蒋冰

语文教学是师生情感互动的过程。移情教学中的“情”是情感，从字面上理解就是转移情感。从教育学来认识移情教学，一方面就是要求教师要善于站在学生的角度考虑问题，在理解学生内心世界的基础上开展以学生为中心的教学活动，在教学设计、教学过程、教学评价各个环节做到以学生为中心。另一方面，教师也要在移情教学的过程中让“移情”成为小学生的一种能力，使学生能够在这种能力的作用下更加深切地感知教材中作者的感情，更深层次地理解文本的内容。

一、情绪追忆

情绪追忆是教师在教学活动中以教材为中心，借助言语的形式来引导学生对文章中相关情绪进行追忆的过程，包括产生这种情绪的原因、当时的情境等相关联想。学生回忆自身与文章内容相关情绪的过程其实就是深入体会作者情感的过程，这个过程可以帮助学生理解作者的情感态度，有利于提高课堂教学质量。

如教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以在课堂导入环节对学生提问：你们有和妈妈一起去玩耍的经历吗，在玩耍过程中有找不到妈妈的情况吗，最后又是如何找到妈妈的呢？通过这些问题引导学生进行思考，并选几个学生向其他同学分享自己的经历。在唤醒学生相关经历的记忆后，学生在学习《小蝌蚪找妈妈》的过程中就可以更深刻地体会小蝌蚪在找妈妈过程中的慌张与无助之情。此外，教师还可以借助《小蝌蚪找妈妈》中小蝌蚪误认鸭子、乌龟等小动物为妈妈，并在这些小动物的提示下找到妈妈的情节，告诉学生在遇到困难的时候不要慌张，要积极向他人寻求帮助。

二、角色扮演

如果说教师的言语引导在移情过程中的作用比较有限，那么角色扮演就是语文教学中最有效的移情教学方法。角色扮演一方面可以激发学生的学习兴趣，使其能够自觉对人物的心理、经历进行揣摩，另一方面还可以让学生在扮演的过程中加深对人物的理解。

如教学《狐假虎威》时，教师就可以组织学生扮演狐狸、老虎及其他动物，让学生在扮演这些角色的过程中感知这些动物的想法。在教学《清平乐·村居》时，教师就可以组织学生扮演农民，在从事一些简单的农事活动的过程中感知诗歌所蕴含的诗人热爱田园生活的情感。

三、朗读移情

朗读移情就是借助朗读的方式让学生体会文章的情感。移情教学法旨在让学生在朗读文章的过程中感知作者的心境，要求学生必须有感情地进行朗读。

一方面，教师可以利用多媒体信息技术播放与文章内容相关的图片或者视频，给学生一种身临其境的感觉，让学生在图片或视频的影响下产生与文章内容相似的情感。例如，教学《黄继光》时，教师就可以先通过多媒体信息技术播放一段关于黄继光的视频，让学生在观看视频的过程中产生对黄继光的崇敬之情，进而以一种坚毅、沉稳的心态去朗读课文，并且在朗读过程中与黄继光进行换位，立足于黄继光当时所处的情境来理解黄继光的精神世界。

另一方面，教师范读，让学生跟读。有时候，学生把握不准文章的情感倾向与基调，移情效果有限。教师可以让学生模仿自己朗读的腔调，并在模仿的过程中体会作者的情感态度。例如，教师在讲授古诗词时，可以让学生模仿自己进行朗读。学生倾听与模仿教师朗读的语调与语速，初步判断古诗词的情感基调是积极还是消极，是慷慨还是婉约，进而在此基础上进行朗读，逐渐加深对古诗词的理解。

四、对比移情

移情作为一种特殊能力，对小学生来说并不是一件容易的事情。在教学中，教师需要联系学生的实际生活，选择一个与文章情感、经历相似的事件帮助学生理解文章的内容，这就是对比移情。对比移情是语文教学过程中应用最为广泛、应用效果最佳的一种移情教学方式，对提高语文课堂教学效果有重要意义。

如教学《锄禾》时，教师不可能通过情绪追忆与言语唤醒等方式进行移情教学，因为学生没有在田地里劳作的经验，不能完全站在农民的角度思考问题，体会不到农民种地的辛苦。但是，教师可以运用对比移情教学法，先让学生回忆自己上体育课跑几百米之后的疲惫状态，并将这种状态与农民种地的辛苦相比，告诉学生农民种地比他们跑步更累。通过农民种地与自己上体育课两种不同经历的对比，学生更加深入地了解农民的辛苦，才能在今后的生活中珍惜糧食，热爱劳动。

总之，移情教学是一种以情感体验为中心的教学方式，教师必须充分发挥移情教学的积极意义，提高语文教学质量。