李泓

摘要 与初中、小学阶段的语文教学不同，高中阶段的语文教学要求对学生的高阶思维进行培养，以提高学生的认知能力和认知水平，因此，本文主要对高阶思维向度的“跨媒介阅读与交流”策略进行深入探究。

关键词 高阶思维向度 “跨媒介阅读与交流” 突破策略

随着我国语文教育的不断改革，“跨媒介阅读与交流”逐渐成为新的研究课题，它要求对语文学习方式、内容等进行创新，目的在于使学生具备跨媒介表达和信息获取的能力，同时提高其阅读与交流能力，培养其正确的价值观。

一、高阶思维向度的“跨媒介阅读与交流”实施问题及原因

高中语文“跨媒介阅读与交流”任务在实施的过程中，目前主要遇到两个方面的问题，一是体现在教师方面，二是体现在学生方面，具体如阐述如下。

1.教师方面的问题及原因

（1）问题

在高中语文教学中，广大教师仍然以课本知识媒介为主，并不具备良好的跨媒介使用能力，加之学校缺乏对教师这方面的培养，因而并不利于广大教师媒介素养能力的提升，同时也阻碍了“跨媒介阅读与交流”任务的落实。其次，随着高中语文课程标准的不断改革，高中语文教学内容也发生了一定变化，但针对于跨媒介阅读与交流任务，目前尚未提出具体的措施和步骤，广大教师也缺乏对于这一任务群的理解，加之其学习意识不足，常安于现状，缺乏对跨媒介阅读与交流任务的深入解读，只是在教学实践当中应用媒介进行知识讲解，缺乏深入性和全面性。最后，对于高中生而言，跨媒介阅读与交流对于其自身的发展具有重大帮助，但是就当前实际发展现状来看，受到教师专业能力、课堂教学时间等因素的影响，跨媒介阅读与交流任务实施并不到位，学校能够为语文教学提供的媒介少之又少，从而也导致任务实施面临较大的局限陛。

（2）原因

第一，教师压力过大，除平时教学外，教师需抽出时间用于自身媒介技能的提升，这样才能更好的满足“跨媒介阅读与交流”任务的实施要求，但由于家长、学生对这一任务的认知存在偏差，从而也使教师背负巨大压力。第二，学校未能提供任务群交流和学习的平台，导致教师对于“跨媒介阅读与交流”任务群认知存在偏差。

2.学生方面的问题及原因

（1）问题

受到传统思想的限制，高中生经常不被允许过多接触电脑和手机等媒介，这主要是因为家长担心这些高科技设备会影响到孩子学习，甚至影响其未来发展，因而并不能为高中生提供良好的媒介环境。通过对某高中学生课余时间安排进行调查可知，大约有45%的学生会在课余时间听广播、看报纸;有55%的学生会在课余时间通过互联网进行语文知识学习，在学生的课余时间当中，对于多媒体的使用概率约为88%但在这些学生当中，大多数都是通过多媒体进行娱乐节目的观看，对于媒介学习资源的应用效率较低。对于很多高中生而言，相比于其他学科，语文学科的吸引力较差，加之教师经常会采用传统教学模式，因此也会降低学生的学习兴趣。在日常教学当中，关于不同媒介的特点教师只是简单带过，在跨媒介教学方面，也主要以课内书面语言交流为主，经常会忽视课下的电子媒介交流与学习，从而也导致学生对于跨媒介阅读与交流任务了解少之又少，参与兴趣低下，对于信息真伪基本上都是凭借现有知识和经验进行判断，不具备良好的网络媒介交际能力。

（2）原因

第一，学生背负着沉重的高考压力，因此无法将更多的时间和精力投入到“跨媒介阅读与交流”任务中。第二，学生对自身条件和状况认知不足，其媒介知识基本源于生活经验，加之正处于青春期，心理状态不够稳定，自制力较弱，导致其对于媒介的使用目的不单纯，更多的都是偏向于休闲化和娱乐化。

二、高阶思维向度的“跨媒介阅读与交流”突破策略

1.对教学资源进行深度整合

在高中语文教学中，要想提高学生的语文素养，不仅仅是要对碎片化知识进行传递，而是要强化课程资源整合，从而形成一个系统化的跨媒介学习环境，在该环境当中，带领学生自主探究、创新学习方式。就目前实际教学症状来看，由于学习资源和途径众多，信息量大，内容复杂，因此，教师必须要教会学生如何客观地辨别和使用媒体，在高中生的课余生活中，主要是对手机、互联网等媒介进行应用，且基本以观看综艺节目为主，很少接触文艺类综艺。因此，教师在对“跨媒介阅读与交流”学习任务进行整合的过程中，可尝试采取“互联网+语文”的形式，对在线学習与传统课堂学习进行深度整合，例如，在学习完《沁园春·长沙》《红烛》等作品后，教师可让学生进行“红色爱国作品学习”任务群的学习，同时观看央视纪录片《中国记忆》，对先辈们奋不顾身、勇往直前的精神进行学习，将作品赏析与课堂学习进行结合，强化学生体验，使其能够对作品人物所处社会环境有更加深入的了解。除此之外，在对语文学科知识进行整合的过程中，还要强化与其他学科的联系，最大限度利用其他学科学习资源，以辅助语文教学，促进学生核心素养的全面提升。

