张彦云

在小学阶段，学生的阅读能力尚未完全形成，教师盲目强调学生语言文字的积累，或者盲目拓展学生的课外阅读量，会增加学生的阅读任务，导致学生无法体会到阅读的乐趣，甚至对阅读产生反感。因此，教师要重视阅读教学，如何为学生创建良好的学习氛围，如何引起学生对阅读内容的注意，如何让学生通过阅读思维与作者进行互动等等。基于此，笔者在教学中针对阅读教学的具体策略进行了探讨与实践，经验总结如下。

一、开展群文阅读，丰富学生的知识架构

群文阅读与每篇阅读文章的不同，便是其更改了教师进行阅读教学的结构，为了更好地提升学生针对阅读技巧的把握，锻炼学生的思维逻辑能力，进行群文阅读势在必行。依据群文阅读教学方式，教师要确定其偏向了对于多文本的阅读理解，以不同的结构和组织呈现出多文本，让学生在课上以开阔的视野对多文本形成不同的认识。对于小学阶段而言，教师就可以根据两个或两个及以上的文本阅读，向学生展示不同文本之间的相同点或不同点，可选择同一单元内的文章，也可以选择引入课外文章。但是，在开展群文阅读时，必然要体现出选择文本之间的关联性或开展群文阅读的目的性，不能强求进行群文阅读，增加学生的阅读难度。

比如，在讲解四年级上册第一单元时，将《观潮》和《走月亮》这两篇课文拿到一节课上来进行讲解，分析作为自然美景为主题的这两篇课文有什么异同点。……