李晓辉

调动初中英语教学双动力对教学活动的有效性具有促进意义。鉴于此，本文基于教学实践，分别总结了提升教师教学动力和学生学习动力的几点策略，旨在提升初中英语教学活动的质量和效率，让师生都能在英语知识的探究过程中获取愉悦的情感体验。

双动力是指教师的教学动力与学生的学习动力。教学动力主要受教师自身专业素养和心理状态的影响，学习动力受教师的教学方法、学习氛围以及主动探究的意愿等因素的影响。通过调动英语教学双动力，既有助于使教师以良好的状态培养学生的核心素养，又有助于学生在教师的影响下更好地参与学习活动。

一、调动初中英语教师教学动力的策略

（一）积极组织培训，在专业素养提升中强化教学动力

通过组织教师培训活动，可以使教师在参与培训期间，掌握更多的教学方法，进一步强化其专业素养。组织教学培训前，要充分考虑教师专业素养的四个构成要素。首先，要注意教师品格的培训，强化其教育情怀和职业素养，使其能保持对本职工作的热爱，探索传递知识的方法和技巧。其次，要注意教师能力的培训。教师能力包括教学反思能力、沟通合作能力以及课堂教学能力等，很多教师在教学能力不足的情况下，很容易出现教学动力下降的问题。再次，要注意教师知识的培训。通过帮助教师掌握更多的学科知识、教育知识和通识知识，可以使其采用恰当的方法回答学生提出的问题，强化学生对教师的信任感，从而形成良好的师生关系，强化教师引导学生全面发展的动力。最后，要注意教师信念的培训。一方面要强化其教育教学信念，使其加深对自身角色的认同，另一方面要加强其学科知识的信念，使其能以严谨的态度钻研学科知识，并以这种态度影响学生。通过上述教师专业素养的培训，可以有效强化教师工作能力和责任意识，强化其教学动力。

（二）加强沟通交流，在积极心理状态下强化教学动力

除帮助教师提升自身专业素养外，也要教师创设良好的生活和工作环境，使其保持积极的心理状态。当前，为保障学生的中考成绩，很多初中英语教师都有较大的工作压力，学生的学习效果不佳、家长对教师的质疑以及教师家庭责任等，都为很多一线教师带来了较大的心理压力，如果不能帮助其纾解负面情绪，很可能会使其产生职业懈怠情绪。鉴于此，必须采取适当的措施使其保持良好的心理状态。首先，学校领导要加强与教师的沟通，鼓励教师分享自己近期的压力，或使其在参与趣味性文体活动期间，缓解负面情绪。其次，教师之间要积极交流。同一学科教师之间可以分享学科知识讲解的经验和策略，同一班级的教师可以分享班级学生的学习习惯、家庭情况等。通过有效的交流，每一位教师都可以在一定程度上解决教学过程中遇到的困难，有针对性地为学生设计辅导方案，从而提升其教育效果，缓解教学压力。最后，强化家长与教师的沟通。通过家长与教师进行沟通，可以使其更好地理解教师的教育理念和方法，从而使其积极配合教师，从而强化教师与家长之间的情谊，强化教师的教学动力。

二、调动初中学生英语学习动力的策略

（一）鼓励生生互评，在同学互相鼓励中强化学习动力

传统的教学过程中，教师经常会鼓励学生参与课堂活动，并对其学习过程和效果进行点评。这种点评方式虽然可以有效帮助其明确提升方向，但很多初中生都厌倦了教师的点评话语，认为教师只会采取固定的套路进行点评，很难调动学习动力。鉴于此，教师可以组织生生互评，让使其在互评的过程中互相鼓励，强化其提升自己英语水平的信心和积极性。以冀教版七年级上册Unit 1 School and friends Lesson 3 “Welcome to our school.”教学为例，学生完成Lets Do It！第四题后，教师可以鼓励其朗读自己写的句子，在此基础上，请其随机指定一名同学进行点评。通过这种方式，可以更好地发挥生生互评的促进作用，每一个学生都会认真设计自己的句子，关注自己的句子中是否存在语法问题，尝试引入“Welcome to our school.”“Let me show you around.”这两个句子提升自己作品的语言丰富性，并尽量使用规范的语音和语调朗读自己的作品。生生互评也要求学生认真傾听他人的句子，从单词发音、语调、语法、声音等多个角度进行分析和点评，给出自己的建议，也可以使其得到学习动机的激发，更快地提升自己的英语水平。需要注意的是，学生缺乏点评经验，在点评过程中，可能会因为担心影响同学关系而只提出优点，也可能会过度吹毛求疵，导致他人学习信心受到影响。因此，为强化点评效果，教师要设计生生互评的规则：生生互评中要通过点评分别提出1～2点闪光点和不足之处。通过这种方式，可以使生生互评变得更加有效，实现学生之间互相鼓励、互相帮助的目标，更好地激发学生的学习动力。

