厉欣

摘 要：青年教师是学校发展的未来和希望，青年教师的快速成长和进步是学校可持续发展的关键所在。实现青年教师专业化成长最有效的途径之一就是培训，而培训方案的设计决定着培训质量的优劣，设计者应具备四种能力，即需求调研能力、实践课程研發能力、实践性方式实施能力以及实践性效果评价能力。

关键词：青年教师培训;方案设计;四种能力

青年教师是学校发展的未来和希望，是学校可持续发展的关键所在。实现青年教师专业化成长最有效的途径之一就是培训。对于青年教师来说，想成为一名合格的教师要具备主体性知识、通识性知识、条件性知识和实践性知识。主体性知识即学科专业知识，如同建筑工程的材料一般，是从事教学工作的保证;通识性知识即一般性知识，博采众长，专博相济;条件性知识即教育科学专业知识，不仅要知道“教什么”，还应懂得“怎么教”;实践性知识即冰山隐藏在海面以下的知识，是教师鲜活经验的累积，更是无法直观的宝藏。因此，青年教师培训所涵盖的知识层面，跨度大、层次多、内容复杂。课程设计要因地、因需、因时、因人而设，想要高质量完成培训任务，培训方案的设计至关重要。

培训方案从长期和短期两个维度来说，一般会把培训任务、目标、内容、步骤、措施一一罗列，并以时间表来推进任务的落实。培训方案中也经常会布置一些研修作业。主办方认真按程序施训，学员按时间表参训，至于培训效果，主办方和受训者都不会过多关注，更多是把培训作为一项任务来完成，只培训不过脑，只学习不提高，培训效能有待提高。

想要提高培训效能，让培训真正落地，首先要把青年教师培训纳入到学校政策制订、制度建设、考评管理、梯队接续等环节中进行综合考量，制订出青年教师培训中长期规划，而中长期规划的实施需要培训方案的具体落实。那么，青年教师培训方案该如何制订？培养教师的哪些主要技能？采用何种培养模式？提供怎样的课程资源？学校在青年教师专业成长规划方面如何进行指导？考核评价量表如何制订及应用？所有的问题都要在培训方案中落实。方案设计怎样优化，如何对青年教师专业化成长精准定位、有效施策、高效提升，设计者应具备四种能力。

一、应具备需求调研能力

学习需要始于“问题”，按需培训才能走到培训者心里，才能对受训者有用，才能提高参训者的自主性，增强学习的内驱力，为培训成功找对方向。

确定培训对象。根据本地本校青年教师结构组成和学校实际，成立青年教师培训领导小组。确定一名校级领导任组长，设置培训活动策划人、联络人、图文编辑、班主任。划定年龄层，确定培训范围，对培训对象登记建档，建立青年教师成长报告册。

设计调研提纲。以青年教师教育教学工作现状为基础，以学校评价、学生评价和家长评价为参照，结合学历、学科、年龄、性别等因素，围绕自身分析、成长目标、成长需求、困惑不足、培训模式、时间保障等内容，充分运用问卷法、访谈法、个案法等调查法，利用多种调查媒介，对培训对象摸底调查。了解培训对象的共性、个性，阶段性和常态化需求。了解青年教师自身的优势和不足，成长空间和规划目标，急需掌握的专业技能，帮助青年教师制订中长期专业发展规划。

撰写调研报告。青年教师培训领导小组对收集到的问卷和信息进行数据统计和成因分析，给出对策建议，写出调研报告。结合本校的资源优势和教师队伍建设中长期规划，有针对性地设计培训任务和培训活动，为制订培训方案指明方向。必要时也可以运用一些调研工具，采集到相对真实的调研数据。

二、应具备实践课程研发能力

培训要秉持以师为本，实践取向的原则。实践性知识是教师成长中应具备的最重要的部分。陶行知先生原名陶知行，知行、行知的互换也充分印证了理论应在实践之后，应用于问题解决、解释、改进、提升，最终提高实践能力。理论终究还是为实践服务，实践性课程的学习应成为教师培训的核心。

按需设课。设计者要客观分析青年教师的共性、个性、阶段性和常态化需求。要摸准受训者在实践性知识层面的不足和欠缺，需要针对性提升的知识链条，来开设对应的实践性课程，保证有的放矢。对于个性需求，可以强化教研组的力量，通过集体备课、师徒结队、学科同行等研修模式，保证随机问题随时解决。

