陈春燕

摘要 纵观高中语文阅读课堂，教师多以单篇阅读教学为主，长期以来学生抗拒阅读整本书或篇幅较长的文章，因而整本书阅读逐渐走出师生视野。随着新课程改革全面实施，整本书阅读成为语文课程改革重要内容，并成为教师重要教学任务。通过整本书阅读拓宽学生学习视野与思维深度，提升学科核心素养。

关键词 高中语文 小说教学 整本书阅读

整本书阅读是新课程标准下的产物，通过指导学生阅读整本书，拓宽学习视野，归纳总结专属于自身的阅读经验，形成良好的阅读习惯与文化自信。可以说语文核心素养发展中无法脱离整本书阅读，教师应需引导学生从经典文学作品中汲取想要具备的核心素养，全面提升语文阅读教学质量，对学生未来发展有着重要现实意义。

一、设置阅读清单，推进阅读进程

对于小说整本书阅读而言，其任务清单即根据阅读文本内容制定学习任务单，从阅读任务与内容等方面提出阅读要求，进一步推动整本书阅读进程。设置阅读任务清单能明确学生阅读情况，其中任务清单可由师生共同制定，根据学生阅读情况和文本特征适当调整任务清单内容。语文教师先细致解读小说文本，在此基础上明确小说主题思想、艺术特色、重点内容，设计形式多样任务清单，部分小说所处时代背景较为特殊，战争场面描绘较多，那么就可设置描绘战事任务清单;部分小说人物关系较为复杂，就可设置制作人物关系图任务清单。以小说《红楼梦》阅读任务清单为例，阅读时间：一周，阅读内容：第1～5回，阅读任务：了解小说写作背景，明确小说人物关系并尝试绘制人物关系图，理解金陵十二钗判词。上述阅读任务清单表就将以时间为单位，将阅读分为多个小任务，学生在阅读过程中围绕阅读清单准确把握小说重点内容，有效推动小说整本书阅读进程，提高阅读质量和水平。

二、优化教学策略，实现高效阅读

小说整本书阅读不同于其他阅读方式，此类阅读强调完整且持续地阅读过程，在此过程中注重维持学生阅读动力。如果教师在开展小说整本书阅读时能在初期吸引学生注意力，不仅能减缓学生学习压力，更能提升学生语文阅读能力。对此，教师应结合小说特征引入不同方式，激发学生潜在阅读兴趣。例如语文教师可运用小说目录、序言、封面等作为阅读切入点，因为小说封面多是作者结合小说情节内容设计，学生更容易接受图画式引入形式。以小说《边城》为例，该部小说封面展现了边城风光，学生在阅读小说后可尝试自主设计封面并在班级中展示。一般序言是大部分学生在阅读小说时会忽略的存在，序言内容多为说明作者创作历程、写作意图、艺术特色、思想内容等，教师可适当为学生介绍序言，使学生基于宏观角度把握书籍，激发潜在阅读欲望。对于长篇小说小说，目录有利于读者迅速了解作者行为结构布局以及故事情节发展过程。部分小说由单篇小说组成，其目录则直接彰显文本重点内容，语文教师可借助目录引领学生了解小说整体框架，再结合目录对全书内容进行猜测，并从目录中选取符合自身兴趣的部分，阅读完毕后可再次审视目录或尝试重新编著。无论采取哪种形式，最终目的在于让学生高效阅读，维持学生阅读兴趣，为终身阅读做好铺垫。

三、传授阅读方法，激发阅读兴趣

对于小说而言，在阅读中短篇小说时需基于整体角度评价创作个性与文本传递的思想感情，阅读长篇小说时需明确作者独特的艺术视角并展开鉴赏分析，按照小说类型指导学生高效阅读，提高阅读效率。一般小说整本书阅读有效方式为略读与精读，运用精读方式能较好地了解文本内容，然而高中生面临较大地学习压力，无法精读每一本书，教师要深入研究学生阅读的小说文本，并在此基础上引导学生精读整本书重点部分。略读和精读相比是较为粗略的阅读方式，即大致浏览整本书内容明确重点，高中生可采取略读方式快速了解和掌握整本书大致内容。例如学生在阅读《红楼梦》时，需重点关注小说中作者对不同人物性格描述，运用略读方式了解小说中饮食与服饰文化等描写。无论略读或精读并非固定不变，需根据小说文本特色和学生学习调整。

