罗志城

随着“双减”政策的落地生根，大力提高全民素质，特别是今年高考试题中，建筑举架中的等差数列，解析几何和三角函数，南水北调的空间想象运算求解，垃圾分类中的数据分析，嫦娥二号中的数列和不等式，真正发挥现实中的肓人作用，真正培养学生实际生活场景与知识相结合能力。新背景下势必要求学校制订、深化校本课程和课堂改革，消除对校外培训的依赖。但当前仍存在以教师为主、学生为辅，甚至存在“满堂灌”的课堂教学现象，与现代教学理念背道而驰。针对这一现象，我尽力推行“情境课堂”课堂改革。下面以“平面直角坐标系”课题为例展开解述具体操作。

一、编写开放故事情景，激发学生学习热情

好玩是小孩天性，兴趣是最好的导师，轻松学习是小孩子的追求。尽量把所学知识简单化，形象化，是老师研究的一个课题。老师只有把学生的兴趣深度激发出来，学生学习主动性才能充分调动起来。也有利于学生良好的数学观的形成。老师可以在上课时讲一个小故事。例如，教室里有10列5行座位，每人单人单桌，共50位同学。让每个学生随便挑选1同学，现让学生判断确定那人的位置与及自己的位置，能否用具体数字表示出来。能否用求出两个同学的距离。

二、发现情景包含的问题，刨根问底的思维习惯

教师要想培养学生敢于猜想，敢于质疑，敢于提出问题的习惯，教师必须以每一节课为平台，认识设计好每一节课，让学生成为每一节课的主人，每一节知识发现者。同时教师要及时对他们天马行空的想想给予鼓励与肯定。例如，A同学说E同学在他后面1个，B同学他左边5后面2个.C同学他左边2后面3个.D同学他左边7后面3个.，E同学说A说的不对，B，C，D都他们不对，都坚信自己正确……老师让学生对比其他同学回答并让学生自己发现的同学回答的共同点和不同点，然后老师负责整合学生的发现。

三、小组讨论情景问题，集思广益的情感交流

每个学生都是一个“情感”的个体，当每个人参加时，各自的“情感”发生碰撞，吸引产生强大的“情感场”。这个“情感场”能不断地填充个体不足，通过互相肯定，互相鼓励，互相诱发，产生更多创造性猜想。如：学生分小组讨论，由每组小组长记录每个组员的猜想。教师充分肯定每位同学猜想同时整理展示学生们比较集中的猜想。第一个猜想，每个同学都与我为参照点，这个参照点能否用一个确定的点表示。第二个猜想，两个数据能否用什么方法表示出来。第三个猜想，这两数据怎样排列。

四、交流解决情景问题，互助互劢的快乐学习

数学源于生活，并服务于生活。把生活问题数字化，形象化。老师必须创造条件努力培养质疑问题与提高用“数字化”解决问题的能力。老师集中展示各小组讨论结果，引导提出解决问题的设想。设想（1）确定某个点为参照点。设想（2）前后左右点用什么来表示。设想（3）前后左右数字怎样安排顺序。老师引导学生充分合作讨论，让学生制订猜想方案，制订设想方案，引导学生开展活动调查，收集有用数据，进行交流反思。

五、完善總结验证设想，团队协作的合作精神

及时总结学生生活的经验，并要求学生自主寻找生活中的定位问题，可通过提出问题，小组讨论问题，分析问题，解决总结问题，选用学生所举的例子开展总结活动，体现了数学特殊到一般的思想，提炼出生活问题的“数字化”知识。如：学生回顾自己以前所学的数轴，引导学生能否用多条数轴来解决问题。可通过发现、讨论解决的方法，引导学生参与进去，感受到数学的美。

六、熟悉生活情境应用，数学服务生活的感受

教师可以让学生通过解决生活问题，让学生感受解决问题方法的多样性，同时感受到数学源于生活并服务于生活。让学生通过对生活实际问题提炼数学知识，逐渐培养用数学眼光看待生活的意识，提高解决生活实际能力。

学生从“情境课堂”教学体验到学习的乐趣与数学的的美，教师对积极参与课堂的同学给予表扬鼓励，并把坐标轴命名为“某某”平面直角坐标系，让学生感受到数学也不过如此，激发学生敢于猜想，敢于论证。情境教学有利于学生由“知识学习”转向“发现学习”;有利于提高学生分析问题，解决问题的能力和学生数学核心素养的培养。真正让学生成为课堂学习的主人。

责任编辑 邱 丽