摘 要：在高中英语教学中，为学生打造一个高质量的课堂学习环境，不仅对于提高学生英语学习深度有着极大的益处，同时也实现了英语课堂良好氛围的调动，真正意义上让学生学好英语这门课程成为可能。鉴于此，在课程教学阶段，教师需要对高质量课堂的打造重视起来。既要转变自己的教学思路，多试着帮助学生树立起正确的学习态度，又要对课程教学的手段进行一定的调整和改变，选择更加适合学生的教学方式，以提升学生对于英语单元文本知识学习的主动性和积极性。此外，教师还需要重视学习情境的创设，巧妙地利用学习情境助力学生对英语知识的学习和探究。

关键词：高中英语;高质量课堂;打造方法

课程改革强调高质量课堂的打造，而在高中英语课程教学当中，想要让学生更加深入地进行英语知识的学习和探究，需要从教学思路和方法上做出一定的调整和改变。然而，高质量英语课堂打造过程中还有不少问题没有得到解决和处理。其一，高质量课堂的打造需要教师对授课的方法和手段进行一定的调整和改变，很显然，教师在课程教学环节依旧强调的是学生对单元文本知识的学习和记忆，所采用的教学方法也比较落后，导致学生课堂学习效率低下。其二，学生对于英语单元文本知识缺乏主动且深入的学习和探究，学习兴趣的缺失直接影响了高质量课堂的打造和构筑。面对此种情况，本文从多个方向来进行举例和论证，希望能够为高中英语高质量课堂的打造与构建提供一些方法上的指导和建议。

一、转变教学思路，帮助学生树立正确的学习态度

学生是否拥有一个正确的学习态度，直接关系其参与英语课堂学习的积极程度。因此，为了让学生在英语课堂上能够深入学习和探究文本，找出教材单元文本当中的核心内容，需要教师转变自身的教学思路，从打造良好的课堂学习环境入手，合理地为学生安排和制订教学方案，有目的、有计划地来安排学生进行英语单元文本知识的学习和探究，进而在深入文本的过程中逐渐养成正确的学习态度。

例如，在“Honesty and responsibility”的教学中，为了让学生逐渐意识到高质量课堂打造与构建的重要性和必要性，教师就单元文本内容，为学生开发和设计了一次具体的“看句式，从从句”的问答活动，借此来营造良好的学习氛围。在此次问答活动当中，教师直观向学生呈现“When l was at school，l loved history.”“You can go anywhere you like.”“I'll speak slowly so that you can understand me.”“Even though he is poor， she loves him.”“The young man with long hair looks as if he were a girl.”“lf you heat water， it will become vapor.”“We arrived early in the morning， so （that） we caught the first train.”等句子，而学生则需要逐一对所呈现的句子进行分析和判断，准确说出这些句子是什么类型的状语从句，通过班级内学生的积极参与，进而在实际参与的过程中帮助学生养成乐学、好学的态度。

二、创新教学手段，激起学生学习英语知识的动力

对于一些高中学生而言，英语知识的学习过程是无趣且枯燥的，尤其体现在一些语法或句式的学习上，学生往往会因为学习过程的乏味性而逐渐放弃对文本知识的学习和探究，导致整个英语课堂的学习氛围比较沉闷，课堂学习效果不佳。为了改变这一情况，教师需要对课程教学方法和手段作出一定的调整和改变，尽量选择能够激起学生主动学习和探究英语知识的方式来进行授课。

例如，在“Understanding each other”的教学中，一方面，教师引导学生阅读单元文本，并在阅读的过程中回答教师所提出的“What is the first thing you need to do before listening？”“Why should we do this？”“What should we do next？”“How can we decide what the missing words probably are？ What is the fourth thing about？”等问题，进而在答疑解惑的过程中对于单元文本的学习产生更为浓厚的兴趣。另一方面，教师则就单元文本内容，为学生开发和设计了一次“文化差异我知道”的趣味游戏活动。在此次游戏活动当中，教师有意识地将游戏的内容与学生已有的生活经验进行联系，利用多媒体课件的方式向学生呈现了“What do some people from india not eat？”“Which hand shouldn't be used to shake hands with or give things to people from india？”“What should you do when a Japanese person gives you a business card？”“Why do people from the USA not like crowded places？”等一些与地域文化有关的问题，而学生则需要结合自己已有的经验进行回答，回答正确的学生加一分，回答错误的学生不得分，如此反复进行，直至所有的问题全部解答完，最终分数最高的学生获得此次游戏的胜利。

三、设置学习情境，带给学生良好的课堂学习体验感

学习情境的设置，不仅能够帶给学生良好的学习感受，让学生真切地感受到深入学习和探究教材文本知识的快乐。同时还可以推动课程教学的变革，为高质量英语课堂的打造提供有力支持。对此，在课程教学阶段，需要教师格外关注和重视学习情境的设置。

例如，在“Careers and skills”的教学中，为了帮助学生获得良好的学习感受，教师就单元文本内容，为学生设置了“我来问，你来打”的问题情境活动。在此次问题情境活动当中，教师向学生提出了“Is Vincent van Gogh a successful man？”“Was he famous of rich in his time？”“How do you understand 'successful'？”等不同的问题，并要求学生试着通过教材对这些问题展开探究和解决，通过学生的积极参与，进而带给学生良好的学习体验。

