薛海宁

摘要：卓越小学英语教师是指在小学英语教育、小学生培养、小学英语研究等方面具有一定能力的教师。目前，各高校纷纷以卓越教师培养为目标，力图培育出更加优质的小学英语师资力量，但存在不少问题，亟待解决与优化。基于此，文章围绕卓越视角下小学英语教师培养，简要讨论其中存在的问题，并提出相应的培育路径。

关键词：卓越视角;高校小学教育专业;小学英语师资培育

一、卓越视角下小学英语教师应具备的素质

卓越视角下的小学英语教师应该具备先进的教育理念、扎实的专业知识、完备的专业技能、高尚的道德品质等，这些素质能力是教师开展教学活动的基础条件，决定着小学英语教学质量，并会对学生的专业学习和身心发展产生一定影响。

（一）先进的教育理念

首先，在卓越视角下，小学英语教师要具备先进的教育理念，这为教学活动的开展奠定良好基础，也是教师专业性的重要体现。而先进的教育理念体现在以下几个方面。

第一，小学英语教师要热爱、关心每一位学生，尊重学生个体之间的差异性，坚持学生在教学过程中的主体地位，并且要相信学生内在的潜力，注重对其内在英语学习潜能的激发，帮助学生树立良好的学习态度。第二，在教学过程中，小学英语教师要凸显英语教育的开放性、个性化和终身性，注重建立民主平等的师生关系，竭力为学生营造自由且宽松的学习环境，还要注重师生的共同发展。第三，小学英语教师应掌握语言学习的基本规律和小学生的身心发展规律，不断调整教学内容创新教学方法，努力开展更适宜的英语教学活动。

（二）扎实的专业知识

其次，在卓越视角下，小学英语教师要具备扎实的专业知识。第一，英语教师应该充分掌握英语语言知识、学生语言发展与习得知识、语言测试学知识等与英语专业学科知识，从而为学生提供更加专业化的英语教学。第二，为了促进学生全面发展，小学英语教师需要掌握人文类、科技类、艺体类、劳动类等方面的相关知识。第三，为了深入了解小学生的身心发展规律及特点，并能够制订出更加科学合理的英语教学目标，教师需要掌握相应的小学教育学、课程与教学论、儿童发展心理学、小学英语教学法等教育教学理论基础知识。第四，基于教学过程中可能存在各种特发事件、意外情况等问题，教师还需要掌握一定的实践类知识和安全知识，以便能够及时应对各类突发状况。

（三）完备的专业技能

在卓越视角下，小学英语教师不仅要掌握专业基础知识，还需要有效应用这些专业知识，具备较强的英语语言能力，即一定的英语听、说、读、写的能力。同时，教师还需要具备较强的教学能力，其中包括教学设计能力、教学反思能力、教学监控能力和现代教育教学技术应用能力等。

第一，小学英语教师要具备一定的教学研究能力和教学创新能力，能够运用相应的教学理论知识和教学经验，发现和解决实际存在的教学问题，并且善于根据最新的教学研究成果调整教学内容，创新教学方法，从而为学生呈现出更好的教学内容。第二，小学英语教师还要合理应用现代信息技术，以便为学生提供具有多样性的教学活动，从而提高学生参与英语教学的积极性。

（四）高尚的道德品质

在卓越视角下，教师要开展德育工作，培育学生良好的道德品质。那么，一方面，小学英语教师要具备一定的社会意识，即要对国家和社会怀有一定的责任意识，还要对学生和家长树立相应的责任意识，在教学中尊重家长和学生;另一方面，教师应该具有强烈的事业心，要对教学事业充满热情，主动承担小学英语教学任务，不断提高自己的敬业精神、服务精神、奉献精神和团队合作精神。

二、卓越视角下小学英语师资培育面临的困境

（一）职业标准落实不到位

一方面，教师职业标准不全面。教师职业标准的更新较慢，没有跟随社会及教育教学行业对教师素质与能力的真实要求，做出及时有效的更新与完善，从而导致师范院校以此为依据培养出来的教师人才难以完全符合社会需求，这在一定程度上影响了小学英语师资队伍的质量。

另一方面，教师职业标准落实不到位。尽管不少高校对现有的教师职业要求标准有一定了解，并以此为依据制订相应的教师人才培养模式，但并未完全参照与落实，对教师的道德要求等方面的贯彻力度严重不足，造成培养出的教师仅具备专业能力，而其他方面的能力与素质难以支撑教师未来的长远发展。

（二）岗前和岗后培训相脱离

一部分高校、用人学校与学生个人片面认为只要接受好岗前培训，在上岗后不需要接受相应的培训和教育。事实并非如此，学生在高校接受的理论教学与实践教学主要侧重于专业理论知识，需要在上岗后的培训中进行巩固和强化。另外，部分高校即使对学生开展了岗前与岗后的培训，但是两者之间存在相互脱离的问题，岗后培训并没有以岗前教育为参照，因此岗后培训没有发挥对岗前教育强化和补充的作用，这就有可能造成岗前教育与岗后教育在内容上存在重复的情况。

