教具”。天然的游戏材料、天然的游戏环境，让师幼在大自然中、真实的雪游戏中共同探究、感知、分享、合作、交流。观察雪花的神奇、探究雪的奥秘、感受游戏的快乐、体会自然的力量，正是快乐教育特色的呈现，寓教于乐，寓乐于教。

一、在课程游戏化中获取发展的动力

追求课程游戏化，需要教师到幼儿中去，站在幼儿的立场，沉下心观察、俯下身倾听，发现、观察、记录幼儿在课程中的种种表现，反思在幼儿各异的表现背后存在着什么样的问题，聚焦幼儿的发展。如在室内小组游戏中，幼儿是怎样游戏的，他们在做什么？为什么这样做？兴趣怎么样？持续性怎样？从预设到生成的课程，教师要主动顺应幼儿，支持幼儿的经验，从幼儿的一日生活游戏中挖掘快乐教育的最大价值。

“雪中乐”自主游戏之“赏雪乐”。小班幼儿：“外面到处都是白白的，很冷，妈妈告诉我，下雪了。”“雪，长的什么样，是从哪里来的？”“雪像白糖、像面粉，是甜的还是咸的？能吃吗？”中班幼儿：“下雪了，我们可以玩儿打雪仗的游戏了。”“我想把雪装到小桶里，拿进屋里玩，可是它一会儿就化了。”“老师，我们一起玩儿堆雪人吧！”大班幼儿：“下雪了，今天的雪下得很大很厚，我们可以用雪建长城、雪道、雪堡了。”“去年的雪滑梯有点短，这次我们要加高加长。”“太阳晒过后的雪会越来越硬，我们可以在雪上喷一些水，让雪堡更坚固。”

根据不同年龄阶段幼儿不同的发展特点，教师及时抓住幼儿的兴趣点，预设和生成了适合幼儿发展的各领域活动和游戏。如小班语言活动故事《下雪了》：“冰凉的雪团原来是由一片一片的小雪花组成的，小雪花有花瓣，数一数它们有几个花瓣，咦，雪花怎么不见了，变成小水滴了……”，通过生动形象的故事，帮助幼儿了解雪的特征，带领幼儿到户外，在雪地里走一走、看一看、摸一摸，直接感知雪。幼儿在愉悦的氛围中亲身感知和主动表达。中班科学活动“千变万化的雪花”，通过有趣的实验活动，幼儿在显微镜下仔细观察，发现雪花的千姿百态，用小手绘画设计属于自己的雪花，幼儿乐此不疲，充满无尽的想象。大班综合活动“雪的奥秘”，幼儿小组合作探究雪的特性，查找资料了解雪的形成、存在形式、和温度气候的关系、雪的运动项目、探索雪的玩法等。在这个过程中，调动的是师幼两方面的积极性，引导师幼主动参与、主动发展，既有教师乐教善教的主动，又有幼儿乐玩会玩的主动，师幼双方不断获得主动发展的动力。

二、环境融合生活、游戏和教学

多年来，随着幼儿园课程改革的发展，教学活动不再局限于集体教学活动、小组活动、个别活动、区域活动等，充满快乐的自主游戏是有效的活动形式之一。

“雪中乐”自主游戏之“探雪乐”，对每个人都有诱惑力，无论是单纯玩雪，还是利用雪的特性创造而生的滑雪运动等，幼儿对新奇事物的探索是持久的，是影响一生发展的。在雪多种玩法的探究过程中，对不同硬度、厚度、深度的雪有哪些探索和感知？关于在玩雪的游戏中，幼儿又有哪些新发现呢？在户外雪游戏中，幼儿对雪产生了极大的探索兴趣，大家争先恐后地去进行各种感知，滚一滚、拍一拍、走一走、运一运、压一压，幼儿有各种玩雪的方法，听一听雪的声音，压雪、滚雪、跑雪、抛雪等，都是在亲身体验中去尝试的，幼儿脸上洋溢着灿烂的、天真的笑容，充分感受着雪带来的乐趣。

在宽松的、无忧无虑的自然游戏环境中，幼儿相互交流、自主学习、主动探索，使幼儿实现了自主、自由、自我，为幼儿提供了更多独立学习过程的机会。环境将生活、游戏和教学融合起来，在游戏中体现教学，通过游戏形式展示教学的内容;在教学中产生游戏，为游戏的开展提供知识和经验。

三、课程来源于生活，游戏再现生活

游戏不仅是教学的手段，也是幼儿认识世界、积累知识、丰富经验的途径，还是课程的重要组成部分。喜欢游戏是幼儿的天性，它起源于幼儿的生活，又以游戏的方式回到幼儿的生活中去。

