孙米香

内容摘要：在小学语文教学中，小学高年级阅读教学占有重要地位，可以开拓视野、发展思维。采用问卷法和访谈法发现，小学高年级语文阅读教学中存在问题有：教师过分关注教材中课文内容，忽视对学生阅读能力培养;教师对学生阅读前准备缺乏指导，学生阅读前准备不足等。存在问题的原因有：教师本身阅读素养不高;小学高年级学生课业压力繁重，阅读时间少。提出策略如下：注重阅读实践，倡导读写并重;引导学生做好阅读前准备工作等。

关键词：小学高年级 语文 阅读教学

小学语文教学主要包括口语交际、识字与写字、阅读、写作、综合性学习，阅读教学在语文教学中占重要地位。阅读教学中，教师引导学生对文本进行认读、理解、评价、和运用的过程，可以激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，全面提升学生语文素养。根据新课标要求，第三学段教学目标为：阅读教学强调领会编者的意图;教师需要尊重学生阅读感受;阅读应注重积累、体验。虽然，阅读教学在教学中已经取得一些成就，但还存在一些问题，针对这些问题做更深入的研究，不断改进阅读教学，提高阅读教学质量[1]。

一.小学高年级语文阅读教学现状的调查和分析

（一）阅读教学现状调查结果与分析

1.阅读教学前的准备是指学生阅读上课前的准备工作

对学生而言，阅读前做好准备可以帮助学生理解新知识。对老师而言，更好引导学生实现与文本对话，使学生感受到文本所要表达的中心思想，提高阅读教学的质量。从调查中看出，阅读课前有6.93%的教师从不会把学习目标告诉学生，仅有40.59%学生经常预习课文，可以看出大部分学生在上阅读课之前没有做好充足的预习，有时间了，就预习，没时间，便不预习课文。教师对学生阅读前的指导并没有形成一种习惯性的模式，有的教师忽视了教学内容与以前学过内容的联系，在指导学生如何预习上深度不够，导致学生对课文没有一个整体的把握。

2.阅读教学参与度的调查

阅读教学参与度是指学生在阅读教学中参与的程度。调查中发现“在阅读课前你会主动回答老师的问题吗？”仅有22.77%的学生选择了经常会，31.68%的学生能对课文中不理解的地方提出疑问，有少数学生有不会问题不去问老师。从调查结果来看，学生在阅读教学活动中参与度不高，可能当遇到自己感兴趣的内容才会发表自己的观点，而不是学生主动的获取有用的知识，这样会造成学生被动的学习，从而影响阅读学习效果。教师要有调动学生参与度的意识，关注每位学生的学习情况，让学生主动的获取知识。

3.阅读教学内容的调查

多数学生选择故事类和科普类读物，选择学习资料类和语文书的学生很少，可以发现课外书籍对学生的吸引力很大，可以扩大学生的知识面和满足他们成长的需求;在课堂中最想完成的内容是大量课外知识的学习，和选择阅读数目的比例吻合。教师对教材要多研究，抓住学生的兴趣讲授课文内容，大部分教师有培养孩子阅读的意识。但是，少数教师对学生阅读内容把握不到位，长期下去会削弱学生的阅读兴趣[2]。

4.阅读教学方法的调查

在阅读学习过程中，学生掌握正确的阅读方法有利于提高阅读效率，而教师作为教学过程中的引导者，采用正确的教学方法加以阅读教学引导，有助于提高教学质量。调查中发现，部分学生还用一个字一个字的阅读方法学习，显然，学生没有掌握默读的方法。大部分学生有时才会积累好词好句，学生在这一方面的不足很明显，这是学生语文能力差距主要的表现。调查发现，有一半学生制定阅读计划，制定阅读学习计划有助于学生阅读习惯的形成。一半学生不能有感情的朗读课文，缺乏情感上的交流。在访谈法中得知，教师对学生阅读方法应用单一，不能很好的结合学生学习情况，因材施教，没有考虑到学生的差异性和不均衡性。为了让学生独立思考，积极参与课堂学习，教师提出了阅读方法如：鼓励小学高年级的学生多阅读课外书，找到适合自己有效的阅读方法。在學生阅读书籍时，坚持让学生写读书笔记，在阅读笔记中摘抄优美的句子使用在写作中，在阅读教学中培养学生的迁移能力[3]。

5.阅读教学评价的调查

阅读教学评价主要包括学生对阅读成绩的自我评价以及教师对阅读教学的评价。多数学生是根据考试成绩来评定一个人的阅读成绩的并认为学生成绩考的理想说明学生的阅读学习成绩好，如学生成绩不理想反之则不好。通过访谈可知，多数老师认为阅读教学在语文教学中占比大，阅读教学提高学生正确运用语言文字的能力、逻辑思维能力等。老师通常使用背诵，开读书会等方式开展阅读教学内容。但是，部分老师阅读教学方法不当，如：教师对学生阅读成绩的评价方式太多单一，依旧是以考试为主。教师在评价学生的阅读成绩，主要考察是知识的掌握和运用，忽视阅读见解以及课外阅读量等。总之，教师在教学评价时需要改变之前的以考试为主标准，多样化评价标准，促进学生全面而有个性的发展。