（二）注重练习梯度，在获取成功体验中强化学习动力

英语教学过程中，多数教师都会鼓励学生在课堂活动中练习所学知识，使其在练习过程中提升自己的听、说、读、写等语言技能，并提升思维的敏捷性、逻辑性和创新性等。然而，对很多初中生而言，英语练习难度较大、内容枯燥，很难产生练习的动力。鉴于此，教师要注意科学设计练习活动，强化练习的梯度，让学生逐步理解、巩固并内化所学知识，使其获取成功的体验，强化其参与课堂活动的积极性。以冀教版八年级上册Unit 2 My Favourite School Subject Lesson 11 “Lily learns about China！ ”教学为例，为使学生积极参与练习活动，更好地掌握介绍中西方文化的句式，教师要科学设计练习。首先，教师可以借助多媒体放映多组选择题，写出“他给我们看了一些中国不同地方的照片。”并在其中设计两个选项：“A. He showed us some pictures of different places in China. B. Now I want to China.”学生在选出答案的同时，要完成朗读活动，从而初步记忆相关内容。其次，教师要引入选词填空活动，复现选择题中出现的句子，使学生在完成填空习题期间，巩固单元重点句型。在此基础上，就可以鼓励学生参与翻译活动和应用练习，帮助其实现内化本课重点句型的目标。需要注意的是，组织练习期间，教师要尽量让基础薄弱的学生回答相对简单的问题，帮助其夯实基础，让基础较好的学生回答难度较大的问题，锻炼其思维品质，从而让不同基础的学生都能参与练习活动，并获取成功的体验，增强其学习动力。

（三）划分学习小组，在组员互相监督中强化学习动力

不可否认，很多初中生的自律性较弱，而教师不能在课堂教学中关注每一个学生的动态，当学生因学习动力不足出现注意力分散、困倦、学习热情降低等问题时，也很难及时得到监督，从而影响其学习效果。鉴于此，教师可以根据学生的性格、英语基础、组织能力以及合作意识等划分学习小组，并积极组织小组合作探究活动，从而让各组学生互相监督，强化学生的学习动力，提升其学习效果。以冀教版八年级下册Unit 3 Animals Are Our Friends Lesson 17 “Save the Tigers！”教学为例，完成知识讲解后，教师可以结合教材内容布置小组讨论任务：“Work in groups and read the lesson again. Then write an article calling on people to protect pandas.”这样，学生就可以利用课余时间与组员重新梳理课文，找出其中的段落结构，复习“at the beginning of”“drop to”“in balance”等表达方式，在此基础上，模仿课文，从“What do pandas look like？”“Why pandas are important？”“Why the pandas are in danger？”等多个角度设计文章框架，并借助互联网收集与熊猫相关的知识。在这个过程中，虽然部分学生可能会出现懈怠情绪，但在组员的监督下，可以有效调动起学习动力，积极投入课文梳理、信息收集与作文设计与修改工作，有效完成学习任务，强化保护动物的意识，并积累一定的学习经验和方法。

