统编高中语文教材选择性必修下册第四单元中单元写作任务就是文章修改，指出文章修改要完善立意、增删材料、调整结构、推敲语言四个部分。新课标和新教材只是呈现文章修改的要求和方向，没有提示具体的文章修改路径，也没有相应的作文修改评价。在现实教学中，大部分教师把握不住修改的要求，对作文修改意识不足，评改作文的方式单一。作文修改基本上由教师讲评作文代替学生修改作文，学生处于被动接受状态。至于评价作文的具体标准是什么，如何按照标准去修改作文没有说清楚，缺乏指导学生修改的过程，学生仍旧无法修改自己的文章。因此，如何让学生知道自己文章的问题，促进作文修改在写作训练中落地，提升作文水平，需要更新教育评价观念和创新评价方式。

一、文章修改中使用评价量表的意义和价值

作文修改正是学生不断深化思维、推敲表达的重要实践。在作文修改的实践过程中若能嵌入评价量表，可以加强修改的指导操作性，减少主观性和随意性，提高作文修改效果。具体来说，评价量表在写作修改中有如下意义和价值：

1.评价量表可以让学生发现自己文章的问题，产生修改的愿望和动力。修改作文最大的难题是学生意识不到自己文章的问题在哪里，而写作评价量表恰恰可以引导学生对照写作指标，了解自己的不足，知道自己的长处，逐渐培养评价和修改作文的基本能力。现代教育家叶圣陶先生曾说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生能评价自己的作文，基本学会了如何写，也不太会畏惧作文。

2.评价量表可以当做写作支架，帮助学生做到真正意义上的升格。评价量表融入到学生作文修改的过程中，可以起到切实有效的指导和帮助作用。好的评价量表本身就是写作支架，能够引导学生由认识作文的优劣得失到评价方式、评价标准，由现象到本质把握作文修改的基本规则，还能转换写作评价主体，帮助学生代替教师成为评价主体，为学生习作修改、自我反刍提供有效的帮助，最终达到提高学生的写作兴趣，实现写作水平的真正提高。

3.评价量表可以帮助学生建构写作知识体系。在高中语文写作教学中，作文修改是重要环节，是学生完成写作并得到及时反馈的一个过程，有利于学生接收更多的写作知识，提高语文写作能力。在作文修改过程中，评价量表可以帮助学生根据评价量化标准，把静态的修改知识转化为动态的写作修改技能。学生在作文修改评价之后再修改，可以逐渐建构作文写作的知识体系。

二、文章修改过程中评价量表的确定

作文评价是一个价值判断的过程，不可避免地存在主观性。选择写作评价量表作为参考是保证作文评价和修改尽可能避免主观化的重要手段。评价量表的设计是作文修改的关键。如何制定科学合理的评价量表才更有效地指导作文修改呢？

1.储备知识，制定科学的评价维度。“评价标准是写作测试与评价的重要组成部分，它决定着测试工具是否能够科学全面地呈现被试的语言表达能力”。写作评价标准是写作教学目标和内容的外在表现形式，通过设计写作评价标准來倒逼学生在作文修改过程中明晰议论文写作教学的知识内容。而作文修改就是将诸多知识和能力综合运用的过程。教师要建构科学、合理的写作评价维度，不仅要储备作文修改方面的陈述性知识，还要储备传授“怎么改”的程序性知识。统编高中语文教材必修上下册议论文的写作任务是在任务群目标的落实中逐渐推进，“议论要有针对性”学会从生活中发现问题，选取合适的角度，有针对性地阐述自己的看法;“如何阐述自己的观点”是在充分思考现实问题和理论问题的基础上，理性地阐述自己的观点;“如何论证”是以理性的方式认识问题，独立思考，学会论证自己的观点。三个写作任务侧重点不同，写作要求不同，评价的维度也就不同。因此教师要深入理解教材的写作意图和单元提供的议论文写作知识，根据写作知识和意图制定科学的评价维度提供给学生修改作文。

2.针对问题，细化写作评价指标。以统编教材必修下册第一单元的单元写作任务“阐述自己的观点”为例，谈谈如何针对学生在写作任务中出现的问题，细化评价指标，指导学生修改作文。

写作题目：两千多年前的荀子认识到后天学习的重要性，他用《劝学》阐述了学习意义，应持有的态度和可采取的方法等方面，勉励人们学习;一千年多年前的韩愈批判了当时士大夫阶层“耻学于师”的风气，他用《师说》论述从师学习的必要性。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。请你针对当下学习中的某些问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章。

这道作文训练题主要是针对当下学习中的某些问题提炼观点，然后阐述自己的观点，训练学生立足现实，自主思考，有层次、有条理地论证分析能力。但是学生在写作过程中存在的问题主要有：

