黄炼

摘 要：高中阶段是学生价值观逐步形成并稳固的关键期。现如今的社会发展比较快速，对于人才的素质培养提出了更新、更高的要求，要求教师注重对学生道德品质、行为习惯的培养，将“立德树人”落实到日常的教育活动中，促进高中生的健康发展。德育管理是班主任工作中的一个重点，构建常态化的德育管理机制已经成为一种趋势，所以班主任教师要着眼于建设高质量的德育体系，不断提高自身的育人水平。

关键词：立德树人;高中班主任;构建;常态化;德育管理机制

班主任能否培养出更具有素质的人才、能否使学生获得健康的成长，很大程度上取决于德育管理工作的开展状况[1]。因此，每个班的班主任必须加强对德育管理的重视程度，积极创新德育教育的形式、内容和方法，结合高中生身心发展的总体特点来组织德育管理活动，让学生形成对社会、对世界的正确认识，并促进其道德修养的稳步提升。传统的德育管理往往不尊重学生在认知、情感、道德品行等方面的差异，这样不利于促进学生的健全发展。因此，笔者立足于自身的实践，在本文提出了几点班主任进行德育管理的有效策略，望可以为其他班主任提供有效的借鉴和参考[2]。

一、更新德育理念，以学生全面发展为核心，优化德育管理目标

现阶段的高中德育管理中还存在一些问题，部分班主任受应试思想的限制和束缚，一味地追求学生取得更高的学科分数，却忽略了对他们道德品行的培养，这种“重智轻德”的观念不仅会导致德育目标不完善[3]，而且还逐渐阻碍了学生的健康发展。因此，为了扭转这种局面，班主任必须更新自身的德育理念，树立“一切为了学生发展”的理念，才能从根源上转变思想，进一步优化德育管理组织。具体来说，在德育管理工作中，班主任应该转变以往一人权威、“居高临下”的角色，尊重学生在班级德育管理中的主体地位，通过科学、有效的教育手段来培养全面发展的人才，只有重视德育，立德树人才能真正落实。

例如，班主任要想成為合格的德育管理者，应站在立德树人的高度，坚持“以生为本”的原则，认真思考“如何培养人”这一核心问题，结合高中生的发展特点来制订相应的德育目标。班主任结合学生在高一、高二年级的发展状况，设定了具有层次性的德育目标，为具体的德育管理工作指明了方向。如针对高一年级学生的思想政治设置的目标是：第一，能够热爱新的高中校园、接受新的班级、形成一定的集体责任意识。第二，具备良好的公民意识，能够合理地处理个人与集体、自由和纪律间的关系。第三，秉持为祖国振兴而努力学习的观念，要清楚自己作为一个青少年的重要使命。第四，能够关心国家大事，运用社会主义核心价值观来分析、判断社会问题。到了高二年级目标自然会有所变化：第一，体会社会主义制度的优越性。第二，形成一定的荣誉感，树立较强的自信心，能够形成强烈的民族意识。第三，主动关心国家大事，能够维护安定的班级、校园、社会局面。第四，学会用马列主义政治经济观点对身边的社会现象或事件进行分析。针对高一新生的道德品质设置目标如下：第一，热爱自己的班集体，树立为班集体主动服务的正确意识，形成集体生活的好习惯。第二，形成良好的家庭美德、个人品德以及社会公德，能够有诚心、懂感恩、学会文明交往。第三，主动参加学校以及社会上的劳动实践，形成一定的劳动意识和品质。第四，能够主动关心身边的同伴，与教师、同学和睦相处，男女同学之间要相互尊重。第五，努力学习并内化中华民族优秀文化作品，如《弟子规》。到了高二年级德育目标也随之变化，具体为：第一，要形成遵守社会文明规范的道德意识。第二，要珍惜自己的学习机会，形成刻苦、严谨、认真的良好态度。第三，要形成热爱劳动、爱护公共物品和环境的优良品德。第四，对于今后的职业规划有一定的认识，初步树立生涯意识。第五，能够以正确的态度面对他人的批评，善于反思，能够严于律己。第六，继续学习我国优秀的传统文化。针对高一年级学生的个性品质，将具体的德育目标设置为：第一，能够实事求是，形成勤奋、创新、独立等诸多优良品质。第二，形成自信、自尊、自立的品质。第三，有自己的独特兴趣，能够具备调节不良情绪的能力，逐步完善自己的性格。第四，要掌握自我教育、自我反思的关键能力。到了高二年级德育目标如下：第一，能够形成全方位思考问题的能力。第二，能够及时对自己进行教育、批评和反思，善于发现自己的不足。第三，内心要形成基本的道德评价标准。第四，善于调节自身的负面情绪，能够具备健康、向上的品格和兴趣。第五，具备在复杂环境下辨别是非的能力，尤其是在网络中能够形成一定的抵制力。