2.确保教学过程的丰富性

在实施跨媒介阅读与交流学习任务的过程中，还必须要确保教学过程的丰富性，无论是古代诗歌阅读，还是现代阅读，都不能只局限于课堂口头讲解，而是要采用多样化语言讲解方式，这样才能取得满意的教学效果。实践过程中，教师可强化媒介素养与语文素养的结合，通过多样化媒体辅助语文教学，以增添课堂教学趣味性，促进学生思维的多向发展，在教学任务布置方面也要保持多样化，使学生能够对各种各样的媒介进行应用，通过这种方式来认识和了解不同媒介的特征。教师可以在课堂上播放动画、歌曲等等，以激发学生的主观能动性，以统编版高中语文教材必修上册第一单元《沁园春·长沙》为例，教师便可借助多媒体设备对作者毛泽东的生平背景进行介绍，帮助学生了解该作品的创作环境。必要情况下，还可以对新闻教学专题活动进行布置，以此来实施跨媒介阅读与交流任务。实践过程中，教师可在班级内部设立广播平台，将班级学生分成不同的小组，各小组分别负责不同的任务，在潜移默化的过程中形成一个良好的跨媒介学习氛围，对学生独立思考能力、信息辨别能力以及语言交流能力进行全面培养，确保跨媒介阅读与交流任务的顺利落实。

3.积极创新教学内容

在高中语文阅读教学当中，课外阅读是至关重要的内容之一，实践过程中，教师可以结合学生的实际情况，推荐一些难度相当，具有较高文化品位的课外读物，引导和鼓励學生参与课外阅读活动，通过这种方式提高学生的阅读能力。以高中语文统编版必修下册第七单元《（红楼梦）整本书阅读》为例，高中生并不要求其从专业的文学角度进行阅读，只需要完整的了解故事情节即可，因此，教师可以让学生利用课余时间对《红楼梦》这一经典名著进行阅读，或通过QQ、微信公众号等进行阅读资料推送，通过发送结构图的方式，帮助学生了解复杂的人物关系，必要情况下，还可以引导学生进行线上直播，发表自己对于《红楼梦》中某个人物的看法和观点，在这一系列活动当中，QQ、微信等也会潜移默化地成为学生的学习媒介，既实现了教学内容创新，同时也完成了相应的阅读与交流任务，对于学生而言是更加受欢迎的学习方式。

4.创新作业布置形式

在高中语文阅读教学中落实跨媒介阅读与交流任务，教师还需要在作业布置环节下功夫，一般情况下，可以分为短期作业和长期作业两种形式，其中，短期作业比较常见，通常要求学生在一天或一周之内完成作业，形式简单，例如，对文章知识点进行归纳、做好某个专题的前期准备工作、完成配套练习、撰写自我感受等等，通过短期作业，能够快速检验学生的学习成果，另外，教师还可以让学生利用课余时间，借助互联网对相关文章资料和专题进行搜索。长期作业通常要求学生在几周或几个月之内完成，比较常见的如让学生进行调查、采访，准备工作时间较长，且过程比较复杂，因此，实施起来也比较困难，但通过长期作业的布置，不仅能够对学生的良好语文学习习惯进行培养，同时还有助于提高其学习兴趣，拉近了学生与社会之间的关系和距离。某高中教师在实施跨媒介阅读与交流任务的过程中，便为学生布置了长期作业，让学生结合本地文化特色撰写调查报告，以四川为例，四川人普遍爱吃麻辣火锅，这甚至已经成为当地人们生活中的重要组成部分，因此，教师便可以“四川火锅文化”为研究主题，让学生进行走访调查，并撰写调查报告，发表自己的心得和看法，同时还可以与其他同学进行交流合作。

综上所述，在高中语文新课程标准下，“跨媒介阅读与交流”是全新的研究课题，但由于该任务颁布时间短、实施难度大，因此，可供参考的资料、文献以及实际案例较少，还要求广大教师在今后的教学实践中不断摸索和探究，如强化课程资源整合、丰富教学过程、创新教学内容、改善作业布置形式等等，通过这些措施，确保“跨媒介阅读与交流”任务的顺利实施，促进学生思维向高阶层次发展。

[本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“语文核心素养视域下中学语文深度教学的研究与实践”（立项批准号：FJJKXB19-838）的阶段性研究成果]

[作者通联：福建建瓯第一中学]