【学习目标】

1.通过多种形式练习，正确、流利地朗读文言文，并背诵课文。

2.结合注释，理解课文大意，学习文章的表达方法。

3.体会读书的方法，并对自己的学习有所启发。

【学习重难点】

读好文言文，练习朗读，实现当堂背诵。

理解主要内容，体会读书方法，并对自己的学习有所启发。

【学习准备】

收集和“读书”有关的成语故事、名言警句和古诗名句。

【学习过程】

一、比赛激趣，导入新课

师：同学们，老师之前布置了预习作业，请大家收集和“读书”有关的成语故事、名言警句和古诗名句。这节课，我们小试牛刀，来一场读书诗文擂台赛，男生、女生来比赛，请同学们按照屏幕提示作答。

屏幕显示：1.同学们收集积累的成果;2.看书时的照片;3.《家风故事集》中“读书”板块。

师：在课前作业中，胡老师还发现了不少特色作业，还有同学在家玩起“我演你猜”的游戏（看视频，一起猜）。

真聰明，这和大家爱读书分不开。瞧，教室里、书架旁、学校公书林都能看到大家读书的身影，同学们放学回家依旧手不释卷，这几位同学分享的读书经验，还收录《最美家风故事集》里出版了呢！这节课，我们一起走进第八单元，一起读导语。（生齐读）