“雪中乐”自主游戏之“滚雪乐、挖雪乐”。下了一夜的雪，俊彤特别喜欢冰雪游戏，他在雪地上观察着雪的厚度，先躺上去，再用手抱住头，又从雪坡的最高处往下滚，滚下来又爬上去，再滚下来，其他幼儿看到了，也加入了此次滚雪活动，乐此不疲。幼儿们带了很多玩雪的玩具和工具，平锹、铲子、雪球夹、小桶、竹筐、爬犁……他们选择自己喜欢的玩具和工具游戏。梦彤选择在一块松软并且雪多的树下挖雪，在挖雪过程中，发现戴手套不方便，于是摘掉手套继续挖。有的幼儿问她“你挖的雪下有什么东西？”“你是在给小兔子挖一个家吗？”“冬季动物都冬眠了，里面会不会有小刺猬在睡觉？”在挖的过程中，他特别的执着，带动了其他幼儿一起挖雪，操场上一个一个形态各异的雪窝，仿佛到了童话的世界。

游戏活动后教师问幼儿：“今天你们都做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在玩儿、在做游戏。”在这样的学习过程中，幼儿认为自己从头到尾都是在“玩”，其实，正是“玩”引发和支持并促进了幼儿的学习活动。他们在玩的过程中学习，尝试探究科学的奥秘，用自己的方式表达感知，只要教师心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，幼儿就能在游戏中学习和发展。

四、实践真游戏，实现真价值

《纲要》明确指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。因此，应重视幼儿的身心发展特点，以幼儿游戏活动为中心，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值。

“雪中乐”自主游戏之“凿雪乐、运雪乐”。几次户外自主游戏后，幼儿对雪的厚度、硬度又有了不同的感知。在有了初步探索的乐趣后，幼儿们玩雪的乐趣越来越浓厚，雪已经冻得很硬了，明轩在雪地中捡到了一块尖尖的雪块，他仔细看了看手里的雪块，又在雪地上试试硬度，他觉得这是一个很好的开凿工具，拿着小雪块不停地凿另一块地上的大雪块，其他幼儿也加入了，他们凿得很有力气，他们用“自制小雪铲”开凿雕塑出了“小桌子和小椅子”。大班的幼儿为了建造大型冰雪组合玩具，充分发挥想象力，提前设计图纸，共同协商制订运雪的方案，在幼儿建造的反复探索过程中，遇到新问题，幼儿们想要运很多的雪块，却发现雪冻在一起了，用小铲子挖不动，怎么也拿不下来，他们尝试了很多办法，发现用清雪铲、铁锹可以翘动，可以得到想要的冰块。幼儿力气小，在用小车运雪的过程中，他们又遇到了新问题，雪块并不好运送，一会儿车歪了，一会儿车子卡在雪地上了，每次运送只能运一块，他们放下手中的工具共同研究怎样才能运送的又省力、又快捷，他们发现雪很滑，在雪地走路人总是滑倒，運用这个特性，他们尝试了几种办法：一种是爬犁运雪，一种是用大塑料布运雪，一种是用纸箱运雪……经过尝试发现塑料的运送能力最好。最后幼儿们得到了想要的雪块，建构活动在快乐的分享中、合作中、交流中进行着。在实际游戏的过程中，幼儿完全沉浸在游戏中，从不考虑自己玩儿的是一个什么样的游戏，教师应充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为真游戏，成为幼儿成长过程中具有价值的生活活动和学习活动。

玩雪活动过程中，幼儿不但大胆尝试而且反复感知。在探索的过程中，幼儿发现了雪的乐趣，进一步萌生了对雪的探究欲望，相继开展了“赏雪乐、探雪乐、滚雪乐、挖雪乐、凿雪乐、运雪乐”等玩雪系列活动。整个过程中，教师顺应幼儿的兴趣，为他们提供材料支持，幼儿在游戏中实现了深度学习与多方面的发展。

幼儿园课程游戏化的实施，教师有意识地为幼儿提供各种自主学习、探究和发现的时间和空间，幼儿在游戏中探索、学习、发展，在自由、自主、自发的游戏中最大程度的对幼儿的发展产生积极影响，教师支持幼儿在不断地尝试、操作、探索中获得更丰富的经验，达到幼儿持续而全面的发展。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。让教育回归生活，把游戏还给幼儿，实现真正意义上的幼儿园课程的游戏化。

编辑/王    波