（一）学生在“提炼观点”方面出现的问题主要有：

1.常规说法，没有针对当下的学习问题;没有“新说”，缺乏论述的价值。

2.表述不够严谨，与生活不合;意义窄化、片面，不合理;学习等同游戏，绝对片面;不属于想法，而是一种介绍;表述不合逻辑。

要形成自己的想法并提炼成观点，对学生来说是一个难点，许多学生的观点主要是没有体现“新说”，更没有针对当下学习中的问题提出观点，观点没有价值。针对学生问题，在评价维度的基础上，细化“提炼观点”的写作评价指标，指导学生修改，评价指标如下：

学生根据评价指标修改提炼的观点如下：

①正确认识学习，学会学习，才能让我们在科技高速发展的时代站稳脚跟。

②作为新时代的人应做到主动学习。

（有价值，从观点中可以看出针对新时代的人有许多被动学习的问题，这些问题值得解决）

③不要让学习无用论充斥我们的头脑。

④处于新时代的人们，应当不断提高自己对学习的兴趣，努力学习，跟上时代发展的潮流，为国家的发展作贡献。

（针对当下学习无用的问题提出观点）

（二）学生在“阐述观点”时出现的问题主要有：

（1）论证方法单一，论证空洞，说服力不强。

（2）事例呈现形式单一，只会陈述事实，不会分析事例。

（3）结构方式单一，议论缺乏层次。

阐述观点的过程，就是“说理”的过程，就是把道理说明白、说充分，让人接受。要把道理说清楚，就需要运用多种说理方法，议论要有层次，形成强大的思维攻势。针对学生问题，在指定评价维度的基础上，细化“阐述观点”的写作评价指标，指导学生修改，评价指标如下：

学生根据评价指标修改作文，示例如下：

作文初稿片段：

荀子就“学不可以已”这一观点洋洋洒洒地写下了《劝学》一文，告诉后人学习的重要性，勉励后辈努力学习。即使千年過去，这位伟人的心志仍保留其意义，不断影响着人们。可是，在正确的潮流下，总有人“逆天而行”，宣扬充斥着酸臭味的读书无用论，毒害社会。

学习难道真如他们所言，是无用的吗？答案显然是否定的。纵观历史长河，无论是千年前的古人，还是近现代的名人，无不用亲身经历向我们展示此问题的答案。著名诗人范仲淹出身寒门，最终虽官场不如意，但却为中国文学史添上浓重的一墨。究其根底，是他从小努力学习、饱读经书。如果他不努力学习，他一辈子也只能是一介碌碌无为之人，观此，读书无用论可还成立？又譬如雷海为，他原本只是一位普通的外卖小哥，却在2018年斩获中华诗词大会冠军，一度轰动全国，他也因此被发现，如今他已是一名教育工作者。正如主持人所说：“读书真的可以改变命运。”如果雷海为不努力学习诗词，他就不能斩获冠军，他也有可能一直都是普通的外卖小哥。也许那些相信读书无用论的人会认为这些成功的例子不足以驳倒他们，失败的例子便派上用场了。之前曾有一名相信读书无用论的高考生，过于激进，在考场上写论文论证读书无用论，最终被判为零分。十几二十年过去了，曾经有能力读本科的他打过无数份工，却没有获得成功，而他的同学大都是获得了成功。无数鲜活的例子都在告诉我们：读书是有用的。

存在问题：①《“劝学”新说》应重在“新”，“新说”应该是有时代气息的，应该是有自己独特思考的。但本文只是出现了“读书无用论”，但没有谈出新时代具体的表现，“新”的针对性不强。还缺少明确的中心论点。②举的“范仲淹”的例子不能说明观点，范仲淹官场不如意不恰恰是证明读书无用吗？而且不能因为古今中外很多名人读书有用就能证明“读书无用论”是错的，论证的理由不充分。

修改稿：

荀子就“学不可以已”这一观点洋洋洒洒地写下了《劝学》一文，告诉后人学习的重要性，勉励后辈努力学习。即使千年过去，这位伟人的谆谆告诫仍保留其意义，不断影响着人们。可是，有少数同学对学习抱有消极的态度，错误地认为，反正考不上理想的大学，还那么努力干嘛？倒不如在学校虚度光阴，拿个高中毕业证书就行了。这种读书无用论，违背了荀子的教导，会给社会和祖国的复兴大业带来极大的危害。

作为新时代的青年，我们不应受不良风气的影响，应继续发扬荀子的“学不可以已”的精神，应该明确学习有大用。

学习读书可以丰富人的学识，改变人的命运。知识可以改变命运，古往今来，皆是如此。读书不是唯一的出路，但是读书却是最公平、最好走的路。唯有读书这条路，不看重出身，不看重天赋，只看重努力和付出。譬如雷海为，他原本只是一位普通的外卖小哥，却在2018年斩获中华诗词大会冠军，一度轰动全国，他也因此被发现，如今他已是一名教育工作者。正如主持人所说：“读书真的可以改变命运。”如果雷海为不努力学习诗词，他就不能斩获冠军，他也有可能一直都是普通的外卖小哥。反观曾经的一名相信读书无用论的高考生，过于激进，在考场上写论文论证读书无用论，最终被判为零分。十几二十年过去了，曾经有能力读本科的他打过无数份工，却没有获得成功。可见，读书是向上走的敲门砖，如果不读书，可能连门都找不到。