师：由此可见，单元主题是？（预设：读书）

师：对，这个单元的主题是“读书明智”，学习本单元，你可以学到一些读书的方法。请一位同学来读读语文素养训练目标。（指名读）

师：今天，我们来学习《古人谈读书》。拿出手，和老师一起写课题。（指名读，齐读课题）

师：这篇课文有两则文言文，今天，我们来学习第二则——朱熹关于读书的文言文。关于朱熹，你们有了解吗？请用自己的话介绍一下吧。（PPT规范介绍）

预设：儒学集大成者，朱子。继承二程独立发挥，被称为程朱理学。他有许多鸿篇巨著。

小结：他能取得如此成就，得益于他爱读书、会读书。

导语微视频——“读书百遍，其义自见”。

二、初读课文，读准读顺

师：接下来，请同学们按照“自学提示一”的要求，自由朗读课文，读准确，读流利;还可以试着标出停顿，抑扬顿挫地读;想一想课文的大意。

自学提示一：

1.读一读：自由朗读，读正确，读流利。

2.标一标：标出停顿符号，抑扬顿挫地读。

3.想一想：课文的大意。

师：谁自告奋勇来读一读？

评价：字正腔圆，“矣”和“岂”这两个生字的字音都读准了。

师：从他的朗读中，我听出了断句。大概理解古文意思，可以帮助我们读好停顿。请同学们检查核对，如果正确，给自己点赞;如果不正确，请你改一改。

师：谁想来读一读？请你抑扬顿挫地读。

评价：读得好，还读出了标点符号的语气呢。

师：同学们读得这么好，胡老师也想来读一读呢！请同学们边听边思考，哪一句话是中心句。

预设：第一句。

评价：你快速地把握了内容要点。

师：谁能用自己的话说说这句的大意？（生交流）

评价：理解前三个字是掌握这一句的关键。

预设：（1）如果说得准确，就直接过。评价：你很擅长借助注释和生活经验来理解文言文。

（2）如果不会时，可以提示：古文中用“尝”表示“曾经”，而我们现在的意思是尝试。这种古今义差别大的字词，要注意积累。

师：朱熹认为，读书要注意什么呢？

预设：读书有三到——心到、眼到、口到。（相机板书：心到 眼到 口到）

评价：你真会读书，梳理出了朱熹的观点。（贴板书：提出观点）

师：意思弄明白了，相信你们会读得更有韵味。（男生读）

师：同学们，你们在读书时，有没有注意到这些词语呢？（PPT标红）

“也”“矣”“乎”是文言文常见的语气词，朗读的时候，适当拉长声音，读得慢一些，能读出古文的韵味。（请女生一起读）

评价：声音有高有低，有长有短，有味道！

师：其实，古人的书，是这样的。（PPT显示文言文竖版去标点）我们带着刚才的感觉，摇头晃脑地读，慢慢地读，拉长声音地读。一起读！（全班齐读）

评价：读得真好，就像古人读书一样。

过渡：读书，不仅要读准确，读流利，还要细细地品读：作者是怎样把观点表述清楚的呢？

导语微视频——“继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。

三、精读课文，学习表达

师：同学们从三年级开始学习文言文，你能说说学习文言文有哪些方法吗？

相机板书：借助注释 查工具书 读上下文换词理解（板书……）

师：“三人行，必有我师”，实在弄不懂的，还可以和同学议一议，或者请教老师。

师：下面，请同学们按照“自学提示二”的要求，先自己独学，用学习文言文的方法，尝试疏通句意，实在不懂的字词，可以圈起来。再小组互学，和伙伴们互相说一说课文大意。

自学提示二：

1.个人独学：默读课文，用学习文言文的方法自学。

2.小组互学：自学完后，组内互相说说课文大意。

师：声音渐渐小了，同学们都学完了吗？

（交流第一句：余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到）

师：第一句是中心句，余尝谓——（生接），朱熹提出了“读书要三到”的观点。

（重点理解第二句：心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也）

师：为什么读书要求“三到”？请从这段话里找出原因。（指明读）

师：你能试着用自己的话说说这句的大意吗？

明确：心思不在读书上，那么眼睛就不会看仔细，心和眼既然不专心一意，却只是随随便便地读，就一定记不住，即使记住了也不能长久。

评价：心不在焉地读书，怎么可能读进去呢？

师：你读书时，有过这样“心不在此”的经历么？

（分享经验再读文）请你带着感受读。

预设：（1）随意读，总读错字、漏字，还记不住。（2）眼睛看着书，心里却想着玩儿，想着出神，就不明白书里写的是什么了。

师：心不在此，眼看不仔细，心眼不专一，口就“漫浪诵读”，“决不能记，记亦不能久矣”。（边说边板书：↓和×记）

师：心若在此，会怎样呢？咱们用对比的方式来补充句子。

（PPT显示：对比填空，框内逐条出示）

师：对比之下，你觉得哪种表达方式更好？为什么？

預设：正话反说，感情更强烈，论证更有力。

评价：反面论证，是个好方法。（贴板书：反面论证）

师：现在，老师读黑色字，同学们读红色字，我们配合着读，读出这句话的层层递进。

师：所以说——三到之中，心到最急。（生齐读）（板书：急）

师：急是——重要（生接）。

师：读出重要性。（生齐读）

师：这是得出的——结论。（贴板书：得出结论）

师：最后一个句子“心既到矣，眼口岂不到乎”是什么句？

预设：反问句。

师：你来问问。（生可能读文章，那么就提醒：请你用自己的话问一问）

预设：（1）学生字字对照着说。评价：熟读精思，你读懂了。（2）学生用自己的话，换成了陈述句。评价：你还从反问句里读懂了正面的意思呢。

明确：反问句增强语势，让文章富有感染力。

师：第一组读，读好反问语气。（可读两次）

评价：生有所得矣，师岂不乐乎？

师：你们真是我的知音啊！让我们来一次穿越时空的对话吧。

（师生对话，师现代人，生朱熹）

师：先生，晚生是八百年后的读书人。请问，您认为，读书要注意什么？（余尝谓……）

师：为什么“读书要三到”？（心不在此……）

师：原来如此。得出的结论是什么呢？（三到之中……）

导语微视频——“多诵遍数，自然上口，久远不忘”。

四、熟读成诵，尝试背诵

师：请同学们尝试背诵。熟读成诵，大家一起来背诵吧！（检查背诵）

师：字字珠玑的感悟，是古人宝贵的读书经验。

导语微视频——“书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品”。

五、方法迁移，以文带文

师：读书有三到，而且心到最重要！真的是这样吗？让我们一起走进27课《我的“长生果”》。作家叶文玲在文中分享了自己读书的小故事，让我们聚焦到这一段文字。

师：请一位同学来读读，其他同学思考：读书“心到”有什么好处？

预设：（1）对看书有兴趣了，就会一直惦记着想看，还要做笔记。

评价：心到了，手也会到。

（2）锻炼记忆力和理解力。

评价：心到，脑到，“心到”确实最重要。

师：无独有偶，冰心奶奶也在《忆读书》一文分享了读书的方法。请大家快速浏览课文，找出中心句。预设：“读书好，多读书，读好书。”

评价：用浏览课文的方法，又快又准。

师：哪里写“读书好”？

预设：师相机点评。（主要说出第八自然即可）

评价：心到了，眼睛一下子就找到了关键信息。

师：“多读书”，作者读了哪些书呢？请按顺序找出来。

预设：课文中有书名号的。

评价：梳理信息很全面。

师：“读好书”，作者如何选择“好书”？

预设：第九自然段“书看多了，我也会挑选、比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下繁琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》”。

师：书真的像一位知识渊博的老师，教会我们许多读书的方法。同学们，咱们今天学习了第八单元的课文，请你联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发。

预设：要专心地读书;要学着做笔记;要多读书，要选择和好的书籍交朋友。

导语微视频——当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友;当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。

六、拓展延伸，布置作业

师：把读过的好书推荐给同学，就像把好朋友介绍给他们一样。今天，胡老师要推荐《读书的力量》。

1.播放《读书的力量》视频纪录片，《读书的力量》历时3年完成制作，2017年在央视上映。

2.微课《推荐一本书》推荐词+推荐词写作方法

3.作业超市。

师总结：今天我们学习了一些读书的方法。希望大家用今天课上学到的宝贵经验，指导自己今后的读书实践，相信同学们的学业定会天天向上。最后老师给你们准备了作业小超市，你们可以在课下自主选择1-2项自己喜欢的作业完成。

1.看一看：和同学共读《读书的力量》。

2.逛一逛：和家人前往图书馆挑选心仪的书籍。

3.写一写：为朋友推荐一本好书。

【板书设计】

[本文系武汉市教育科学“十四五”规划重点课题“‘双减背景下小学生阅读素养提升的校本行动研究”案例（课题号：2021A032）研究成果]

胡蓓，华中师范大学附属小学教师。