（三）缺乏相应的成长机会

当前，高校不重视年轻英语教师的职业成长，无法为其提供充足的成长机会。一些高校师范生培养与用人学校之间缺乏合作，无法为师范生创造足够的实习机会和实训基地支持。受高校的培养环境限制，师范生在学校内接受的教育与培训以理论知识为主，不能还原教师实际教学工作的场所环境，师范生也无法切实学习作为小学英语教师需具备的技能，包括如何应对真实的课堂教学、如何与学生相处、如何与同事合作等。师范生需要以一名小学英语教师的身份融入教学环境，才能身临其境地进行实践。另外，在培养小学英语师范生的过程中，高校忽视了对师范生终身学习意识的培育，导致很多师范生缺乏正确的职业观，也没有形成专业成长意识，缺乏继续学习和成长的热情，在一定程度上影响了小学英语教学质量的提升。

（四）思想品德教育不充分

对小学英语教师人才培养来说，思想品德教育尤为重要，这是因为教师既是德育的接受者，又是德育的实施者，所以德育不仅会影响他们自身的思想品德，还会影响教学工作中德育的开展效果。但对此，部分高校没有充分认识，往往只看重培养与提升教师的人才专业能力，认为其思想品德对他们未来发展产生的影響远不及专业能力，所以在德育课时安排上严重不足，德育内容也缺乏全面性，德育方法仍然局限于口头理论讲授，这些问题导致德育对学生树立良好思想品德的作用甚微。

三、卓越视角下小学英语师资培育路径

（一）规范小学英语教师职业准入标准

为培养一批具备专业素养的卓越小学英语教师，高校应该规范并实行严格的小学英语教师职业准入标准，以此从源头上提升小学英语教师师资培育质量。各高校尤其是师范类院校，要结合教育行业对教师素质与能力的要求，综合考虑不同性质学校对小学英语教师的多样化需求，与教育局及相关部门联合制定卓越小学英语教师的职业准入标准，对小学英语教育的专业能力与素质培养进行明确规定。同时，高校要以规范的教师职业标准为依据，提出更加符合要求的小学英语教师人才培养模式，进一步优化人才培养课程体系、教学内容、教学方法等。另外，教师还需要加强院校师资队伍的建设，以此培养为小学英语教师提供基础保障。

（二）实现小学英语教师职前职后一体化

为培养出更卓越的小学英语师资队伍，高校需要破除传统教师培养模式体制，将岗前教育和岗后培训有机融合，以此实现小学英语教师培养的一体化。各高校应根据教师专业学习与职业发展的规律和特点，以培养教师教学实践能力为导向，联合教育相关部分与小学形成“三位一体”的教师培养模式，要求各部门共同参与小学英语教师培养的全过程，从而为小学英语师资培育创造更好的条件。一方面，高校要抓牢职前培养，以专业理论知识传授和思想道德培育为重点，帮助该专业的学生充分掌握相应的专业理论知识，树立良好的道德品质，还要安排适当的教学实践机会，推动其理论与实践同步发展;另一方面，高校还要关注学生的岗后培训，联合用人小学为师范生安排相应的在岗培训活动，加强他们的专业教学能力，同时也能够促进他们教育理念的更新。

（三）构建小学英语教师成长有效机制

卓越小学英语师资队伍的建设需要教育部门、高校及小学等主体的支持，也依赖于各项教师培养教育政策与制度的保障。基于当前我国小学教师职业及专业成长与发展的标准化建设仍处于初步阶段，相关主体部门及机构还需加强小学英语教师职业成长与专业发展制度建设，进一步完善小学英语教师资格评定制度、在岗培训考核制度、聘任评级制度等，为不断提升小学英语教师专业能力提供制度保障。在培育小学英语师范生的过程中，师范院校要促进其对终身学习的认识，逐渐形成终身学习意识，这有助于小学英语师范生长远发展。

此外，用人学校也要针对新老小学英语教师，分别制定相应的机制，考核及培训以专业知识和能力为重点，并涉及师风师德、教学探究及创新等方面，以此不断推动小学英语教师朝着专业化的方向发展，在工作实践中得到持续进步。

（四）加强小学英语教师思想品德教育

教师不仅要教书，还要育人，所以高校需要结合卓越小学英语教师应具备的高尚的思想道德素质，为师范生安排相应的德育课程教学内容。例如，为了培养教师的奉献精神、服务精神、敬业精神等，高校可以发扬榜样作用，使师范生真切感受到优秀教师身上散发出的崇高精神品质，自觉向榜样学习。为了培养小学英语教师的责任意识，高校可以发挥师生之间情感纽带作用，通过日常的实习实践增强他们与学生之间的纽带关系，并注重教师职业道德标准的宣传，培养他们强烈的责任意识。

总之，高校作为教育人才培养的主阵地，要从卓越视角出发，加强对师范生人才的培育。针对当前高校在小学教育专业小学英语师资培育上存在的问题，为了优化小学英语师资培育路径，笔者提出如下建议：规范小学英语教师职业准入标准，实现小学英语教师岗前岗后一体化培训，构建小学英语教师成长有效机制，加强小学英语教师思想品德教育。

参考文献：

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[2]郑云.职前职后一体化视角下卓越地理教师的成长路径研究[D].重庆：西南大学，2021.

[3]王志芳.关注培养卓越教師[J].安徽教育科研，2021（31）.

（作者单位：榆林学院绥德师范校区）