孙秀莹

写字教学具有独特的育人功能和文化传承功能。教师必须要意识到素质教育的现实要求，深入挖掘汉字的育人功能，采用多种策略开展有效的汉字教学。

一、通过写字传承传统文化

在汉字书写教学中，教师要注意引领学生传承传统文化，将写字教学与传统文化衔接起来。

1.观察揣摩

在教学中，教师要引领学生在“读字”的过程中对文字进行观察和揣摩，并在观察揣摩中做到“目视心记”。

比如，在书写“个”的时候，学生按照“整体——部分——整体”的顺序去解读文字，在了解字的长扁、大小、笔顺、笔画的长短的过程中，认真揣摩汉字的突出特点和容易出现偏差的地方。“个”字，虽然表面上撇和捺是对称的，但是在具体书写时，这两笔的运笔方式是明显不同的，而且在大小、长短和粗细等方面也有着细微的差异。

2.指画心记

语文教学要回归语文教育的“文字”之本，要切实提升学生的文字素养。为此，在课堂教学中融入传统文化，不仅是语言表达的需要，也是深入开展写字教学的需要。

比如，在汉字“们”的书写指导中，教师引领学生用手指跟着临摹，指画心记，做到一丝不苟，沉心静气。需要注意的是，教师在示范书写的时候，学生要认真观看“们”的笔画和笔顺，认真聆听教师讲解笔顺，明确笔画的书写位置。

3.自查自纠

阅读教学成功之处在于学生自能读书和自能作文。写字教学的成功之处在于学生自能写字、自能提升。在写字教学中，教师要引领学生认真书写汉字，通过自查自纠达成汉字书写教学的目标。

比如，在“竹”字的书写练习中，教师要引领学生仔细临摹，在对比分析中及时调整“竹”字的大小和占格位置，做到书写的字更加接近字帖上的字。此外，学生完成临摹任务之后，教师要组织学生开展自查自纠活动，指导学生从先整体后部分的原则出发，在不断的对比校正中让汉字的书写更加规范、美观，如两个撇的位置、轻重、大小的变化，还有两个竖笔轻重的变化和形状的变化等。通过这样的训练，学生逐渐养成自查自纠、自我提升的好习惯。

二、弘扬传统文化

在写字教学中，教师要引领学生认识到汉字的博大精深，從传统文化中吸取成长的力量，自觉弘扬传统文化。

1.因材施教，注重因势利导

写字教学也要注意因材施教，教师要尊重不同学段学生的认知规律和发展水平，在此基础上设计不同学段的教学目标。

比如，低段学生，每周安排五个课时，教师指导学生练好铅笔字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能够按笔顺进行规范书写，养成良好的书写习惯。中段学生，每周安排四个课时，教师指导学生练好钢笔字，做到写字姿势正确，养成良好的书写习惯。高段学生，每周安排三个课时，教师指导学生继续练好钢笔字，做到书写整齐，力求美观，有一定的书写速度。需要注意的是，教师可以将课文插画及汉字有机结合起来，激发学生的联想能力，强化学生记忆汉字的逻辑思维，丰富学生的识字方法。

2.有的放矢，强化针对练习

在识字教学中，教师要关注低段学生的认知特点，同时也要注重方法的多样化，激发学生写字的兴趣，指导学生掌握写字的方法，提高写字的效率。

比如，低段学生，重在练好铅笔字，教师要指导学生按笔顺规范书写汉字，在书写的过程中要保持正确的写字姿势。中段学生，重在练好钢笔字，教师要指导学生使用钢笔熟练地书写楷体字。高段学生，重在掌握用钢笔书写楷书的技巧，教师要指导学生把楷书写得齐、美、快。

3.循序渐进，建构学段目标

在写字教学中，教师要有意识地将传统文化融入其中，循序渐进地提高学生的综合素养，提高学生的写字能力。

比如，教师应该针对不同学段，采取不同的写字教学策略。针对低段学生，教师在教学中要注重纠正学生的写字姿势，培养他们的正确书写习惯。针对中段学生，教师要强化学生练字的意识，激发他们的写字兴趣，提升他们的写字能力。针对高段学生，教师要强化学生的书写质量。需要注意的是，低年级语文教学主要以识字为主，低年级学生难以长时间集中注意力，教师要采取有效的策略，从兴趣激发、能力提升、自主学习三个目标入手，分层次设计教学目标。在教学中，教师可以采用多种多样的识字教学方式——图文结合、猜谜识字、对比记字、掌握词性、追本溯源、查找字典，提升学生学习生字的能力，使识字、写字教学事半功倍。

总之，在写字教学中，教师要采取有效的策略融入传统文化因子，提高学生的写字能力。