高燕

“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”是统编教材正式列出的第一个单元语文要素学习目标，安排在三年级上册第一单元。这样一来，关注有新鲜感的词句教学就承载着多重教学任务。教师在引导学生关注文本中有新鲜感的词句时，应着力让学生对新鲜感有深入的体验，在不同的理解中互相借鉴，形成共识。

一、关注“有新鲜感的词句”的基本定位

语文要素的训练安排，被视为统编教材编写理念的重大突破。第二学段的教材第一次直接在单元页呈现语文要素的学习目标就是“关注有新鲜感的词语和句子”。教师要指导学生学会在单元语文要素学习目标中抓关键词，明确在本单元课文学习和训练中，与关键词有关的教学就是教学重点。

一是定位有新鲜感的词语。小学生的好奇心强，陌生的对象容易吸引他们的目光。因此，凡是学生觉得陌生的词语，都可以视为有新鲜感的词语。就课文学习来说，哪些属于陌生的词语呢？首先是陌生的名称。《大青树下的小学》中出现的少数民族如景颇族、德昂族、阿昌族等，这些名称对汉族学生来说就有陌生感。还有《花的学校》中称花为“花孩子”。其次是陌生的事物。《大青树下的小学》写的是早期的一所边疆小学的情形，与当下内地的小学有着太多的区别，文中写到的“坪坝”“古老的铜钟”“凤尾竹”“山狸”“孔雀舞”是西南边疆才有的事物，学生觉得有新鲜感。

二是定位有新鲜感的表达。学生从低年级开始学习语言，不断积累句式，丰富自己的语言仓库。当文本中出现过去不曾见过的句式，就可视为有新鲜感的表达，在教材中，这种表达通常有两种情形。一是新奇的句式，如《大青树下的小学》第1自然段开始的长句子，提取表达支架是“从……从……从……”“有……有……有……还有……”属于连续运用排比句来表达学生上学的情形，对学生来说具有新奇感。二是有奇特想象的句子，如《花的学校》中，把雨润花开想象成花孩子从花的学校放假的情形：“雨一来，它们便放假了……花孩子們便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。”这种独特又神奇的想象，是学生不曾想到过的。

二、关注“有新鲜感的词句”的价值

在阅读的过程中，学生要重视有新鲜感的词句，以此作为深度解读文本、丰富语言积累的重要途径和有效策略。

一是深度解读文本的需要。有新鲜感的词句中的新鲜感，往往不是文字直接呈现的内容，而是隐含在文字背后的内涵与意蕴。因此，学生面对文本中的有新鲜感的表达，教师就要以相关的字、词、句、篇为抓手，引导学生解读有新鲜感词句的内涵，使学生自主体会有新鲜感的乐趣。如《花的学校》一文中“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来……”“他们的家在天上，在星星住的地方”等，都是具有新鲜感的表达，这些新鲜感来自哪里呢？实际上是出自一个孩子对于自己喜爱的花朵的想象：“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来……”是花朵开放的独特形式，“……雷云拍着大手”是花朵开放的氛围，“他们的家在天上，在星星住的地方”是花朵开放不为人知的秘妙……这些新奇的想象带来的直接结果是“我”就是那花孩子。有了这样的解读，文中对花孩子的种种神奇的表达，都能够找到源头。

二是丰富语言积累的需要。著名语文教育专家于漪老师指出：“以新奇的知识吸引学生，是一种有效的途径。这儿说的‘新奇，不是指前所未有的知识，而是对学生的水平而言，学生过去没接触过的，一旦听到、学到，就有‘新奇的感觉。” 这就说明对于小学生来说，在阅读时只要第一感觉这是新出现的内容，都需要加以关注：仔细看看是哪一方面的东西，可以归入哪方面的积累之中。在确认课文中存在的有新鲜感的词句后，教师可以引导学生选择自己喜欢的有新鲜感的词句，说说自己对其中新鲜感的真切体会与感受，强化新鲜感带来的冲击，再尝试仿说有新鲜感的词句。在这样的教学中，学生不仅关注了有新鲜感的词句在文本中的出现，而且通过多种形式的仿说仿写，使有新鲜感的词句适时进入课堂，丰富学生的语言积累。

三、关注“有新鲜感的词句”的教学方略

教师在认真把握编者意图的基础上，根据学生的学情，有效落实单元语文要素的学习目标，使学生从中体会语文要素学习的基本路径和方略，为后续学习语文要素建构基本框架。

一是以学生为主体，有梯度地开展教学。对于刚刚升入三年级的学生来说，第一次进入语文要素目标学习，教师要尊重学生的第一印象，允许不同学情的学生说出算不上有新鲜感的词句；再让学生开展小组交流与讨论，帮助学生搞清楚课文中哪些词语真正属于有新鲜感的词句。之后，教师让学生汇报自己找出来的有新鲜感的词句，试着说自己这样认可的理由。教师尤其要重视那些看似出现过，但没有真正引起学生注意的词句中包含的新鲜感。这种有梯度的训练，是学生学习语文要素的基本路径。

二是以交流为手段，有目的地开展教学活动。当学生所体验的有新鲜感不正确或者有偏差时，教师不可听之任之，需要组织学生互相交流、讨论，从中确定那些有亮点的新鲜感，并分析这些新鲜感的独特价值，鼓励学生从文本中抓住这种有新鲜感的词句，体会新鲜感的意味，并在语文实践中尝试模仿与运用有新鲜感的词句。对于文本中出现的有新鲜感的词句，教师要善于引导学生进行分组或归类，以便从中找出体会、捕捉有新鲜感词句的规律，使学生能够尽可能多地积累有新鲜感的词句，丰富自己的语言仓库，使其充满表达的活力。

总之，在教学中，教师要引导学生聚焦文本中有新鲜感词句的表达方式，沿着关注有新鲜感的路径，在实践运用中掌握写出有新鲜感词句的方法。