研发资源。对青年教师实践能力的培养需要大量的实践性课程资源，而这些资源往往不是系统的、连贯的，需要系列开发。资源可以来源于四个层面，学校校本研训的内容、先进地区的经验做法、国家各级各类教育网络平台、聘请大学或科研机构研究人员帮助研发。学校将搜集储备的资源进行校本化二次加工，分板块进行整理，开设不同门类的培训课程，建立起资源库。

注重更新。青年教师培训领导小组要关注教育方针政策，学深悟透国家关于教育的新政策、新规定，了解掌握新的教育理论研究成果。参考国内外培训的先进经验和做法，不断更新资源储备，加强资源库建设，保证培训有章可依，有课可学。

三、应具备实践性方式实施能力

实践性知识一定是在实践中获得。用实践性的方式实施实践性课程才能得到真实有效的提高。实践性知识在布鲁姆的认知领域中属于高阶思维的认知过程，实践性的实施方式会加速高阶思维的提升和跃层。

实践培训要落地。日本佐藤学三十年如一日，每周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察，与教师一起研究教学，倡导建立“学习共同体”。上海的“课例研究”也已经取得了很好的实践效果。实践性方式更强调基于教学现场，走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断、案例教学、观摩展示、主题沙龙、自我反思、团队合作等方式，解决实际问题。在实践中提升专业能力和理论水平，往往事半功倍。

实施路径要丰富。实践性方式强调跟踪问效的组织关联性，单兵教练的个人展示性和团队互助的整体协调性。可以以跟岗实践和影子教师的模式为主，自主学习和网络社区为辅，以线上线下混合式研修活动为牵动，引领青年教师在学习、观摩、展示、研讨、反思、体悟中，结成长期的研修共同体，获得真实的改进提高。

保障措施要完善。要严格按照培训方案中设定的步骤来实施，学校应在政策、制度、管理、技术、时间等方面给予保障。建立激励机制，将培训评价纳入绩效考核当中，评优奖先。培训资源开发应采取横向、纵向联动的方式，借助大学和先进校的资源优势，提高培训效益。

四、应具备实践性效果评价能力

评价是布鲁姆教育目标分类认知领域中的最高层级，评价环节影响着培训质量的优劣。评价历来是培训的难题，但训后的绩效评估又必不可少。评价内容既要细化到每一个学习环节，又要兼顾组织管理，评价量表的制订更是让培训者费尽了心思。

重视过程性考评。培训方案制订之初，就要有完备的考核细则。培训计划按时间表推进，评价也要分步进行。每一次培训都要严格按照方案要求的步骤实施，训后分条分块进行评价，并记录在册。整个培训结束后，按照占比权重合成总体评价。全体参训教师的出勤率、参与度、作业完成、展示汇报、提高幅度等环节都要进行过程考评，用每一个评价点穿起整个评价的主线，打通培训的最后一公里，用评价推动培训的高效实施。

广泛应用评价结果。学校要将评价结果广泛应用在制度层面、管理层面、考评层面。评价优秀者有诸多发展优势、条件优势，提升评价的认同力和价值感，激发参训者的学习动力和信心。对优秀的学习团队也要树立典型，需要一支独秀，更倡导群体成长，帮助青年教师共同进步。

创设良好的学习环境。重视职业理想和使命教育，倡导终身学习。从学校体制上给予学习上的便利，建立学习型组织和社团，按需按时举办学习沙龙、主题论坛、读书分享、读书评比等活动。开展整本书阅读、思辨阅读、多媒介阅读。以读书带思考，引领青年教师树立职业理想，努力提升专业素养，帮助完成规划目标，获得职业成就感和幸福感。

《礼记·学记》中说：君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。打造一支有职业理想信念，有扎实的学识功底，有进取精神的专业化团队，是我们的理想和目标。青年教师培养是一个系统工程，仅就制订培训方案来说，需要从需求调研开始，设定课程，组织资源，安排实践环节，实施过程性评价和绩效评估。开展的每一步都需要学校给予政策支持和技術保障，每一步都事关培训工作的成败，需要认真思考、精心策划、周密实施，方能取得实效。学校在青年教师培养过程中，也会逐步摸索出青年教师专业成长的有效指导策略，形成自己的培训体系和框架，打造出独特的梯队建设特色，实现学校发展和个人成长的双赢。