（四）科学创设情境，在仿真英语语境中强化学习动力

很多初中生英语学习主动性不足是因为其不能感受到所学内容的实际应用价值，也无法感受英语学习的趣味性。为解决这一问题，教师可以在教学活动中科学创设情境，帮助学生在仿真语境中强化自身学习动机。借助英语故事、信息技术、实物或实物模型等组织教学活动，都可以实现科学创设情境的目标。以冀教版八年级下册Unit 8 Save Our World Lesson 45 “Lets Sort Garbage！ ”教学为例，完成知识讲解后，为帮助学生在英语语境中获取学习动力，教师可以借助实物创设情境。首先，教师要利用课前时间准备一袋“垃圾”，在其中引入“glass”“metal”“plastic”“paper”等不同类别的“垃圾”。在此基础上，教师可以鼓励学生利用5分钟时间梳理并朗读课文，并表示将在练习活动结束后抽取两组学生在班级进行表演，帮助自己完成情境创设工作。这样可以有效调动学生的学习动力，使其积极探索每一句话的发音和含义，更好地完成表演。最后，教师就可以请其利用准备好的“垃圾”进行表演，在这个过程中，不仅可以强化其口语表达能力，还可以更好地渗透可持续发展理念，使其树立良好的环保意识，并使其在学习动机的驱使下，细致分析“It is a wast to use paper only on one side.”“Ill take this car home and clean it.”“When I finish fixing this car， Ill give it to my little cousin， Debbie.”等句子中蘊涵的环保思想和策略，从而提升其新课学习效果。

（五）适当组织竞争，在紧张课堂氛围中强化学习动力

初中生具有较强的求胜心。鉴于此，教师可以在教学活动中适当组织竞争，从而使学生在紧张的课堂氛围中得到学习动力的激发。为保证学生能在竞争活动中获取愉悦的情感体验，教师可以开展组间竞争活动，以将学生个人积分汇总为小组积分或评比小组学习成果以及进步状态等形式，提升竞争活动的有效性。以冀教版九年级Unit 2 Great People Lesson 8 A Universe of Thought教学为例，知识讲解前，教师可以为学生分发导学案，在导学案中要引入“universe”“be famous for”“during ones lifetime”等新课重点词汇、短语和句型，鼓励其利用课前时间进行自主探究，将自己的探究成果记录在导学案中。通过这种方式，可以使学生利用课前时间进行有效的预习。在此基础上，教师需要在教学过程中引入竞赛活动，利用多媒体设计词汇闯关、短语互译、句型在线等多种题型，学生要以举手抢答的形式参与课堂活动，能准确提供答案的学生可以为小组加3分，回答错误的情况下要扣除1分。通过这种方式，可以有效调动学生自主预习和参与课堂活动的学习动力，并在参与抢答活动期间，提升思维的敏捷性，并养成严谨的学习态度。

（六）运用媒体资源，在丰富教学内容中强化学生的学习动力

随着时代的不断发展，信息技术快速发展，教育信息化改革已经成为学校教育的重要内容，教师在进行初中英语课堂的教学备课和实际教育教学活动中都要充分利用移动互联网的媒体资源，丰富课堂上的教育内容，创新其表现形式，通过丰富多样的教学手段吸引学生的注意力。教师自觉发挥自身的教育智慧，对课堂上的表现形式进行创新，善于运用微课、微媒体，为学生营造学习氛围，创设问题情境，推进初中英语课堂进程，让学生在实际课堂的参与过程中强化自身的英语学习动力。以冀教版八年级上册Unit 4 My Neighbourhood Lesson 19 “The Best Neighbourhood”一课为例，本节课的主要教学目标是要让学生掌握并能熟练运用本节课中的重点单词和短语neighbourhood、perfect、complete、have to等对自己所住的社区内的事物进行描述，并绘制和描述自己理想中的生活社区。教师在课前需要对本节课进行深入研读，找出本节课中的课程重难点，利用移动互联网进行本节课教育教学相关内容的搜集和整理工作，从中筛选符合本级学生英语实际水平，可以促进学生英语能力发展的相关资料。比如，在进行本节课的英语教学活动中教师可以利用网络媒体找一段关于社区的英文视频对话，将其作为课程的导入环节，调动其学生进行本节课学习的兴趣。在网络上提前搜集一些与社区相关的图片内容结合教材让学生进行自主阅读活动，通过对话和图片的形式使对neighbourhood的印象认知更加直观生动，易于学生对其文章对话内容进行理解。教师带领学生对文章内容进行解读，指出本节课的课程学习重点、难点，让学生的学习更加具有目的性。教师可以利用媒体的音频资源等为学生创设一个实际的对话情境，让学生在实际情境对话中提升自身的英语口语能力。

综上所述，教师的教学动力和学生的学习动力都是影响初中英语教学质量的重要因素，因此，要采取适当的方法，让教师以良好的心态在专业素养提升的过程中强化教学动力，让学生在教师的有效引导和辅助下提升学习动力，从而形成积极的教学氛围，提升初中英语教学质量。