二、遵循教育规律，以教育总体方针为根基，制订科学德育计划

在高中德育管理中还存在教育者对德育计划认识不充足的问题，在制订德育工作计划的过程中缺乏科学性，究其原因是因为班主任忽视了高中生身心发展的总体特点，漠视了教育的规律，仅凭自己的主观意愿来进行班级德育管理，这样就会导致相关德育工作缺乏科学性、系统性。所以，要想改变这种现状，教育必须与个体的发展规律密切贴合，作为班主任要以教育总方针为基础[4]，制订科学的、系统的、严谨的德育计划，这样才能提高德育管理的实效性。

例如，班主任围绕本班学生身心发展的总体规律，制订了一系列的德育计划，主要包括以下三点：第一，避免枯燥“说教”，多利用解释性的语言。班主任首先要尊重学生在德育管理中的主体位置，不能一味地向他们灌输一些道德理论，让学生被动地接受，否则会磨灭学生今后参与德育管理的热情。更不能直接告诉学生“什么不能做”“你们必须怎样”，这些语言会让学生失去自主判断的能力。所以，要变“限制性”的语言为“解释性”的语言，对学生实施德育管理。第二，要发挥榜样的示范作用。在德育管理中，优秀的、正向的榜样可以发挥很好的带动作用，班主任可以向学生介绍一些历史伟人、革命英雄的真实事迹，让学生受到较大的浸润和感染，从而自觉地学习他们的优秀品质，也可以组织学生观看一些革命纪录片或电影，让学生形成更深刻的印象，从而促进其道德品质的形成与强化。第三，通过实践活动来落实立德树人目标。班主任要少说教、多实践，组织丰富的德育实践活动，让学生在亲身参与的过程中逐步形成积极、正向的道德品质，让学生在实践中成长，这样的德育是更有效的。

三、寓教于乐以情施教，尊重学生主体地位，开展丰富德育活动

班主任的德育管理并不是“一个人的天下”，其离不开学生的参与，如果缺少了学生的参与，那这样的德育管理也是无意义的。传统的德育管理往往缺乏民主性，班主任在设计德育活动时很少考虑学生的兴趣，只凭自己的教育经验来组织开展德育，这样难以满足他们的真正需求。为了解决这一问题，班主任需要“寓教于乐”“以情施教”，必须尊重学生在班级德育管理中的主体地位[5]，要让学生参与到德育管理的计划、实施以及评价等各个环节中，把学生的主体意识、思想融入班级德育中，在此基础上来开展丰富、有意义的德育活动，从而满足广大学生的需求，让他们全身心地投入德育活动中，保证学生在愉快的状态下主动接受德育，促进其优良品性的形成与强化。

例如，班主任可以把生命的温度和情怀融入德育教育中，利用现有的多媒体设备给学生播放“最美舞者”廖智的视频，初步触动学生的内心，这样能够最大限度地唤醒学生的情感。其次，引导学生分享从这个視频中你获得了哪些信息，诱发学生对生命的思考。如有的学生说：“虽然廖智失去双腿，但是她积极、开放、有活力，穿戴一双假肢在热烈跳舞，我看见了她对生活的热爱。”还有的学生也获得了启发：“我觉得她是对生命的热爱，即使用假肢一样也可以活出生命的精彩”……最后，引导学生从这个真实的视频中汲取有关生命的道理，让学生知道在今后即使遇到大的挫折，我们也不应该放弃自己的生命，应该勇敢、大胆地书写生命的新篇章！像这样，在情感的洗礼中使学生生成尊重生命的强烈意识，从而将这些意识内化为优良的品性，在今后的学习、生活中都能尊重自己和他人的生命，使他们的主体品质得到提升。

四、建立科学德育评价体系，优化评价方法，促进学生和谐发展

德育评价也是德育管理工作中不可忽视的一个重要内容，进行德育评价的目的是促进班主任德育管理水平的提升，也是提高德育管理工作实效性的保障，在一定程度上也有利于调动学生今后参与德育管理的积极性。因此，班主任要建立科学、完善的德育评价体系，对学生在道德品格上的表现进行客观、全面的评价，不断优化德育评价的方法。比如，采取日评、周评、期末评等方式，还可以采取学生自评、互评等方式，尽可能地以激励性的评价为主，让学生在班主任的评价中了解自身行为的优势与不足，从而加以改进，让学生在原有的基础上获得进一步的提升，最终促进他们的和谐发展。

