曹岚

文言文是感受中华民族优秀传统文化、增强民族认同感的重要学习载体。因此，教师要认真研读文言文教材，切实把握学生学习文言文的学情，在明确文言文学习目标的基础上，设计出学生用于文言文学习的支架，帮助学生在文言文学习起步阶段顺利达成文言文学习的目标。

一、指向朗读积累的学习支架

朗读和积累是小学文言文学习的重要目标，小学生初步学习文言文，教师要适时提供学习支架，帮助学生积累文言文知识。

一是以故事为朗读支架。入选统编教材的文言文多数属于故事类的文章，小学生虽然不熟悉文言文的语言形式，但普遍喜欢故事。在教学中，教师要充分利用文言文的故事激发学生的学习兴趣，让学生从熟悉的故事架构中理清文言文的表达顺序。如教学《司马光》，学生跟着教师阅读课文后，教师可以提示学生尝试按照讲故事的形式梳理课文的内容：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”属于故事的起因，表达的重点是“一儿”；“群皆弃去，光持石击瓮破之，水迸”，这是故事的经过，运用对比的方法突出了司马光的不同；“儿得活”三个字是故事的结果。这样的学习活动，不仅能够加深学生对文言文的认识，而且有助于学生在熟读成诵中积累文言文的语言。

二是以节奏感为朗读支架。与古诗词明显的节奏感相比，文言文有着内在的节奏感。学生学习这样的节奏感，需要找到文言文内部行文布局的特点。比如，句子长短的搭配形成的抑扬顿挫，语气词的运用带来语音、语调上的变化等。如教学《杨氏之子》，课文中孔君平与杨氏之子的对话，就是依靠内在的节奏感来体现言外之意的。在教学中，教师可以在指导学生体会内在节奏感的基础上，组织学生进行对话训练，师生、生生之间反复练习人物独特的对话，从中把握文言文语言的精准、微妙、简洁。

二、指向内容理解的学习支架

理解文言文的内容，最直接的方法就是把文言文翻译成白话文。对于小学生来说，翻译不要求字字落实，而是根据编者意图，灵活运用借助注释、联系生活推测等多种方法，初步了解句子的意思。

一是以辨析为理解支架。入选小学教材的文言文，篇幅短小，言简意赅。文言文中的有些词句，需要教师引导学生进行认真研读，仔细辨析。如教学《书戴嵩画牛》，教师可以抓住文本中的一些关键词句，引导学生进行辨析。比如，“笑”字就是课文中一个很独特的词语，相关的表述是牧童的“拊掌大笑”和处士的“笑而然之”。二人都是因戴嵩画的那张《斗牛图》在笑，但笑的方式很不一样，而且所笑的内涵也相差太多。牧童的笑是那样率真，丝毫不加掩饰，是一种开怀、得意、嘲讽的笑；处士的笑就显得低调，让人难以琢磨，不知道是对牧童观念的认可，还是因牧童的看破而觉得尴尬，这与处士的身份和社会经验相匹配。

二是以迁移为理解支架。在文言文教学中，学生理解文言文有一定的难度，迁移运用文言文中的知识就更难了。因为适当运用是帮助学生深入理解文本内容不可或缺的方法，所以，文言文教学的关键是教师要找准可以运用的语言点。如教学《伯牙鼓琴》，文中的主人公伯牙和钟子期相遇，以琴声进行对话：伯牙“志在太山”“志在流水”，钟子期能够感悟“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”。这样的知音对话方式，就是可以在学习中迁移运用的。教师可以让学生以“清风”“明月”为对象开展对话，进行语用训练。最后，教师引导学生反思，课文在众多对象中，为什么选择“高山”“流水”作为表达对象。有了这样的迁移支架的帮助，学生不仅理解了文本中的语言表达范式，而且理解了知音的含义。

三、指向多方对话的学习支架

对话是阅读教学中的重要抓手，学生、教师、文本、教科书编者都是对话的主体。在文言文教学中，教师同样需要引导学生开展多角度、多层次对话。

一是以多元角度为对话支架。课文承载着作者的主张、观点或者看法，文言文是作者的书面表达，记录的内容随着时代的发展，有的正确依旧，有的发生了改变，还有的完全不同了。因此，在文言文教学中，教师要引导学生从多元视角开展对话，使学生对文本内容有比较全面的认识。如教学《两小儿辩日》，课文中两小儿在早晨太阳离地面近和中午太阳离地面近的问题上产生了对立的认识，不仅互相不认可对方的说法，还举出了双方都可以确认的例子证明自己的说法正确。正因为两个人的说法都有理，才导致被认为有学问和智慧的孔子无法做出正确的判断。教师可以引入一位当代科学家参与对话，分季节从科学的角度进行解释，让学生明白是科学解决了包括孔子在内的古人无法解决的难题。

二是以矛盾冲突为对话支架。文言文所表现的生活与现今的生活有很大距离，学生理解文言文的内容有一定的难度。如教学《囊萤夜读》，车胤家境贫寒，夜里读书没有油灯。夏天来了，他就捉萤火虫放在白布袋中，晚上照着读书。读到这里，学生会问：车胤那么刻苦学习，到了冬天也要看书，可是冬天天黑得早，他到哪里去捉螢火虫照亮呢？这样的看法就包含了认识上的一种冲突，需要教师引导学生进行探究。学生在油灯之外可以照亮的范围内进行思考，发现夏天可以“囊萤夜读”，冬天可以“秉松夜读”，因为人们可以从大松树的树干上挖出一块块松油脂，晚上将油脂点燃，便可以照亮在冬夜里坚持读书的人。这样一来，冬天没有萤火虫用来照亮供人们读书的矛盾被化解了，学生也懂得了化解矛盾的方法有很多，需要站在当时当地的立场去思考。

总之，文言文教学对小学生来说有一定的难度，需要教师适时跟进，为学生搭建多种形式的学习支架，帮助学生扎扎实实地学好文言文。