如果学生想要体验和感悟作者所处的社会，那么就要带着温度阅读并形成专属于自身的生命体悟。新课程标准明确指出，心灵交流与思想碰撞属于典型的动态化过程，语文教师在小说整本书阅读教学中需积极引导学生记录自身在阅读过程中产生的想法和感悟，摘抄小说精彩语句。例如学生在阅读古典小说《三国演义》之前，教师提出以下问题：“请问该如何理解作者为曹操赋予的‘枭雄形象？”让学生带着问题深入阅读文本，此时学生潜在的探究精神被问题激发，那么小说整本书阅读就是全面且深入思考过程。要求记录学生阅读思辨过程并将其转为文字表达，在阅读中可在重点内容旁添加批注，充分体现学生与文本间对话，当学生再次阅读书籍时就可翻阅之前自身记录的阅读疑问与感悟，更好地检验阅读成果，实现深层次小说整本书阅读。

四、重视读后测评，提高教学效率

针对高中语文小说整本书阅读教学测评涵盖对教师阅读教学效果与学生阅读成果两方面检测评价。小说整本书阅读教学在增强学生阅读能力、思维能力、生活经验等方面发挥着不可小觑作用，因而语文教师在检测学生小说整本书阅读情况时应注重考查其情感体验、能力、思维等方面。常言道：“学有所思”，语文教师应有效指导学生阅读小说整本书并积极鼓励其深入思考，学生只有在阅读的基础上才能思考、理解、感悟小说内容与写作技巧，并将所学知识内化为自身知识经验和能力，再借助写作和口语表达形式对外展现，全面提升阅读能力与语文素养。不管对教师教学效果评价或检测学生学习成果，最终目的在于推动学生全面发展。

高中语文教师可结合小说整本书阅读教学特征和要求从以下方面展开评价，提高小说整本书阅读教学效果。首先读书报告会;所谓读写报告会即形式相对自由的分享交流评测方式，语文教师将学生分为若干小组，每个小组共同阅读同一篇小说，并从语文教师设定的整体学习目标和专题选取自身感兴趣角度阅读鉴赏小说，小组间相互讨论，运用现代多媒体等方式展示小组合作阅读成果。语文教師可根据学生展示分享了解其理解和掌握文本内容、结构技巧等情况，明确自身在教学中存在的优势与不足并加以改进。与此同时，语文教师还需规范读书报告会形式，即学生报告内容包括哪些方面并在此基础上实施量化评价。例如学生在阅读古典小说《红楼梦》后，针对“林黛玉与薛宝钗人物形象”展开主题报告分析，教师根据学生分析林黛玉和薛宝钗性格特征情况评价学生总价概括能力，实现个性化阅读。其次开放性试题考核;考试是教学常见形式，应用于小说整本书阅读教学也有着显著效果。高中生最为重要的任务即高考，若在日常小说整本书阅读教学中没有与考试相关的内容，学生在高考中遇到此类题型会产生陌生感。新课程标准明确指出整本书阅读与研讨，说明该教学内容已成为高考全新的考查内容。对此，将考试方式应用于小说整本书阅读教学评测势在必行。开放性试题考核即语文教师根据小说教学目标设置学生需掌握内容并在此基础上设置主观性比较问答题、简述题或客观分析鉴赏题作为考察学生阅读学习成果依据，并借此指导学生在小说整本书阅读中注重基于纵横联系比较与深度思考。

总之，在高中语文小说阅读教学中应用整本书思想体现新课程标准要求，切实体验和感悟文本内涵以及作者传递的思想感情，拓宽视野范围。通过整本书阅读能全面了解小说情节发展，改变以往割裂式阅读和理解情况，重新审视文本思想意义，细致且充分地品味小说写作手法、思想情感等与众不同的美感，增强阅读审美观与能力，全面提升语文核心素养。高中语文教师在整本书阅读教学中应合理选取文本和教学方式，充分考虑学生学情，使整本书阅读教学发挥其优势作用，更好地服务于学生能力提升和语文学科发展。

[作者通联：江苏梁丰高级中学]