四、合作进行探究，提高学生英语课堂学习成效

在高中英语课程教学当中，指导学生成立学习小组，并要求学生试着在学习小组内集中去解决和处理一些课堂学习过程中所遗留下来的问题，其不仅让学生的课堂学习变得更加轻松，提高了学生课堂学习的成效，同时也活跃了英语课堂的氛围，让整个高中英语课堂不再死气沉沉。鉴于此，在课程教学阶段，教师需要多鼓励和强调学生在学习小组内进行英语文本知识的学习和探究。

例如，在“Never too old to learn”的教学中，一方面，教师从单元文本当中一些重点词汇的学习入手，指导学生成立了学习小组，并要求学生在学习小组内对“inform、mark、remark、contribute、devote”等词汇以及相关的短语如“devote sth to / devote oneself to （doing） sth、inform sb of sth/ inform sb that/wh-从句”等进行深入分析和研究，进而在合作学习和研究的过程中提高对单元词汇的学习和记忆程度，提高其课堂合作学习效率。另一方面，为了突出学生合作学习的优势，教师就文本内容，组织学生展开了一次“Practice writing sentences with the indicated words.”的合作活动。在此次活动当中，教师呈现题目：“他向警方报案说有些钱不见了。（ inform）：He ____ the police ____ some money was missing.”所有那些参加了这次“希望工程”捐赠活动，并在活动中捐款的人，都会被当地的孩子们记住。（remember）：All those who have ____ in the“Hope Project'activity and donated some money will be ____by the local children.”，而学生则需要在学习小组内试着去完成这些句子的填空，进而在完成填空的过程中提升自身练习造句的本领。

五、举办读写活动，锻炼提升学生的英语读写能力

高中英语教学中，锻炼和提升学生的读写能力是关键，也是学生学好英语这门课程的核心要素，只有学生的文本读写能力获得了实质性的提升，才能从根本上推动高质量课堂的打造与构建。对此，在课程教学阶段，教师可以为学生组织举办一些更具操作性的文本读写活动，从而让学生在实际参与过程中有所收获和提升。

例如，在“Back to the past”一单元的教学之中，一方面，教师从锻炼学生的单元文本阅读能力入手，指导学生在有限的时间内阅读单元文本，并试着在阅读文本的过程中试着去完成教师所设计和布置的阅读任务，比如“Where was the Statue of Zeus once located？ （On the western coast of Greece）”。另一方面，教师则从学生写作能力的提升入手，以“If you could go back in time， what would you like to do most？”为话题，让学生熟练利用单元所学的一些语法和句式书写一篇作文，并将所书写的作文在课堂上进行分享和展示，从而让更多的学生在阅读文本、书写作文的过程中得到锻炼和提升。

六、重视反思回顾，加快高质量课堂打造步伐

对于高中英语教师而言，想要打造高质量的课堂，除了需要对课程教学的方法和手段进行一定的调整和变革之外，还需要在课后做好教学的反思和回顾工作，借此来帮助教师发现授课阶段存在的问题。

例如，在“Protecting our heritage sites”的教学中，一方面，教师利用现代化教学手段的微课优势，以直播录像的方式将整个教学过程进行了直播和录像，并将所录制和保存下来的视频材料在课下进行深入解读和分析，进而在解读和分析的过程中逐渐发现教学中存在的缺陷与不足。比如，部分学生在学习和探究本单元知识的过程中，对于文本当中“be of great significance”“in favor of”“contribute to the tourism”“make good use of heritage sites”“the enhancement of people's protection”“raise the awareness of...”等短语以及“It is very important to preserve cultural heritage sites.”“A lot of cultural heritage sites are in great danger and it is our duty to protect them.”“Many people hold the view that cultural heritage sites should be well preserved.”“Unfortunately，some of the cultural heritage sites have been damaged.”等句式的学习不够深入，因此，在接下来的英语课上，教师可以将其作为教学重点来指导学生进行学习和探究。另一方面，教师则要求班级内的学生对自己课堂学习单元文本知识的情况进行自我反省，从而在自我反省的过程中明确自己学习上的弱项与不足，进而在接下来的英语课上能够进行强化练习，通过对英语文本知识的查漏补缺，进而提升学生的学习效果。

总的来说，在高中英语课程的教学当中，寻求和探索能够加快高质量课堂打造步伐的策略来展开课程教学工作，其不仅对于提高学生的英语学习力有着极大的益处，有效满足了课程变革的要求。同时也为接下来学生更好地进行英语单元文本的学习以及高质量课堂的打造做好了铺垫。对此，在课程教学阶段，既要求教师关注和重视学生的合作探究，多试着引导学生在学习小组内去攻克和解决一些学习上的问题。又要强调读写活动的举办，通过为学生设计一些更具操作性的读写活动，进而让学生在实际参与中得到锻炼和提升。此外，教师还需要对整个高质量课堂打造的全过程进行反思和回顾，进而在反思与回顾中发现并解决问题，让高质量课堂的打造逐渐成为学生学好英语这门课程的重要推动力。

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作者简介：石坚，江苏省石庄高级中学。