学生讨论修改稿：观点能够针对当下的读书无用论提出自己的看法，修改后观点明确，且合理有力。结构上以驳为主修改为以立为主，论证方法比较丰富，但是阐述时并没有针对“时代青年要明确学习有大用”这个观点论述，只是谈论读书的作用，论述缺乏针对性。

3.师生互评，修订评价量表。学生根据评价量表修改后仍然存在论述缺乏针对性，结构层次不清晰。教师引导学生参与讨论修改的文章，把评价量表的修订权交给学生，师生共同修订评价量表，这样可以发挥评价量表对教学的引导作用，学生运用量表的主动性就会更高，修改效果也就更好。根据学生问题，师生共同修订评价量表如下：

学生根据修订的评价量表，从为什么的角度提出三个理由分析观点“时代青年应该知道学习大有用处”，修改作文如下：

（理由一）：在检索时代，唯有多学习，才能具备知识检索的能力。

如今各种搜索引擎和知识APP功能便利，知识信息存储和传递的确已经进入了检索时代，有些青年人认为各种搜索引擎和知识APP功能便利，不知道、记不住的知识都能快速找到，因此不必再像古人努力学习，不必认真背诵记忆，而这种说法是错误的。

如今的“学习”，固然不一定是荀子主张的“积土成山”，不一定是对知识的死记硬背，而是要适应检索时代的特点。只记得一句歌词，也能把这首歌找出来，这是最低层次的检索能力;操作的大型专业设备出现问题，说明书全是英文，通过查找英文版的说明书，再从网上寻找相关信息，反复判断调试，找到生产厂商，最终解决技术难题，这是更高一个层次的检索能力。检索知识的能力，并不是轻易就能获得的。如果不学习，是不知道怎么检索的，检索出来的海量信息，也难以判断真假，所以，只有去多学习，才能具备这种知识检索的能力！

（理由二）：即便不是学术达人，在知识越容易获得的时代，我们就越需要学习，丰富知识量，让平凡的自己的层次变得更高。

（理由三）：只有保持学习，才能保证竞争力，才可能有远大发展前景。

三、文章修改过程中使用评价量表的建议

借助评价量表这一评价方式和手段，切实可以帮助学生发现写作中的问题并不断修改完善。本案例通过设计“阐述自己的观点”的写作评价量表来让学生明确写作过程包括“提炼观点”和“阐述观点”两部分，然后通过细化“劝学新说”观点的评价指标，学生就明白什么样的观点是“新说”和如何提出“新说”的观点，在作文修改过程中，写作评价主体也由教师变为学生，教师是主导，学生为主体。这样不仅提高学生的写作兴趣，还增强学生的写作动力。

但评价量表在作文修改中还有几点建议：

1.教师要建构写作知识。评价量表要服务于具体的教学任务和目标，是要解决学生的问题的。评价指标要根据写作要求、课程要求、学生的水平和能力去设置的。因此教师必须提升自身的语文素养和专业知识，要能够精准研判学生在写作时会遇到哪些问题，这样才能制定既能评价又能作为写作支架的评价量表，起到用量表驱动作文修改。

2.放手根据量表让学生评改，方式可以多样。《语文课程标准》中明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在学生具备自主修改能力、掌握修改方式方法后，教师可以指导学生对照量表进行有效的互改。修改者与写作者互动探讨、共同交流感受，这样互相修改的过程，不仅开阔学生的视野、培养学生修改作文的能力，还可以调动学生的积极性，切实提高学生的写作水平。

3.设计有序列的评价等级指标。从义务教育阶段的语文课程标准到高中阶段语文课程标准，对作文修改能力的培养呈现阶梯式的上升。在每个不同的阶段，设立不同难度的学习目标，而且在写作评价量表中设有常规目标和专项目标两个不同的评改目标，开始落实专项目标中的内容，每次专项目标最好都有一个侧重点，让学生能够系统地学习作文评改方面的知识和方法，一步一步的，稳扎稳打，由表及里由浅入深地独立完成修改。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]吳欣歆.初中习作教学实践指要[M].北京：教育科学出版社，2016：170.

[3]朱伟强，崔允漷.基于标准的课程设计：开发表现性 评价[J].全球教育展望，2007（10）.

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“新高考背景下高中语文写作教学的实践与思考”（课题批准号2020YQJK389）的阶段性成果。]

王晓敏，广东省湛江市教育局教研员。