6.阅读兴趣的调查

在阅读兴趣调查中，多数学生喜欢阅读，极少数学生不喜欢阅读。愿意上阅读课的学生占比大，可见学生的阅读兴趣浓厚，阅读活动成了学生课余休闲和获取知识的主要途径。调查中可知，一半学生喜欢独立思考和自主探究的学习方法，教师要尊重学生的需求并采取正确的方法，让学生喜欢上阅读课堂。

二.小学高年级语文阅读教学中存在的问题

（一）有的教师偏向语文内容，忽视对学生阅读能力的培养

在阅读教学中，教师不管什么题材的阅读课文和课文难易程度，阅读课堂成了教师展示自身知识储备的舞台。教师在讲课文时，先讲生字词，分析段落大意，概括中心思想和写作特点，最后进行课后练习。这种阅读教学模式过多的关注阅读本身内容，忽视了阅读教学的作用，教师的教是为了让学生应对考试，忽视了语言文字的综合运用，忽视学生各方面能力培养，严重违反了阅读教育规律。教师为了提高学生应对考试能力，在阅读教学中教师过多关注阅读内容本身。从访谈中看出，教师的教学并没有按照学生的发展需要来展开阅读教学，这是值得我们教师反思的。我们必须做到阅读课文内容和课外知识相结合的适合学生需要的教学，通过阅读教学培养学生各方面的能力。

（二）有的教师忽视对学生的指导，学生阅读前准备不足

小学高年级教师在讲授阅读课前的指导通常是让学生自己在家自行预习，因此就会导致一些学生不知道该如何去预习阅读课文，学生自控能力不强，部分学生往往不去预习新的阅读课。还有部分教师没有精心设计阅读设计预习检查单[4]，导致教学过程单调乏味。学生如果没有对阅读课文内容进行预习，便会导致学生对阅读的内容，作者的思想感情与阅读课文创作的背景都很难准确的把握。经常在课前预习的学生只占到了总体的25.74%，可见学生的预习是不充分的，这就会导致学生在课堂上使用大量时间去学习生字熟悉课文内容，使阅读教学陷入一定困扰之中。

（三）有的教师忽视阅读兴趣的激发，致使部分学生阅读积极性不高

课堂中，教师有意识地保护学生的好奇心，但还是缺乏激发学生阅读兴趣的手段[5]。大部分教师积极组织阅读活动，让学生快乐的学习课文。教师积极调动学生的阅读兴趣，但是，部分学生对阅读兴趣并不高。教师可能存在着就阅读课文就讲授阅读课文的现象，忽视了小学高年级学生学习阅读的真正目的是什么。结合现实状况，学生学习负担重，让他们利用课外时间去阅读是完全不能实现的，因此，教师应在课堂中用恰当的方法激发学生兴趣。

（四）有的学生不能掌握正确的阅读学习方法

小学高年级学生阅读没有计划性和目的性，学生都是为了应付老师布置的任务去阅读好词好句进行碎片化的阅读学习，没有对自己的阅读学习做计划。在平时阅读时，经常能够积累好词好句的学生仅少数，采用一个字一个字的方法进行的阅读的学生竟占到了多半，可以看出超过一半的同学还没有掌握默读的方法。仅有极少数学生会给自己做阅读计划，学生对阅读学习十分的迷茫，同时，教师采用单一的教学模式[6]。小学高年级学生的自制力不强，在探讨问题和解决问题方面意识薄弱，靠学生自身学习阅读是不够的，应该分小组合作交流阅读中出现的问题。

三.小学高年级语文阅读教学存在问题的原因

（一）有的教师本身阅读素养不够高

教师教学任务繁重，没有充足的时间提高自己的专业知识技能。特别是在农村偏远地区的学校，学校很少提供机会让教师去进修培训提高教学专业技能。在访谈中，一些教龄高的教师反映，教学多年由于社会和家庭的压力比较大，无法把全部精力去投入钻研教法中，全是凭借自己多年的教学经验来摸索教学，众周所知，经验并不代表科学的方法。一些老师为了学生的升学只要求学生掌握知识注重提高成绩，不注重学生的阅读能力，忽略阅读教学全面发展的价值，忽视了语文学科工具性与人文性的统一。

（二）有的小学高年级学生课业压力较大，阅读时间较少

小学高年级学生平时在学校作业比较多，没有时间去进行阅读，很多家长利用学生的课余时间为学生报各种辅导机构。加上家长又给学生布置其他的任务，学生完全没有了周末的时间，反让学生觉得周末比平时上学还要累。阅读学习需要时间成本为保障，小学高年级学生不去花费大量时间去阅读，靠平时的碎片化阅读是完全不可取的，再加上很多学校一直再提倡对学生减负，小学高年级学生正是面对升学的压力阶段，减负计划没能得到很好的落实，导致学生在阅读学习上有些不足。