例如，传统的德育评价一般是由班主任单方面进行评价，但一个班里的学生数量众多，班主任很难全面掌握每一位学生的情况，所以就对评价的方法进行了优化，鼓励学生进行自我评价、相互评价，通过多种评价方式结合来全面把握学生的思想动态、言行举止，与此同时还有利于发挥高中生的主体意识。如班主任根据德育管理的总体目标，制作了一份高中生德育评价表，多方评价的方式更容易让学生接受，还有利于强化他们的德育管理意识，最终实现学生的道德自律。班主任主要从思想政治、遵纪守法、道德品质以及个性品质这四个方面对学生进行评价，其中思想品质的评价内容包括：第一，能够主动了解国家大事，分析各种社会现象;第二，能够形成正确的人生理想;第三，能够为班级、为学校服务，有关心他人和集体的意识。遵纪守法的评价内容包括两点：第一，能够自觉地遵守《宪法》《治安管理处罚法》，形成一定的法治安全意识;第二，能够遵守学校和班级的一切制度，有文明的行为意识。道德品质的评价内容包括：第一，具备较强的自我管理、自我教育、自我调控能力;第二，能够热爱自然、热爱班集体、热爱劳动，有集体主义意识，自觉地遵守班级公约;第三，能够勤俭、爱劳动、独立处理生活中的事物，学会严于律己。个性品质的评价内容包括：第一，具备良好的心理承受能力，具备健康的习惯、健全的人格，有健康的三观;第二，能够具备坚强的意志品质，可以在复杂环境下判断是非，做出正确的选择;第三，能够形成基本的道德评价标准，掌握调节情绪的能力。除了班主任评价以外，还进行了学生自评、学生间互评，通过多种评价方式来提高德育管理的实效性。

五、加强与家庭社会的联系，建立校内外一体化的德育管理机制

学生在德育管理中占据着主体地位，但他们也是家庭中的人、社会中的人，也在家庭、社会环境中接受教育，所以德育管理工作的开展不能仅靠班主任一个人，还需要家长、社会的参与。班主任要寻求恰当的时机，把班级德育、家庭德育、社会德育进行有机结合，通过三方合力为高中生的健全成长提供一个优良的环境，充分发挥自己的资源优势，实现德育互动，逐步建立校内外一体化的德育管理机制[6]。

例如，班主任要加强和家庭之间的联系，可以通过开家长会、打电话、微信聊天等多种途径与家长进行沟通，为家庭提供科学的教育方式，向他们介绍高中生心理教育、法治教育等相关知识，进一步提高家庭德育水平。此外，还可以设立家长开放日，在班级增设家长意见箱，鼓励家长踊跃为班级的德育管理建言献策，为班主任的工作提出建议。在各种德育活动中也要及时地邀请家长参与，和家长一起见证学生成人、成长的关键时刻，通过实践开展来拉进亲子的关系，同时还有利于促进学生的健康成长。总之，班主任要逐步加强与家庭、与社会之间的联系，为学生提供良好的成长环境，构建一个校内外一体化的德育管理机制。

结束语

综上所述，班级是培育“完人”的重要场所，它的发展离不开德育管理机制的推动。高中德育管理是帮助学生塑造完整灵魂的重要工程，作为学校德育工作的主要实施人，班主任必须提高对德育管理的重视度，充分依据本班学生的实际情况，以及原有的道德认知水平来实施德育管理，不断探索灵活、完善的德育管理途径和方式，逐步打造具有特色且内涵丰富的德育基地，为高中生的健康成长提供支持，从而全面提升学生群体的道德素养。

参考文献

[1]汤庆林.新时期高中班主任德育管理的创新与发展探究[J].新课程，2022（4）：224.

[2]黄德秀，刘伟博.构建班级环境，实现环境育人：谈高中班主任的德育管理策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：173-174.

[3]王新林.新时期高中班主任德育管理的创新与发展[J].天津教育，2021（21）：29-30.

[4]韩武红.高中班主任德育管理工作实施的科学方法[J].中学课程辅导（教师教育），2021（5）：113-114.

[5]冒蓓佳.谈“感化与坚持”在高中班主任德育管理工作中的运用[J].中华活页文选（教师版），2020（12）：127-128.

[6]王开泰.以人为本，以爱为魂：浅谈高中班主任德育管理艺术[J].高考，2020（21）：101.