四.小学高年级语文阅读教学改进策略

（一）注重阅读实践，倡导读写并重

在小学高年级阅读课上，教师要进行适当的读写训练。发挥学生在阅读教学中的主体地位，把阅读课堂还给学生。教师要充分利用好阅读课文，在讲授阅读课中要给学生创造机会，让学生根据阅读课文的内容结构或者某一特点发表自己的观点或者是开展课堂小练习，提高学生的阅读欣赏能力和理解能力。开展课堂小练习的过程中，可以使学生更好的掌握写作的技能和方法。如在《地震中的父與子》一课中，在地震过程中，父亲挖了12小时，24小时，38个小时……满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪[7]。让学生去理解父爱的伟大和执着，做到深刻理解课文大意。针对这篇课文，教师可以拓展到写作练习，让学生对自己身边人进行人物描写并运用适当的修辞手法。

（二）引导学生做好阅读前准备工作

在学习新知识时，学生需要做好预习工作。由于学生认知能力受限，还没能很好的掌握预习的方法，这就需要老师结合课文内容对学生进行阅读前的预习指导，如：默读课文;把阅读中难以理解的生字、词语勾画出来，使用工具书学习课文中的生字词。此外，学生还可以利用网络或者图书资源查找一些相关资料。预习活动一般是在学生的课余时间完成的，教师需要做好预习活动检查的工作，这样才能让学习主动性弱的学生重视对课文的预习。

（三）培养阅读兴趣，端正学生的态度

孔子认为成功的教育在于是否培养学生良好的习惯和学习态度。学生应养成健康读书和质疑问难的习惯和态度，小学高年级学生自身要对阅读学习具有明确的态度，这样才会付出自己的阅读行，老师可以采用故事激发学生的兴趣，根据小学高年级学生喜欢听故事的特点，教师可以举办相关的故事会，让学生去讲故事，甚至编故事的方法培养学生的兴趣。同时，老师也可以采用悬念引趣的方法，教师在讲课过程中可设置悬念，叼起学生阅读的胃口，使学生在探索悬念中培养学生的阅读兴趣。

（四）有效进行阅读方法指导

1.提高默读能力

默读是指不发出声的读。如预习课文时，可以指导学生视觉幅度的训练，可采用手脑并用的方法。

2.训练学生联系上下文和生活实际理解课文的能力

阅读时要求小学高年级学生联系上下文和生活实际去理解课文，在教授阅读课文中会出现一些学生难以理解的句子，让学生把这些难以理解的句子搞明白，才能更好的理解课文。如《威尼斯的小艇》一课，学生需要结合现实生活了解威尼斯这座城市，威尼斯的海水中散布着一百多个小岛，威尼斯人民用自己的智慧和汗水在这些小岛上营建了一个又一个幸福的家园，整座城市内107条水道纵横交叉，连接着108个小岛等[8]。因此，了解这座城市后可以帮助学生理解课文;上篇写到威尼斯的人们与小艇的关系密切，下篇我们可知道人们日常出行经常做小艇，联系上下文才能使学生更好的理解课文。

3.培养学生合作学习

培养学生合作意识，分小组交流学习。小组合作时，为学生提供自行提出问题、小组筛选问题、班级集中探讨问题问题的空间，保证小组中的每位学生都有表现自己的机会[9]。当小组成员提出问题时要全组人员共同讨论，如仍然解决不了，应去求助其他组的成员或者老师帮助。

4.制定阅读计划

“没有计划，哪来的劲头”有良好的计划可以让学习事半功倍，取得质的变化，在学习中没有计划就没有奋斗的动力，没计划的学习会使自己拖延时间，所谓要求小学高年级学生制定计划就是把大目标分解成小目标，比如年计划、日计划等。根据小学高年级学生自身情况制定合适的阅读计划，自己喜欢读什么样的书籍，自己对哪方面的阅读比较薄弱，或者结合老师推荐的书来制定阅读计划。在实行阅读计划时要根据书的难易程度和薄厚程度以及自己的时间安排合理的分配并严格执行，比如，每天坚持做阅读打卡表示自己已经完成的任务，鼓励自己更好的坚持。

参考文献

[1]蒋双凤.南昌市小学高年级语文阅读教学的现状调查与策略研究[D].江西师范大学，2012.

[2]高娟.小学高年级语文阅读教学研究[D].辽宁师范大学，2010.

[3]王文，蔡明.语文课程与教学论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]陈宝花.小学高年级语文阅读教学的现状调查与策略研究[D].扬州大学，2016.

[5]张卓.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2013.

[6]李群.小学高年级语文阅读教学存在的问题及策略[J].西部素质教育，2018（11）：250.

[7]课程教材研究所.人教版五年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.

[8]柯贤钊.浅谈信息技术在小学语文阅读教学中的有效运用[J].中国教育信息化，2013（22）：32-33.

[9]徐芳.小学高年级语文阅读教学研究[D].河南大学，2017.

（作者单位：海南师范大学初等教育学院）